在开展研究性学习过程中应注意的几个问题_研究性学习的一般过程
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在开展研究性学习过程中的几点体会
杨瑞江（江西玉山一中 334700）
随着素质教育的深入人心，研究性学习在我国逐渐展开，这越来越对教师的教学理念和教学技能提出了更高的要求，教师的教学地位和作用也更加突出．多年的实践在对这一课题的开展实施和指导过程中，笔者发现并解决了一些问题，并有不少的收获和启示。在这里略谈自己的体验和感受以便和大家交流共同提高。
一、研究课题的整个过程应做到目标明确，计划周详和监控严密。（1）目标是任何有目的行为的基础。它不但为行为指明了方向，而且为行为确定了预期的结果。具有明确目标指向的行为是有效的行为，而没有明确目标指向的行为是盲目的行为。让学生毫无目标进行探究，即使是产生了探究的行为和体验，也失去了学校教育应有得于学生发展的宗旨。教学目的与学生主动学习非但不予盾，相反培养学生的目标意识是发挥自主性，主动性的要素之一。当然在目标制定的过程中还应注意目标的多元化和弹性。具体来说，多元，不仅指向探究性学习内容各领域（知识领域，能力与技能领域，情感与态度领域），而且指向探究性学习过程各环节（例如，观察、提出问题、假设、实验、获得结论、验证结论等）。由于学生对目标的指向往往是不清晰的，这就需要教师对目标进行分析和制定。弹性，指的是在指向不同学生在达到的目标程度上应有差异，学生可根据自身的实际情况选择确定目标。（2）目标的实现有赖于一系列计划的确定和执行。当然这个过程可由学生自身完成，但教师自身应对整个研究过程做到心中有数，对整个研究中可能出现的问题，学生可能遇到什么样的困难以及在实验操作过程中需要哪些设施和条件都应有充分的把握。只有这样教师才能从更高的角度上有效的指导学生完成研究目标，如“化学元素对萝卜生长的影响”这一课题，大部分学生根本没种过萝卜，甚至有些同学根本就是看都没看过，因此对于如何购买种子，如何播种，如何施肥，如何获得并处理原始数据，根本就是无所适从。如果不让学生把这些问题搞清楚，那只能是摸石头过河，很难预料最后的结果。所以首先给学生上一堂有关研究方法的课是很有必要的，通过与学生讨论如何制定研究计划以及分析计划的可行性，让学生做到对整个研究计划心中有数，增强学生对完成研究目标的信心。（3）一个好的计划还必须要有严密的监控。由于中学生的学习任务比较繁重，对研究性学习的重要性认识也应不足，如果在研究性课题的实施过程中指导老师不注意日常监控，很容易造成组员忙闲不一的局面，甚至最后使研究课题流于形式。在“化学元素对罗卜生长情况的影响”这一课题刚开始时，由于日常监控不够严格，5个学生组成的课题小组基本上是2个学生在忙，有违于研究性学习“重过程更重结果”的原则，也不利于促进学生之间合作学习.共同进步。教师应按照初期确定课题时组员的分工认真做好每周鉴定，并且应注重过程评价，这样可以引导学生科学的对待研究性学习。
二、教师应注意自身素质和教学技能的全面提高。当一个课题目标计划确定以后，应如何让学生领悟整个课题的总计划，如何激发学生的热情和兴趣。如何让学生抱着一个浓厚的兴趣对一个问题的探究过程中，却不知不觉有了知识、技能、综合素质的全面提高。这些无疑对教师的教学技能提出了更高的挑战。有关教师的教学技能包括很多方面，但对探究性学习课来说，最重要的包括两个方面。第一、教师提出问题的技能。学生对要研究的事物首先必须不知道答案，如果答案已知，学生的探究兴趣便会降低。但对于一个学生预先便不知
道的事物进行探究，教师本身就应具有准备和提出问题的能力，教师应事先就把问题设计好，问题之间要有 一定的递度，要牵引学生不断把问题深入到自己预先设计好的方向往下走。表述问题的时候也要注意技巧，不能把问题说得过于复杂，力求简洁明了。这样学生才能对问题作出逐步的深思。也增强学生的自信心和好奇力。第二、是控制问题的技能。教师应充分发挥对问题的指导和引导作用，当课题开展到一定的程度不同的学生便可能得出不同甚至完全相后的结论。这时教师不能武断评价谁对谁错、谁合理谁不合理，而应用逻辑和证明引导学生的争吵，让学生去寻找支持自己结论的证据；教师应充分注重某些学生创造性问题的提出，不能低估了学生的创造能力。在整个研究的过程中教师应与学生一起发展，不能应教师的有限而限制了学生的无限。同时教师应让学生明白探究本身并不一定要获得一个明确的结果，而应追求的是实实在在的探究精神。
三、教师应慎重确定课题的选择范围。不是什么样的课题都适合用来做探究的，课题的选择不能过于肤浅或者有现成的答案，这样对学生的挑战不大，学生会缺乏热情，只为完成任务而完成任务，课题的目标便得不到实现。但课题也不能太难，以至于学生很难找到足够的证据来支持他的结论，或者没有足够设施和条件来获得足够的证据。如“光合作用、呼吸作用机理的探究”，这本身是科学工作者都不能一下搞清楚的问题而让学生去探究，这必定会使教师和学生都处于两难境地，从而使课题形于虚设。一个好的课题应给学生留下足够思考的空间。对学生来说课题的答案应事先是未知的，从而可以让学生去思考，去猜想，通过自己的实践和努力最终获得问题的答案。
四、应注重学生综合素质的全面培养。主要包括以下几个方面：（1）提高学生收集信息、处理信息的能力。学生开展学习的过程，实质上就是信息处理的过程。所以搜集、处理资料和信息是研究性学习的重要环节。在“N、P、K元素对萝卜生长的影响”这一课题刚摆在同学面前时，很多同学就感到非常茫然。如萝卜怎样生长，在什么地方生长，哪些元素对萝卜生长有影响，怎样影响等等。笔者要求学生做到按自己的子课题要求去收集资料。如只施N肥的，则应搞清楚常用的氮肥有哪些，所需营养液的浓度应为多少等。同学们就利用研究性学习时间分头行动，有的到校图书馆、新华书店查阅相关资料；有的上网查寻，甚至有的到野外询问菜农等等。他们都收集到不少的资料，这时笔者要求每组同学都把收集到的资料进行归类、整理。并要求同学们按照所学的知识同本课题内容进行比较、归纳，取之有用的材料，为今后实验之用，这就使学生在处理信息的能力上也有了相应的提高。（2）学会与人交往，与人沟通，与人合作的能力。现代科学技术的发展都是人们合作探索的结果，社会的人文精神的弘扬也把乐于合作、于合作作为重要的基石。研究性学习的过程，正是一个人际沟通与合作的过程。2001年国庆节期间，萝卜苗的长势正旺，这时正逢长假，每个子课题小组组长都安排了人员轮流浇水、施肥、记载，第5小组10月1日上午轮到童威同学施肥时，错0.1mol/L KH2PO4母液当作营养液浇施，结果下午再去浇水时，已经全烧苗萎蔫了；第二组轮到吴彬，他一天没去浇水，结果全萎蔫。缪慧等其他组完全按照正常的要求操作，长势很正常。由此可见。同课题组的同学如果没有很好的合作精神，要想完成该课题是很难的。他们深有感触地说，要完成研究性学习，要学会与人交往，谦虚地向别人学习，尊重别人；同时课题组的人员也应要有合作的精神。（3）培养学生的动手能力。生物学的实验操作技能，可以通过学生实验课的课堂教学来进行学习和训练，但由于实验课时间有限，又局限于教学目标，为能很好地操作，研究性学习正好为学生提供了党习的空间。我们现在的学生，大多是独生子女娇生惯养，有的虽然在农村长大，可能没种过菜，来自非农业户口家庭的学生更有可能没有亲自种植过萝卜等农作物。当我们大家把洗净的细沙和花钵搬到实验室的五楼阳台开始播种时，缪慧把萝卜种放在钵底，然后放进一钵的细沙；温滢把萝卜种埋进1寸
多深的细沙中，我一看这些操作，真是哭笑不得，但这二钵没有让它改变，其它几钵在我的指导下播种。每天对萝卜苗进行浇水、施肥，每组都设立了对照组（不施肥只浇清水），不同浓度的营养液进行对比实验。在我的指导下进行了间苗等管理等工作。各组都达到了预期的结果，后来缪慧同学在他的论文中这样写到：“通过这次种萝卜，使从未接触过农事的我能把萝卜从种子培育成长势这么好的萝卜苗，这是我劳动结晶，我太高兴了。”（4）培养学生发现问题，分析问题，解决问题的能力。研究性学习强调通过让学生自主参与、积极参与类似于科学家探索活动，获得体验，逐步形成一种喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向。在实验过程中，就有同学提出，为何要洗净的细沙作培养基，而不用泥土呢，为何要每天浇二次水、一次肥，菜农跟咱们这样做还划得来。这些问题的提出，说明他们深思之后的质疑。吴拓同学发现他组的萝卜有7株叶上有白色斑点，不知原因，跑来问我，同他分析，比较，可能是施肥把营养液直接滴在叶片上，叶片失水所致。随后他组同学改进施肥 方法，把营养液洒在根的四周，不沾到叶片，以后叶片就没有出现白色斑点状。
参考文献：
（1）>
（2）>江西教育出版社
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