浅谈初中物理教学中如何调动学生的非智力因素_教学非智力因素
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浅谈初中物理教学中如何调动学生的非智力因素
梅山中学
廖明创
建构主义认为:知识是每个人在自己经验基础上的把握，依你的经历、信仰的不同而不同，学习是主动的知识建构过程，所以学生应是课堂的主人。因此，我们的课能否迎合学生，让学生主动参与物理课堂教学，是实现教学目标、上好物理课的关键。而学生乐不乐于参与，能否主动参与，又取决于学生的智力因素和非智力因素。众所周知，学生的智力因素相对稳定，提高学生的智力，非一日之功，须日积月累。所以真正决定一堂课堂教学成败的，直接影响课堂实效的，非智力因素占有很大比重。因此，初中学生在智力因素相对稳定的前提下，课堂教学能否成功，关键在于能否调动学生的非智力因素。
所谓的非智力因素，主要由动机、兴趣、情感、意志、性格等五种因素组成。那么，在初中物理教学中，教师怎样才能调动学生的非智力因素来迎合学生的心理，并使学生产生“乐学”效应，从而提高物理课堂的教学实效呢？笔者认为，除了专家们强调的意志、性格等因素外，教师在设计教学程序时，必须依据各个章节教学内容的特点和学生的心理特征，尽量迎合学生的“口味”，使学生感到“易学”，从而“乐学”。本文拟就初中物理教学中如何调动学生的非智力因素，谈及一些粗浅的看法。
一、深入浅出，耐心引导，让学生感到“易记”
学生身边随时随处都有许多物理现象，事实上，各种客观事物和各种现象之间总是存在着各种复杂的联系。因此，我们的教学不应把物理知识仅仅当作知识来传授，而应让物理知识进入学生的生活中去，通过教师深入浅出，耐心引导，让学生在生活中理解知识，在知识理解中学会生活，使他们时刻感受物理知识的生活气息，享受学习物理知识的自由自在和轻松愉快。
物理虽然是理解型、实验型科目，但也不可避免存在一些原始概念或数据，理解它，要求学生去记，因为枯燥无味，总让学生讨厌，进而产生畏难情绪。要克服这些非智力因素，怎么办呢？可以根据不同的数据和概念特点，采用不同的方法进行巧记，让学生感到“好玩”，同时又记住了该记的内容，从而达到“易记”目的。如：一标准大气压强值为1.01×105帕斯卡，老师就可以有意设计一些从易到难的问题，引导学生在生活中去寻找答案。（1）“谁能发现‘1.01’和‘105’这两个数据有什么特点？”（2）“它跟我们中华民族的哪一个传统节日的时间很像？”（3）“你能找出这两个节日有什么关系吗？”把物理知识设计成如上的一些生活常识，很多的学生慢慢就会发现：（1）“1.01”可以理解为“一月一日”，即“元旦”；（2）“ 105”也就是“15”，可看成“元宵”；（3）可把标准大气压强值记为“元旦元宵”。当学生兴致盎然地寻找知识与生活的关系，自然感到既好记又不易忘，化消极情绪为积极情绪。又如：八年级物理第三章第二节“音调、响度”这两个概念。对于乡下学生来说，理解这两个概念难度不小，特别是影响它们的因素，很容易混起来。老师可以引导学生注意下面的几个加点字： “音调与频率有关，频率越大，音调越高。响度与振幅有关，还跟距离发声体的远近（s）有关”。我就鼓励那些有去医院看过病的同学多想一想：“咱们请医生看病，跟这句话有什么关系呢？”而后老师再引导学生编顺口溜：“想诊死(病人)吊大瓶”。即“响”与“振”和“s”有关；“调”与“频”有关，充分利用谐音，使两者的影响因素永不会混起来。
二、顺手牵羊，趁热打铁，让学生感到“有趣”
辩证唯物主义的观点认为，客观事物之间总存在着各种复杂的联系。从某种角度上说，有内在的“共性”。若能充分利用这种“共性”来理解物理的某些概念或性质，学生会感到学习物理实在是一种享受，很有趣。
如复习“惯性”这个知识点时，我一进教室就微笑着对下课却伏在桌子上睡觉的同学说：“下课应该出去走一走，不应该在教室睡觉。下课期间若在教室睡觉，由于‘什么’上课还会继续保持原来的睡觉状态继续睡觉？”。学生都大笑回答：“由于惯性”。从而使学生一下子进入紧张而又有趣的上课状态。又如复习“力与运动”时，老师问：“物体受到力的作用运动状态就会改变的说法对吗”，很多学生会回答：“对”。接着我又装着很紧张并大声问：“那你们还敢坐椅子？”正当学生还一头雾水时，老师趁热打铁：“你们一坐椅子就会对椅子用力，一对椅子用力，椅子就会改变运动状态而跳起来，有吗？”听我再这么一问，学生都笑了，知道刚才的回答错了，还觉得很有趣、很好玩。
心理学家奥苏贝尔认为：教师的职责是使学生对学习本身感兴趣。有趣的问题自然会成为激发学生对学习产生兴趣，激起学生探索新知的欲望，刺激学生主动把握知识的内在需求。而教师若善于在课堂中调动学生的非智力因素，学生就会自觉或不自觉地对看似枯燥的物理知识产生浓厚的兴趣，从而达到事半功倍的效果。
三、面向全体，因材施教，让学生感到“有得”
有“得”，简而言之就是学有所获。心理学家奥苏伯尔指出：“动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系”。不难看出：兴趣的产生和保持有赖于成功，当学生在第一次获得成功后，即使是小小的问题被解决，他们也会给自己充分的肯定，从而对物理的兴趣倍增，然后由内在的驱动力驱使他们向第二次、第三次……的成功迈进。只有让学生学有所获，才能激发他们更强烈的求知欲。因此，物理教学必须面向学生的大多数，在整个教学过程中，要使全体同学都参与学习过程，让学生成为上课的主人，让每一个同学的手、口、脑都活动起来。同时，教师又要及时启发和指导他们分析问题的方向和方法，并提出不同层次的问题来提问不同层次的学生，使每一层次的学生都有自己能回答的问题，让他们感觉到“我也会回答好几题”。从而使学生产生一种学习成功愿望和自我满足感，使他们的内在潜能得到最大的发挥，这样他们会越来越倾向于追求成功者。
心理学家阿特金森认为，学生取得成功了会感受到“我行”，“我聪明”“有价值”，从而提高自己的自尊、自信和自我价值感。为此，教学中要努力促进学生追求成功的倾向，给予学生各个方面各个层次的成功的体验。这样才能充分发挥学生学习的积极性。前些年，县级的物理试卷较难，全县平均分只有40左右分，多数学生对物理失去信心，更谈不上兴趣，症结在于学生感受不到实际的生活收获。而这几年，县级的物理试题难易适中，全县平均分达到65分左右，只要有想读书的学生基本上能得A级，根源在于平时试卷能让学生体验成功的快乐。因此，学生学习物理 “有得”是培养学生学习物理的兴趣的关键。
四、良师益友，教学相长，让学生感到“有情”
教学过程是师生互动、合作的过程，老师能否给学生产生好感是学生爱学、乐学的有效途径，即老师要有足够的亲和力和人格魅力去接近学生，影响学生，感化学生，让学生感到“有情”。因此教师应用语言和行动融入到学生中去，塑造新型的师生关系，拉近与学生之间的距离，从而融洽师生情感，让学生感觉到他的老师是一个尊重学生、关心学生、赏识学生的好老师。学生对老师一旦产生好感，就一定会有一个良好的课堂学习氛围，这样一来，学生便会尊敬老师并喜欢上老师所教的科目，上课过程中，他们自然就会积极、主动的投入到学习活动中去，因而也就会更好地接受和理解知识，效果就会有更大提高。
总之，在初中物理教学中，要提高物理课堂教学质量，可以从“易记”、“有趣”、“有得”与“有情”等方面去提高学生非智力因素的发挥，以便达到良好的教学效果。当然，要保持如上的长效机制，教师必须经常给自己“充电”，多学一些技能、知识，以便上课时能给学生多“放电”，从而强化教师自身的专业水平和人格魅力，为调动学生的非智力因素攒足资本，以促进教师的专业化成长
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