浅谈初中语文阅读教学内容的选择_初中语文阅读选择
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浅谈初中语文阅读教学内容的选择
摘要：先进的教育理念首先关乎教学内容，首先要落实“教什么”上。
初中语文阅读教学内容的选择应符合课程标准，初中语文阅读教学内容的选择应符合学情，初中语文阅读教学内容应选择教师“理解”了的文本。
关键词：初中语文 阅读教学内容 选择
一、语文阅读教学的现实背景及意义
语文教学内容是语文教学具体形态层面的概念，它源于课程、教材、教学，是预设和生成的统一。然而当前我国语文教育研究缺乏一种课程意识，对“教什么”的课程内容研制缺失。“教什么”的课程内容不确定，“用什么去教”的教材内容便无着落，“实际上需要教什么”的教学内容更不易确定。其次，我国现行文选型语文教材也更使语文教学内容模糊化。对于数理化这些课程，“教什么”是相对比较清晰、确定的，它要“教会学生”的内容都具体体现在教材上，直接呈现在教材的章节里。但语文课不同，语文教材是文选型教材，由若干篇相互之间在内容上没有必然联系的文章组成。而这些文章原本并非作为教材来编写，而是作为一种社会阅读客体存在。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”——它具有丰富的“原生价值”，所以一旦进入语文教材，我们必须在它原来作为社会阅读客体的丰富的原生价值上，再赋予一种“教学价值”。而这种教学价值不能等同于原生价值，它需要教师根据实际情况进行科学有效地选择与创生。
2001年，国家教育部颁发了《义务教育语文课程标准（实验）》，“新课标”取代了原来的“教学大纲”，这并非只是名称上的变化，而是赋予了语文课程与教学崭新的内涵，显示了语文教育整体研究从“怎么教”到“教什么”的重心转移。
原来的《语文教学大纲》详细规定了教学内容和要求，“教什么”不需考虑，课堂教学更多关注“怎么教”。而现行《语文课程标准》，主要规定课程的总目标和阶段目标，即“是什么”；对于通过“教什么”来实现课程总目标和阶段目标则不作详细规定，这给语文课程与教学提供了更大的空间。为了实现课程目标，无论教材编写者还是课堂实施者，都必须首先考虑教学内容和要求，因此，“教什么”——“最需要教什么”——课堂教学内容的选择，自然成了时下语文课堂教学中理论和实践的焦点问题。
二、初中语文阅读教学内容的选择
王荣生教授说：先进的教育理念首先关乎教学内容，首先要落实“教什么”上。一堂语文课，如果教学内容有问题，或者只有在考试的试卷上才有用，那么教师的教学再精致、再精彩，课堂的气氛再热烈、再活跃，价值都极为有限。把握一堂好课的最低标准：教师知道自己在教什么。1.教师对教学内容有自觉的意识。2.所教的是“语文”的内容。3.教学内容相对集中。所以，教师应对教学内容作选择。
（一）初中语文阅读教学内容的选择应符合课程标准
《义务教育语文课程标准》（2011年版），语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。
有一位老师是这样设计《绿色蝈蝈》教学的：先问学生有没有见过蝈蝈这种动物，学生大声交流，然后用幻灯显示各种姿态形式的蝈蝈图片和它的声音效果，并且拿出标本激发学生的兴趣。导入课文后，详细地介绍作者。然后读课文，要求学生说出，蝈蝈的外形特征、习性。接着，教师进行总结并加以拓展，请学生说说自然界还有哪些喜欢的动物，让学生口头表达自己喜欢动物的习性和特征。最后，留一点时间让学生写篇200字左右的介绍动物的文章。这堂课很热闹，但我们仔细思考一下这是语文课吗？它已经失去了语文课堂的本来面目。很大程度上，没有对教学内容进行合理的取舍。
（二）初中语文阅读教学内容的选择应符合学情
为什么小孩不喜欢和大人一起逛商场？小孩说：商场并不好玩，我看到的全是大人的屁股走在我的前头，卖货阿姨也没对我笑过，我看到的全是货架的柱子，没看头，重要的是我喜欢的玩具这里没有。什么意思呢？我们看到的世界与他们看到的世界不同。
学生是学习的主体，是课堂的主人，一切教育教学活动，应以“学生发展”为宗旨，教学内容的选择应以“学生为本”，不仅考虑“教给学生什么”，更应考虑学生“需要什么”、“学生想学什么”——以学定教，因材施教。钱梦龙老师说：“我在备课时，首先考虑的不是自己怎样讲文章……每教一篇课文之前，我总要反反复复地读，有时自己阅读中遇到的难点估计学生也会在这些地方发生困难，就多设计几个问题，让学生多想想。”
语文课要考虑的是学生需要培养与训练的语文能力，即学生在读这篇课文的时候遇到的最大困难是什么。我们这里以文学作品教学为例来说明。一般来说，学生读一篇文学作品时，可能会遇到两种情况：一种是“读不懂”，一种是读得懂但“不喜欢”。从根本上来说，文学作品教学就是做两件事情，一是解决学生“读不懂”的问题，可称为“解读”；二是解决学生“不喜欢”的问题，可称为之“鉴赏”。“解读教学”具体教“课文说什么”，“说的这些意味着什么”，“作者为什么要说这些、为什么要这么说”，“鉴赏教学”具体教“你喜欢课文吗”，“你觉得课文什么地方好”，“这些地方为什么好”。我曾经听过一位老师教两篇课文，一篇是汪曾祺的《端午的鸭蛋》，一篇是鲁迅的《雪》。对前者，学生是完全读的懂的，就是怀念故乡，但对后者，学生显然是读不懂的。前者应该教学生鉴赏，让学生喜欢上这篇课文；后者应该教解读，让学生读懂这篇课文。但这位老师恰好相反，教《端午的鸭蛋》时让学生反复回答“这里表现了作者的什么思想感情”，而教《雪》时，老是给学生讲“这里用了什么修辞手法，如何如何生动有趣。”——这显然违背了“以学定教”的原则。
（三）初中语文阅读教学内容应选择教师“理解”了的文本
教师文本解读的深度决定着课堂教学的高度—关系着学生精神发育的进度，思维发展的程度，课堂教学的效度。《语文课程标准》说：“阅读教学的过程，是学生、教师、文本对话的过程。”课堂教学的进程总是随着学生与文本、教师与文本、学生与学生、学生与教师之间的对话的持续展开而不断深入的，教学的效果主要从“对话”的质量上反映出来，即取决于对话是否有效而不断地得以由浅入深地延续。而保证对话质量的关键因素是教师的引领、点拨，指导必须得法而到位。而要能正确地引领，得法地指导，恰到好处地点拨，全仗着教师对课文内容有自己独特而深刻的理解，对学生学习过程中可能产生的各种疑难和困惑早有充分的预见并有周密的对策。如果教师预先没有独立地钻研文本，没有认真“倾听作者”的切身体验，没有对作品内容的深刻理解，没有对思想感情的独特感受，那又何谈课堂教学中正确的引领，得法的指导，恰到好处的点拨呢？
总之，一堂课好与不好，首先要考察它的教学内容对不对，然后再谈教学方法好不好，教学效果是否达成的问题。参考文献
①《语文科课程论基础》王荣生，„M‟上海教育出版社，2005年版9月第2版
②《全日制义务教育语文课程标准》，„S‟北京师范大学出版社，2001年版 ③《听王荣生教授评课》王荣生，„M‟华东师范大学出版社，2007年8月 ④《语文文本解读实践研究》杨朝静 陈家尧„M‟重庆出版社 2012年6月
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