诱思探究教学理论_诱思探究理论
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诱思探究教学理论”是由陕西师范大学的张熊飞教授首先提出，并在多所学校进行实验教学，在实验学校领导、教师的共同努力下逐渐充实、完善，最终由陕西省推广到全国的一项大面积提高教育素质的科研成果。张熊飞教授解释“诱思探究”时说：“诱，是指教师的循循善诱；思，是指学生独立思考；探,即探索，以观察为主要方式；究，即研究，以启发学生积极思维为特征。诱思探究教学的思想是：“变教为诱，变学为思”，它强调教师“教”的教过程，应该是“诱导”的过程，学生学的过程应该是“思考、探索”的过程。作为地理教师，一定要更新教学理念，改革教学方式，大胆突破“以讲为主”或“精讲多练”的传统教学模式，给学生提供思考、探究的时间、空间、条件，充分发挥学生的潜力，让学生积极思考，勇于表达，在学习中思考，在思考中学习，在思考中成长。
面对新课程，我们应该充分发挥学科优势，在教学的各个环节中体现诱思探究的精神，大力挖掘探究问题，提供探究素材，给出探究的时间，整理探究的结论，让诱思探究精神在地理教学中闪光！下面谈谈我在地理教学中的一些探索与思考：
一、挖掘探究问题
有了问题就有了方向。课前准备好了问题就节约了时间，提高了效率。所以在备课时的一个重要任务就是大力挖掘适合探究的问题。这是以前教学中没有给予足够重视的地方。以前备课往往想的是这一节怎么讲，讲什么，讲多深，在什么地方穿插练习等。就是安排自学问题也多是把内容疏理一下，给学生一个阅读提示。现在要让探究精神活跃起来，就一定要精心准备探究问题了。一个好的探究问题，往往能够贯通思维，划难为易，对整节、整章的教学起到巨大的推动作用，利于突破教学重难点，利于提高学生思维水平，利于培养学习兴趣，利于建立良好的师生关系。
例如，在日本时，我选择了“日本经济发达原因”这个重要问题，对其进行了四个层面的探究：
一探日本自的地理位置对经济发展有哪些有利条件？
二探日本然资源对经济发展有什么影响？
三探日本为什么把眼光瞄准海外市场？
四探日本为什么大量在其它国家建立生产与销售基地。
通过这四个问题层层推进，有利于学生理解“日本经济发达”的原因。
二、提供探究材料
学生占有的材料有限，为了提高效率，顺利完成探究，教师需要准备好相应的材料。包括实物教具、文字材料、图片和影视材料等。如在“日本经济发达原因”的探究中，提供每人一个地球仪，大量日本图片和影视材料。从市场里购买一个日本产的照相机等。
三、给出探究时间
根据实际情况分析，探究活动主要还是利用课堂时间来完成。这就需要教师精心准备，敢于放手，善于组织，不惜花费课堂时间来进行探究活动。当然，有些探究活动也需要放到课外进行，需要花费较长时间或需要野外观察试验的探究最好放到课外或兴趣小组中去做，以免占用太多的课堂教学时间。如对“日本为什么大量在其它国家建立生产与销售基地”的探究，可以布置学生利用课外时间，看看我们梧州市区，有没有日本投资或合资建立的工厂或企业，并通过调查，写出一篇关于“日本在梧州投资或合资建厂对本市的影响”的小论文。这对学生深入理解“日本经济发达”十分有利。
四、整理探究结论
探究的成果当然要总结出来，这是探究活动最后的环节，也是对学生思考成果的尊重。可以是课堂上的口头总结，学生的课外写的小论文，科代表记录同学们发言的总结陈词。最后教师做综合性的总结。比如对于“日本经济发达原因”的探究，我分别让各小组代表发言总结。然后由地理科代表把各小组代表发言做一次归纳，最后由我作出综合性的总结。
通过总结，可以培养学生的思维和表达能力，为探究性学习积累成果。并且，整理成果的收获感会促进学生对地理学和探究活动的兴趣。
五、“探究”的实践与思考
（一）给“探究”做个探究 1.探究和研究性学习的比较：
我觉得探究活动作为一种经常性的课堂行为，如果和研究性学习进行比较的话，实际上是研究性学习的“课堂化”和“微型化”。
所谓课堂化，我是指探究活动的内容可以是对旧有知识获取过程的再现，是对原有知识的一种习得方式，强调学生的发现过程，不一定总象研究性学习那样有一个独立而新颖的课题。
所谓微型化，是指探究活动对于未知领域的探讨可以不求完整，可以点到即止，可以较为灵活而轻巧的进行，穿插于课上课下，达到锻炼学生思维，活跃课堂气氛，鼓舞学习情绪的效果，不像研究性学习那样有一整套的程序，立课题，做实验，调查研究，总结论文等。
2.探究带来了什么
1)推动教学，使教学中重难点得到突破。2)锻炼思维能力，提高思维水平。3)培养学习兴趣。4)改善师生关系。
5)培养教师的创造性工作的意识和习惯，促进教师论文的写作和教研水平的提高，培养研究型和学习型教师。
3.如何评价探究的价值？
我觉得对于探究价值的评价应从结果和过程两方面来看：
1)结果评价：看探究活动对于解决教学问题的贡献，看探究成果的总结，看考试成绩。2)过程评价：看师生关系，看学生的学习态度，方法和精神面貌，看学生思维素质和学习兴趣。
也许在一两次考试中，探究活动开展较多的老师体现不出多少优势，但随着时间推移，探究活动对于思维的训练，对于兴趣的提高，都会对考试成绩，尤其是优秀率的提高起到重要作用。而探究所带来的方法、态度、情感和价值观等方面的价值更是“精讲多练”等传统模式所难以比拟的。
（二）探究活动中教师角色的转变
我觉得要想开展好探究活动，教师应该积极转变角色，以平等、积极的心态对待新的课堂模式。
1)做学习型和研究型教师：做教材的处理者，问题的开发者，学习资料的提供者、整合者，给探究活动做好前期的准备工作。
2)做活动的评价者，激励者：在探究活动中，要积极倾听学生的表述，中肯评价学生的意见，及时发现学生的闪光点，对于富有创意的见解要大力表扬，即使是明显错误的说法也要给予鼓励。尤其对于班级中的弱势群体的发言要给予积极响应。充满爱心开展探究活动，对于改善师生关系大有裨益。例如在进行“日本经济发达原因”探究时，班里一位令人“头痛”的男生说：“日本侵略我国时，从我国抢走了大量的黄金财富，所在才发达”。这个见解是富有一定创意的，我给予了高度评价，并在后来自主学习的时间里，我走到他身边，拍拍他的肩膀，再次告诉他这个见解很有创意，他非常高兴。
3)做探究活动的参与者、合作者：放下权威的架子，换上平等的心态，把自己当成学生，积极参与探究，合理表达自己的见解，不要高高再上。例如，在进行“日本经济发达原因”探究时，我也参与进来，提出“日本经济发达与日本教育有没有关系呢？，有一位学生提出“我从报纸上看过，日本政府十分重视教育，重视人才，日本教育程序很高啊”，我马上对这名学生的表述进行肯定。这样师生共同探究，学生热情更加高了。
4)做探究结果的总结者、提升者：及时整理探究结果，给学生一个清晰的结论，一个收获的感觉，也可以让自己多写一些论文，多出一些教学成果。
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