采用多种方法,巩固认字的研究_多种有效的识字方法
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采取多种方法巩固认字的研究
孙富玲
一、问题的提出：
1、新课改提出了挑战性的任务。
汉字是中华文化的载体，汉字本身就是中华文华瑰宝，识字写字是低年级的教学重点阅读和写作的基础，是小学语文教学的起点，也是启蒙教育的开端。识字能力、水平的高低直接影响阅读和写作的水平。对比新教材与以往教材发现新教材不仅识字量相当大，而且字形也很复杂，读写分开，如果不讲究方法，机械地死记硬背，势必增加学生负担。因此，识字任务十分艰巨。识字教学显得尤为重要，改革识字教学，探索识字教学新途径势在必行。
“采用多种方法，巩固认字的研究”目标就是让孩子多识字，有主动识字的愿望，提前阅读，感受阅读的乐趣。从实验教材来看，每课生字七、八个到十几个，一学期识字上千个。《语文课程标准》在识字、写字方面，实行“认写分开”，提出“认识”、“学会”两种要求，在第一学段明确提出要“多认少写”。“多认”，有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便尽早进入汉字阅读阶段。这无论对培养阅读能力，还是对培养获取信息的能力都有重要意义。如何利用教材的优势，尽可能地挖掘孩子的最大潜能，让识字变得轻松，愉悦，让阅读提前实现，是每一位课改实验教师所面临的新课题，也是一个具有挑战性的工作。
2、汉字自身的特点
汉字有自身的特点，在造字原则上，由表形到表意，且意蕴丰厚，从形体上是由图形到笔画，从象形到象征，从复杂到简单，体现了人类的实践活动和认识活动经验，所以汉字来源于生活。
3、语文教育改革发展提出的要求。
新的语文教育理念呼唤教学方法的改革，教学方法的改革就是要新选择和灵活运用新的教学方法。新课程要求教师角色转变，强调引导学生建立新的学习方式，处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性、自主性、创造性。因此，新课标就要求积极倡导自主、合作、探究的学习方式。但是，现在的课程标准受传统“标准化，规范化”的影响，在教学的过程中，仍然会注重接受记忆、模仿学习的倾向，缺乏倡导学生主动参与、交流、合作、探究等多种的学习活动。学生仍然还是处于被动状态，学生的创新和个性都得不到充分的发展。
学生通过朗读、记忆、模仿来掌握知识。新的课程要求的教育组织形式的变革，是从单一的、封闭的教学组织形式转向多样的，开放的教学组织形式，无论哪种组织形式都要根据学生的年龄特点、个别差异、学习任务的性质、特定场合的需要等，优化组织这些教学组织形式。
所以，在低段识字教学中，我们通过激发学生的识字兴趣，适时地灵活地采用各种活动，为学生创设轻松愉快的学习气氛，使识字教学步入“教师乐教，学生乐学”的境地。
二、理论依据：
1、素质教育理论：
素质教育的目标是人的全面发展，培养创新人才，掌握先进的科学技术。学生素质的全面提高，课程的合理化、综合化设置和利用，肩负着全面提高学生素质的重任。这就要求课程体现时代的需要，体现适合学生发展的特色。因此，课程改革的研究是实施素质教育的重要途径和条件。新课程要求教师角色转变，强调引导学生建立新的学习方式，处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性、自主性、创造性。
2、课程理论：
目前国内课程研究趋势可概括为两个方面：（1）课程研究内容还在超越“课程开发”研究，走向“课程开发”研究与“课程理解”研究的整合；（2）课程研究方法正在超越“量的研究”，走向“量的研究”与“质的研究”的整全。
如何利用教材的优势，尽可能地挖掘孩子的最大潜能，让识字变得轻松，愉悦，让阅读提前实现，真正做到学有所获，学有所得，是每一位课改实验教师所面临的新课题。
三、实验原则：
1、趣味性原则，在识字教学中，适时地运用各种游戏，为学生创造愉快学 习氛围，激发学生学习兴趣。
2、实践性原则：
要注意联系儿童的生活实际，以孩子们原有的生活经验为
生长点，以儿童心理特点为依据，让学生在学中玩，玩中学，在活动中提高
语文素质。
3、主体性原则：
重视学法指导，引导学生掌握与本年龄段相适应的学法体 系，形成初步的自学能力。
4、整体性原则：
注意语文各方面知识的融洽，培养学生的语文的综合素质。
5、启发性原则：
教师从教材和学生的实际出发，充分调动学生的主动性和
积极性，激发学生求知欲和探索精神，引导学生动脑、动口、动手，主动去获取知识和运用知识。在质疑问难和教师的启发下，获得学习的方法与能力。
6、开放性原则：
引导学生带着教材走出课堂，走向图书馆，扩展视野，丰
富知识；把课堂教学的内容与现实生活、当代科技相结合，构建开放式的教学，让学生在积极自主学习中获得提高。
2、参与性原则
在实验过程中，教师将注意保护参与实验的学生的积极性，对能力差、自学有困难的学生，教师将给予针对性地指导，并为他们采取恰当的方法、选择表现时机，使每个参与实验的学生都获得成功的喜悦。
四、实验研究的内容及目标：
1、让学生去探寻识字的方法和规律，充分调动孩子的的多种感官，在语言 环境中指导识字，运用多种形象直观的教学手段，提供多样化的刺激，教给学生识字方法，开发孩子的识字潜能，发展学生的形象思维、逻辑思维，培养学生的识字能力。
2、激发兴趣，促进学生自主识字。让每个学生自主学习，让每个学生都有机会学，让每个学生都成为实践者，开阔了学生的视野，用生动活泼的课堂形式，充分调动了学生的学习热情，让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯。
3、通过趣味识字教学，培植汉语文化内涵的生存空间，让儿童在美的景物中，在感受生活的美好中认识事物。
4、控制学生学习生字的遗忘率，同时，发展了记忆力和思维力。
5、“早识字、多识字、快识字”
6、识字与阅读同步发展、研究，以识促读，以读促识，探索互为发展的策略。
7、博采众长，优化各种识字学习方法，构建科学的高速高效语文识字体系。引导质疑，激活学生创新意识，全面提高素养，巩固识字效果。
五、研究方法：
1、激发学生的学习兴趣，低年级小朋友活泼好动，字谜识字、儿歌识字、意义识字、编顺口溜、比较法故事法、家族动漫识字、演示法、彩色标注法、游戏法，以字入画，借助图画创设情境等教学方法的运用与探究，以此活跃课堂气氛，使学生愉快学习，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性。
2、变换角色，引导学生参与识字。充分调动发挥学生学习的积极性，通过加强识字方法指导和渗透，鼓励学生用多种方法灵活记忆，强调方法新颖独特，具有创造性，从而在教学中培养学生的创新能力，主动地、富有个性地学习。
3、根据学生认知规律，通过认识身边事物，识记汉字。注意字词句的联系，避免孤立识字。由生字到词，由词到句，做到字不离词，词不离句。
4、注意灵活多样的课堂组织形式。采取预习、自学、自主学习、小组交流、教师点拨、引导等形式教学，学生能自己学会的，教师不要教，互教互学，培养合作意识。教师要讲在重点、难点和关键处。
5、、趣味识字，不枯燥记忆。汉字的特点是音形义结合紧密，联系实际，采用猜谜语、摘果子、添减笔画、讲字形故事、拆字合字、错字病房等方式来进行趣味识字。
6、比较联系，不独立识字。教师注意把本课的字与认识的字或相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。这样以一字能带多字，并且在比较、联系中识字，真正体会字的意义和用途。
7、提前阅读，体验成功抓住有利契机，把课本和课外读物有机地结合起来，积极有效地去诱发儿童的阅读兴趣。说写结合，提高素养。
六、研究的成果： 1．致家长的一封信 2．问卷调查（2份）
3．师生访谈录 4．自我评价条 5．课题实施方案 7．教学案例与分析集 8．书面测试资料（4份）9．测试资料数据比较表 10．测试资料评价意见 11．家长参与实验资料
12．学生成长记录袋（识字卡片、识字画报、识字日记、识字故事、生字玩具）
七、实验步骤与措施：
实验时间：2011年2月至2011年12月 实验分三个阶段：
1、第一阶段：2011年2月
课题研究的确定，收集有关材料，制定课题计划，撰写实验方案。组织实验教师学习有关理论知识，明确实验内容和方法。
2、第二阶段：2011年5月
根据实验课题，开展专题实验，实验班的课文教学要结合课题研究进行教学工作，每学期每人上2至3节的实验研究开课，及时反馈信息，得出结论，进行研讨解决，作好阶段小结。
3、第三阶段：2011年12月
实验分析，收集资料，整理数据，撰写实验报告，申报成果。
八、课题成员及工作安排：
十、成员组成及分工
张立利、张建荣负责课题组织，课题实施方案的制订、落实，以及课题经验分析总结。高美翠、宋小琳、徐春娇、孙富玲、嵇红英、李建华负责具体的课题实验工作，形成材料。
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