《猫》的教学过程与评析_猫教学案例分析
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《猫》的教学过程与评析
字数：3679 来源：内蒙古教育·综合版 2011年8期
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教学设想：《猫》叙述的是作者郑振铎三次养猫的故事，三次养猫情趣不同，情感也在不断变化：快乐而辛酸；快乐而愤恨；可怜而悔恨。作者用朴实无华的言辞将三次养猫的故事娓娓道来，意境深远、含蓄，留给人深深的思考。
文章故事性强，情节跌宕起伏，三起三落，饶有趣味，这都为本文学习创造了良好的条件。本文蕴含着人文精神——作者对小动物的喜爱之情。以研究性阅读突出学生的主体地位，强调学生享有个性化的、自由的发展空间，使课堂充满生命活力；同时也不忽视语文基础知识、基本能力的训练，力求两者的和谐统一。
一、新课导入
如果你写一只可爱的小猫咪，你会怎样写？你会从哪些方面去写？你会从哪里入手呢？学生自由谈，教师：每个人都有自己的切入点，是因为每个人的生活经验不同。今天，让我们来看一看郑振铎先生是怎样写猫的呢？
二、朗读课文，整体感知
1.生朗读课文，标记猫的来历、外形、性情、在家中的地位、结局的语句，理解作品内容。
2.学生按照对文章的初步理解，完成下列句子：
“读_______，我看到了一只______________的猫。”
要求：应该符合课文的意思，而且能够在文中找到依据。
生1：读第一只猫，我看到一只活泼可爱的小猫。
依据：“花白的毛，很活泼，如带着泥土的白雪球似的，常在廊前太阳光里滚来滚去。三妹常常取了一条红带，或一根绳子，在面前来回地拖摇着，它便扑过来抢，又扑过去抢。”
师：这一处是猫的外貌描写和动作描写，它用朴实的言语创造了一只活泼可爱的猫的形象，更重要的是能够唤起我们的想象——小猫逗玩的情态栩栩如生。
生2：读第二只猫，我看到一只活泼有趣的猫。
依据：这只小猫较第一只更有趣，更活泼。它在园中乱跑，又会爬树，有时蝴蝶安详地飞过时，它也会扑过去捉。它似乎太活泼了，一点儿也不怕生人，有时由树上跃到墙上，又跑到街上，在那里晒太阳。
师：这一处作者从性情和本领方面来对第二只猫进行描写，写出了它的“更有趣”“ 更活泼”的性格特点，从而把小猫的可爱之态刻画得淋漓尽致。
生3：读第三只，我看到一只可怜的猫。
依据：冬天的早晨，门口蜷伏着一只很可怜的小猫。毛色是花白，但并不好看，又很瘦。它伏着不去。我们如不留养，它会为冬寒与饥饿所杀。以及后面被冤和死亡。
生4：读第三只，我看到一只忧郁和懒惰的猫。
依据：但大家都不大喜欢它，它不活泼，也不像别的小猫之喜欢玩，好像是具着天生的忧郁性似的，连三妹那样爱猫的，对于它也不加注意。如此的，过了几个月，它在我家仍是一只若有若无的动物。它渐渐地肥胖了，但仍不活泼。
春天来了，它成了一只壮猫了，却也不去捉鼠，终日懒惰地伏着，吃得胖胖的。
师：这几处从猫的来历、外形、性情等方面进行描写，表明了“我们”对第三只猫的态度：并不喜欢。这为下文的悲剧埋下了伏笔。
三、细读课文，定焦第三只猫
学生细读第三只猫按理解填空：“我读出一只______________的猫。”
教师提示：思考重点是这样几个角度：
大家对第三只猫的态度是怎样的？与前两只猫相比有什么不同？如果不写前两只猫行不行？
生1：大家都不喜欢第三只猫，它是只若有若无的动物。因为它是只野猫，前两只猫都是因主人喜爱而要来的。
生2：第三只猫毛色难看，性情忧郁，不喜欢玩游戏，而第一只猫像白雪球似的，在廊前太阳光里滚来滚去，第二只猫会乱跑、爬树、扑蝴蝶。
生3：第三只猫终日懒惰地伏着，而第二只猫“居然捉到一只很肥大的鼠”。第三只猫与前两只猫形成了鲜明的对比，所以大家都不喜欢第三只猫。
师：三次养猫的故事层层推进，写花白猫、小黄猫是为详写第三只猫（可怜猫）作必要的铺垫，是为了与第三只猫形成鲜明的对比。这种布局，有利于更好地刻画形象、凸显中心。
四、精读课文，品味体验情感
1.学生找出自己认为作者情感浓厚的句子；体会“我”的感情。
按照理解填充句式：“读_______，我体味到_______。”
生1：我读“我坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一两个小时的光阴，那时太阳光暖暖地照着，心上感着生命的新鲜与快乐”，我体味到一股难以言表的愉悦之情。
生2：读“我心里也感着一缕的心酸，可怜这两月来相伴的小侣”，我体味到难过、酸辛。
生3：读“我也怅然地，愤恨地，在诅咒着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人”，我体味到失猫的怅然以及对恶人的愤恨。
2.学生朗读、评说，教师择要点引导深入、指导朗读：
如：读“自此，我家好久不养猫”，我体味到一股悲伤的压抑。
朗读指导：重读“好久不”，读得低沉、余味无穷。
读“自此，我家永不养猫”，我体味到深深的遗憾与无奈的伤痛。
朗读指导：重读“永不”，读得沉郁、果决，读出伤痛。
指名读、齐读、学生同位之间反复朗读等多种手段对文章品读体味。
五、课堂互动，走进作者内心
1.学生表演品读“我心里十分难过……”一段。
师提示：注意表演过程中对“我”的难过、后悔、自责之情的把握；“十分难过”“良心受伤”深入到“妄下断语”的过程，要着重通过动作神态体现内心世界；语速由舒缓而稍微加快，语调由低沉到略有升高。用“对于_______，我想说：_______”的方式结尾，表达一种看法：“凡事不能单凭印象，主观臆断，更重要的是弄清事实；对人对事不存偏见私心，要宽容、要仁爱，要同情弱小者”从而达到高潮。
生1：对于作品中的猫，我想说：弱小者总是饱尝着生活的不幸，不受欢迎往往会成为冤案的牺牲品；人的个性需要自我完善，才能避免不幸。
生2：对于作品中的“我”，我想说：无论做什么事情，千万不能凭个人的好恶、私心、偏见加以处置。否则就会出差错，甚至造成无法弥补的严重过失，在心中留下永远的愧疚。
2.讨论：如果第二只猫偷吃了芙蓉鸟，“我”会怎样做？结合“我”的教训，说说作品给予我们的启示。
生：“我”会宽恕。给我的启示是：凡事要实事求是，不能凭个人的好恶、私心、偏见和一时气愤加以处置。
六、联系生活，诗意表达
郑振铎先生巧妙地借物抒情，曲折地表达了同情、怜爱弱小者的思想感情，我们在生活中应该怎样去关爱别人并完善自己呢？
学生畅所欲言。
师小结：文章写了“我家”三次养猫的经历，曲折地表达了同情、怜爱弱小者的思想感情，我们也从中悟出了一个道理：要仁爱，不要残忍；要为人着想，不要损人利己；凡事要实事求是，明白判断，不要不做调查，主观武断，否则就会出偏差，甚至造成无法弥补的严重过失。
七、作业设计
1.思考“我”判断第三只猫偷吃芙蓉鸟的证据是什么？由此写一段感想。
2.小作文：以“我喜爱的一种动物”为题，谈谈能否从中受到某种生活的启示。
教学中主要引导学生品读课文，使用了三个句式“读_______，我看到了 一只______________的猫”“ 读_______，我体味到______________”“对于______________，我想说______________”，层层深入，既调动了学生的思考积极性，让学生自由说话、主动说话、积极讨论，又由浅入深逐块推进，让学生静静地思考，理清作品、品味感情、领会深意、感悟人生、学会做人。
【评析】
这一教学中把学习的主动权还给了学生。教师的教得心应手，内容精要；学生的学兴趣盎然，感悟深刻。
1.整体感知。在深读课文时，从整体切入课文，环环相扣，层层推进，引导学生纵览全文，把握整体。教者起到组织者作用，引导学生自主发现，抓住重点词句，了解猫的特点。再自由择读，抓住具体表现，体会猫的可爱。每一步都实现了高效的阅读教学。
2.阅读自主，行动自由。教学中较好地运用了选择机制，使学生的阅读具有较大的自由度。如阅读内容的自我选择：我读出了一只什么样的猫呢？学生可以根据自己的阅读、自己的阅历、自己的认识、自己的体验，自由表达带有个性化的理解；如阅读情感的自我选择：读______________，我体味到______________。学生有权决定谈自己最喜爱、谈自己能谈的。这样做，开拓了学生参与学习的空间，给了每一位学生同等参与学习的可能。你的一点，他的一点，相互交流，在教师的点拨勾连下“点”又组成了“面”，升华了学生的认识。
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