浅谈化学课堂中“三步导学法”教学模式_导学课堂教学模式
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“三步导学法”教学模式在化学课堂中的应用
高二化学备课组 胡 蕾
课堂是学生学习过程中最重要的场所，在实施新课改的今天，化学课上老师讲、学生听，老师说、学生做的模式已经不适合时代的要求。新课程改革理念的最大特点不是改教材，而是要让学生学会自主的学习。著名教育心理学家布鲁纳曾经说过：“学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识”。新课改下，一节好课的标准应该是：学生积极探索，主动参与；有效互动，合作学习；发现问题，引发思考；学习反思，总结提高。教师点拨引导，鼓励创新，尊重差异，促进发展。在学校大力度推行课堂教学改革的过程中，结合自己的教学实际，我也进行了一些尝试，下面谈谈具体的做法和体会。
一、自主学习部分
自主学习是一节课的基础。只有预习做得好，这节课才会取得良好的效果。这部分要求学生在课前完成。开学初，我就给学生做好了思想工作，让学生明白预习的重要性和必要性。预习有助于提高听课效果，预习有助于扫除听课时的障碍，预习有助于提高自学能力。我的具体做法是：
1、上一节课临下课的时候把本节课的学案发下来，指导学生阅读本节课的学习目标，让学生知道要学习的内容，对新课要讲什么，重点是什么，难点是什么，心中有数。
2、要求学生先认真阅读课本上的相关内容，知道每一个知识点的内容，找出定义或原理中的关键词，公式中各字母代表的物理量，并用红笔标出来，学生初步找出本节课的重难点。对于学习目标中要求记忆的课前应该记住。
3、课本上的一些“规律发现”和“交流与讨论”要求学生在课前也要完成，一边课上与小组内其他同学讨论。
4、阅读完课本上的内容之后学生就合上课本可以完成学案中自主学习部分的相关内容。遇到不会的习题要求学生到课本中去找答案，通过阅读课本能解决的解决，不能解决的可以和其他同学商量或者把疑问标出来，待上课时解决。另外，学生依照课本解答问题，可以学习教材中简明扼要而准确的表达和叙述，利于学生解题的规范化。
5、对于有能力的同学课前预习的时候还可以阅读资料上的相关讲解内容，加深对知识的理解和总结。
6、上本节课之前我会设计一些问题检查学生的预习情况，掌握学生的学情。通常，多数学生阅读课文只知道“是什么”，很少提出“为什么”，有的是不懂得发现问题，有的是不善于提问，不愿意思考，有的也不知道怎么去思考。所以我还经常鼓励学生提问，对于那些经过思考后提出的比较有深度的问题，要给予个人加分鼓励，培养学生发现问题的能力和认真思考的习惯。
7、预习效果的评价。每节课课前我还会根据学生的预习情况给每个小组和个人赋予合理的评价，加上相应的分数，主要是以鼓励为主，当然对于那些不认真预习的学生，也要提出批评，督促学生学习，使学生要成良好的预习习惯。
二、合作探究部分
合作探究是一节课的精华。合作探究式促使学生主动学习，合作学习的有效方法，是学 生获取知识的重要过程和方法，这是学生普遍欢迎的教学环节。在教学实践中我感到，这部分最有利于师生之间，生生之间的情感沟通和信息交流，最能体现学生为主题、教师为主导的教学思想。我的具体操作是：
1、学生先认真阅读题目，初步给出自己的观点（大约3分钟）
2、小组内讨论，对有分歧的问题进行统一意见，达成共识（大约5分钟）。
我曾经尝试过两种方案：一种是“B级学生讲解、C级学生听、A级学生监督”的方法，运行了一段时间发现存在一些问题，例如形式太过单一，打击了C级学生学习的积极性和自信心，不能体现合作学习的效果；另外一种是小组内确定一个主讲人，其他组员在听的过程中有不同意见的或者是有疑问的可以随时提出来，大家一起解决，解决不了的带其他组或者是老师引导解决，这种做法受了学生的欢迎，所以一直沿用。
3、小组展示，师生评价（大约10分钟）
这是本节课的高潮。在教学中我们会经常听到这样的抱怨：“干嘛不叫我们组啊，我们也会啊”；“为什么老是叫他，不叫我”；“为什么给他们组加的分多啊”等等。学生都渴望表现自己，所以教师在这部分就是一个裁判，一定要公平、公正、客观。我在教学中主要是这样做的：一是我根据合作探究内容的多少，主要设置9个问题（因为我带的班每班都有九个小组），这9个问题是必答题，指定每个小组内的一名同学回答，回答对了加上相应的分数，回答错了先由本组学生补充，但是只能加上一半的分数，如果班组内的学生在回答不出来就有其他小组的学生抢答，让学生有平等的机会。二是让每个小组都把答案写在黑板上大家一起讲评。这个过程经过小组讨论能解决的问题我主要是让B级和C级学生展示，A级学生进行点评，解决那些比较难的问题，进行分层教学，尽量让每个学生只有学有所获。
这个环节尽量让更多的学生都参与进来，鼓励学生说出自己对某个问题的看法，在完成问题回答后，教师应给予有效的反馈，而不是仅仅简单地判断学生回答的对与错，或简单地予以更正。不管说的怎么样，首先都应该肯定，不能打击学生学习的积极性。如果学生回答正确、完整，则一定要给予明确、积极的评价。如果学生回答不周、不足甚至错误，则要引导其找出错误并加以改正，或者请其他学生补充，保护好学生的自信心。还记得有次在10班上课，我问了一个问题让学生回答，有许多同学都举手了，我当时没注意到平时不爱回答问题但是学习比较好的苏瑞高举着手要求回答而是叫了另外以学生回答，从苏瑞失望的表情中看得出我将他自信心打击了，我当时也意识到了这一点，我心里有些隐隐不安，我应该再给她一次机会，于是在解决下个问题时我让她回答，她显然很高兴，并自信心十足的回答正确了，我对她大加赞扬，并对她说刚没让你回答那个问题是把这个问题给你留着呢，每个同学都有机会!
另外教师要很好的设计一些问题让学生“质疑对抗”起来，你说你有理，我说我有理，努力挖掘学生自身的创造潜能，培养学生的创新意识和创新精神，并创造条件使学生经常体验到成功、创造的乐趣，形成独特的创造力。
在本环节，教师还要激发学生的学习兴趣，使自己的课达到“课伊始，趣已生，课已尽，趣犹在”的境地。这样你在学生心目中的威信也会随之不断升高，学生会不自觉地爱你的课，期盼着下一课的到来，日积月累，学生会对化学产生浓厚的兴趣。
4、小结反思，回扣教学目标：
让学生归纳小结本环节所学的重点内容、规律和解题的思路、方法、技巧，把知识梳理成线，形成网络加深记忆，并且会看目标，看是否完成实现；教师及时归纳本节中易错、易混、易漏的知识点，从而对学生的学习起到导向作用。在教学中，教师引导学生思考：是怎么想的，为什么这样想，为什么会有这样的现象，为什么做出这样的选择，所选择的解题途径是否最佳，是否还有更好的解题途径，这些知识（或问题）之间有何联系？这样做，可以培养学生反思的意识和习惯。
三、课堂检测部分
课堂检测是一节课的保障。一节课上的好坏，落实的多少，在课堂检测都能体现出来。习题的选择要重基础，分层次，就本节课所学的内容展开练习。这部分内容先由学生独立完成，然后主要由C级学生展示，一般采用把自己的答案写在黑板上的形式展示，由A级学生进行点评。他们的展示可以体现本节课落实的好坏，在针对出现的问题采取有针对性的解决措施。
四、存在的困惑：
1、高校科研小组作用的发挥这方面做的不够，不知道该怎样去操作。
2、如果让学生展示的太多，需要很长的时间，一节课的教学任务又难完成，该怎么样处理教学任务和课改的关系。
各位老师，大力实施课改，打造高效课堂，提高教学成绩，对我们来说，既是机遇，更是挑战，但只要我们坚定信念，踏踏实实认认真真地走下去，我们一定会成功。
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