外语教学法主要流派评价_外语教学法的主要流派
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外语教学法主要流派(胡春洞)I.问题和思考
1.提高外语教学质量、改进外语教学方法，光靠自己的教学实践和经验就行了吗？ 2.外语教学法主要流派有哪些？ 综合法或折衷法是主要流派吗？ 3.以何种观点对待外语教学法现有的各个流派？ 4.怎样使自己的教学自成一派？ II.对待国外流派应取的态度
合理借鉴，以推动我国的外语教学研究、提高质量的一个途径。
任何一个教学法体系总有三个组成部分（1）基本观点，即外语教学对涉及的最根本问题的认识，这样的根本问题大致有三个：语言或语言能力的实质是什么？语言能力是怎样形成的？人们为什么要学习外语？基本观点就是语言观、语言习得观和外语学习目的观。（2）教学原则，即一个教学体系对外语教学过程中的一些重大关系的认识和由此提出的教学主张。这些重大关系包括：自然学习与正规学习（即有意义学习）；语言形式和语言内容；语言能力和交际能力，学与教（师与生、讲与练、学习目的与教学目标）；外语与本族语；口语与书面语；接受能力和表达能力；准确与熟练。教学原则反映了一个教学体系的基本特色，是一个体系与其他体系的区别所在。常以“教学原则”、“教学纲要”等形式明确提出，还体现在大纲设计和教材编写中。（3）教学方式方法，即在课堂内外实际进行的具体教学步骤和活动形式。
一．了解、分析。全面了解一个教学体系首先从这三个层次去了解产生背景、产生过程和它对教学条件的要求（适用范围）。其次分析归纳众多的教学体系，弄清外语教学思想发展的几条基本线索和各个体系之间的内在联系。分析的角度可以不同，以从它们所依据的学习理论来、分析对改革我们当前的教学最有意义。
外语学习的实质是什么？（两种回答，而形成两种学习观）
1.习惯形成说：外语学习是形成新的语言习惯的过程。明了规则，加以反复的练习是最佳途径。
2.习得能力说： 人都具有一种独特的语言习得能力（LAD），使他能从大量的语言接触和使用中吸收语言材料、概括语言规则，从而形成外语能力。向学习者提供大量可理解的输入和以内容为中心的言语活动是发展外语能力的最佳途径。
所有的外语教学体系，或隐含或明确地都按照这两种外语学习观形成自己的教学思想。因此，可以把所有的外语教学法流派分成两大途径：（1）基于第一种学习观的正规教学途径（如语法翻译法和听说法）；（2）基于第二种学习观的自然教学途径（如直接法、交际法和自然法）。这两种途径的主要区别在于，前者从语言知识入手，力求通过大量练习使这些知识转化成熟练的技能，因此，学习活动大都围绕语言形式进行；后者力求使学生内容的理解和表达来掌握语言形式，因此，学习活动大都围绕内容进行。二．辩证、全面
基本估计： 没有一个教学流派是完美无缺的，各自有它自己的合理成分和可取之处，但又有它的问题和局限。
正规教学途径对师资水平和其它教学条件要求较低，学生的学习行为和效果易于观察和控制，学生在起始阶段易有收获感。但是，能描述语言知识的语言现象是有限的，仅仅依靠正规教学不能全面地发展学生的外语能力，而且，过多地依靠有意识的识记和形式练习容易使学生感到外语学习艰难、枯燥。
自然教学途径能全面地培养学生的外语能力，学习过程生动有趣，但它对教师的外语水平和组织教学的能力有较高的要求，学生的学习过程较难观察和控制。
因此，两大途径各取所长，自然教学和正规教学相辅相成，这是我们应取的态度，也是指导我们教学实践的基本原则。
三．结合实际 有三个方面：一是结合教学目的实际，更进一步说，是要结合我们中国人学外语的目的这个实际。二是结合教学条件的实际，包括师资水平、班级规模、教学设备等。三是结合教学中存在的问题的实际，结合教改这个实际。当前普遍问题是，完全依靠学生的有意识记，学生语言接触少而不真实，语言活动大都围绕语言形式。总之，我们片面依靠正规教学，完全忽视了自然教学。结果是，外语教学停留在语言知识的层次上，学生实际运用外语的能力很低。而且，学生普遍感到外语难学，缺乏兴趣。从改革的角度，借鉴外国教学法时要特别注意从自然途径各流派中取其切合我们教学实际而行之有效的部分，使我们的教学方法更加全面有效。
最佳教学法：
在外语教学中把感性和理性、实践和认知、能力和知识，自然学习和正规学习统一结合的教学法或途径才是最佳的教学法。教改方向：乐学、速学、易学
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