教学论复习题1612（小编推荐）_教学论复习题含答案
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《中学生物学教学概论》课程期末考试复习
一、问答题
1.中学生物学教师的任务与岗位要求？
答: 中学生物学教师的任务是发展学生的生物学素养，使他们能够在生物科学技术占主导地位的21世纪中更加富有成果地更加有效地生活。岗位要求：
①要有坚实的生物学专业知识和实验技能为基础 ②理解中学生物学课程的性质与价值 ③理解生物科学和技术的本质与特征
④掌握学生的学习规律和学习特点 ⑤能够使用多样化的教学方法
⑥能够利用多种评价方式来反映学生的进步 ⑦专业素养的持续发展
2.生物学课程的价值？
答：（1）培养学生的生物科学素养
（2）为学生终生的学习和发展打下基础
（3）为学生步入社会、择业和确定进一步学习的专业方向提供帮助
3.生物学素养分为哪四个水平？
1． 肤浅的生物学素养 2． 功能化的生物学素养 3． 结构化的生物学素养 4． 多维的生物学素养
4.行为学习理论包括哪些不同的理论？
答：对教育影响最大的有三种：
1.以巴甫洛夫，华生为代表经典条件作用理论，2.桑代克的联结主义理论，3.斯金纳的操作条件作用理论
5.经典条件作用理论代表人物华生认为刺激与反应联系的形成应遵循哪些规律？
答：频因律和近因律
6.经典条件作用的学习理论对教学中的启示？
答:启示：
1.学习是从原有的刺激-反应关系到建立新的刺激-反应关系，表明新的学习总是以原有的学习为基础。2刺激-反应联结理论说明将概念和图表等连接有利于概念的学习，教具的使用有利于教学。
3.频因律意味着对一些重点，难点加强复习巩固的必要性 4.近因律提示我们如何合理安排教学中的重难点
5.教学中要注意时间的合理分配，避免过度学习和集中练习。7.桑代克理论对教学的启示？
① 按照准备律，教学中要注意学习者的心理调节和心理准备。预先告知学习内容让学生有一个心理准备，或者创设让学生感到满轻松的心理环境有利于教学效果的提高。
② 练习律提示着练习经过强化才能得到巩固，否则会逐渐被遗忘。
③ 从效果中可以看到，不知道结果的练习，不可能有助于学习。只有练习没有答案，不知道对还是错，即没有反馈的练习是没有效果的。
④ 从桑代克后来对效果律来看，奖赏和惩罚的作用并不等同，奖赏比惩罚更加有力，我们应当多用表扬少用批评的教育措施。8.认知学习论中包括哪几种学习论? 答:1.布鲁纳的发现学习论 2.奥苏伯尔的意义学习论
9.奥苏伯尔根据有意义学习发展出来的教学模式是？
讲解式教学或陈述式教学 讲解式教学分为两个阶段：
① 提供先行组织者：先行组织者是指和学生将要学习的新知识相关的引导材料。
②呈现学习材料：教师呈现新材料的方式，可以以讲解为主，讲解是用语要清楚明确，不要让学生感到难懂或使学生产生误解。同时，讲解要遵守渐进分化分化和整和协调的原则。渐进分化是从一般概念的说明，逐渐进入详细内容的讲解，即从概括到分化。整和协调是将分化后的知识再前后联结起来，使之成为一个整合性的协调性的知识整体。
10.建构主义的主要来源？对生物教育的启示？
一、建构主义的理论来源 ① 杜威的经验性学习理论：
② 维果斯基的思想：维果斯基强调，个人学习是在一定的历史、社会文化背景下进行的，社会可以为个体的学习发展起到 重要的支持和促进作用。③ 皮亚杰学说是当代建构主义理论的重要来源：
二、教育的启示 1． 着重培养学生的科学态度和素养 2． 重视科学技能的培养 3． 教材的编写不应是知识的堆积 4． 把生物教师的素养提到应有的高度5． 生物教育改革要以提高人来生活品质为最高目标 11.概念转变理论的概念转变需要满足的条件？
1.对现有概念的不满 2.新概念的可理解性 3.新概念的合理性 4.新概念的有效性 12.概念图的特征和制作？
一、概念图的特征
1、概念图中的概念是按分层的形式表现的。
2、概念图中包含着交叉连接。
3、概念图中包含着许许多多的具体事例，这些事例有助于我们澄清所给定的概念
4、针对同一知识领域，不同的人绘制的概念图可能有明显的不同。
二、制作
1.在学习绘制概念图的过程中，从一个绘制者熟悉的知识领域开始。绘制第一个概念图，知识领域不要选择太宽。
2.选择了知识领域之后，接下来是确定在这个领域中所要用到的概念。
3.画出概念图的草图。把草图画在易擦写的纸上或用电脑软件绘制，这样可以随时对概念层级进行调整。4.对草图进行
13.生物课程标准和生物教学大纲的区别？
答：相同点：
都是教育部颁布的指令性的课程文件，是“编教材、教学、评估和命题”的依据。
不同点：1.生物课程标准主要描述学生在某一阶段学习后的学习成果，而生物教学大纲则强调具体的学习内容。
2.生物课程标准是国家制定的初中，高中阶段共同的基本要求，而不是最高要求。生物教学大纲则是统一的要求。
3.生物课程标准中的要求包括认知，情感和能力三个 领域，生物教学大纲主要侧重知识方面的要求
4.生物课程标准对于学习结果的描述都是可见的行为 5.生物课程标准隐含地指出了教师的任务是落实课程标准，而不是仅仅是教好一本教科书。
14.初中生物标准选取了几个主题？主线？
答：主线是人与生物圈，10个主题：科学探究，生物体的结构层次，生物与环境，生物圈中的绿色植物，生物圈中的人，动物的运动和行为，生物的繁殖，发育与遗传，生物的多样性，生物技术，健康地生活。
15.我国课程标准框架主要包括以下几个部分？答：1.前言部分：简要地阐明了生物学的特点和价值，生物学课程的地位，作用和价值观以及课程的性质，课程的基本理念和课程设计的思路。2.课程目标：包括课程的总目标和课程的具体目标
3.内容标准：根据前言中的课程理念，指导思想及课程目标，综合考虑学生的发展需要，社会需要和生物科学发展
4.实施建议：主要包括教学建议，评价建议等
16.生物课程标准中对于能力目标的要求分为几个方面？
答：1.实验操作技能2.科学探究技能3.获取信息的能力4.思维能力和思维习惯。17.作为生物学教学目标中行为动词的使用？
（一）知识
1.了解水平 ：包括再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本 特征等。
行为动词如：说出、举例、辨认、回忆、列举、描述、识别、再认、复述、选出等。
2.理解水平： 包括把握内在逻辑联系；与已知知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。
行为动词如：解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、提供、把„转换、猜测、预测、估计、推断、检索、收集、整理等。3.应用水平： 包括在新的情境中使用抽象的概念、原则；进行总结、推广；建立不同情境
下的合理联系等。
行为动词如：应用、使用、质疑、辩护、设计、解决、撰写、拟定、检验、计划、总结、推广、证明、评价等。
（二）技能
1.模仿水平 ：包括在原型示范和具体指导下完成操作；对所提供的对象进行模拟、修改等。 行为动词如：模拟、重复、再现、模仿、例证、临摹、扩展、缩写等。缩写等。
2.独立操作水平 ： 包括独立完成操作；进行调整与改进；尝试与已有技能建立联系等。
行为动词如：完成、表现、制定、解决、拟定、安装、绘制、测量、尝试、试验等。3.迁移水平 ：包括在新的情境下运用已有技能；理解同一技能在不同情境
中的适用性等。 行为动词如：联系、转换、灵活运用、举一反
三、触类旁通等。
（三）情感
1.经历（感受）水平 ： 包括独立从事或合作参与相关活动，建立感性认识等。 行为动词如：感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享、参观、访问、考察、接触、体验等。
2.反应（认同）水平 :包括在经历基础上表达感受、态度和价值判断；作 4 出相应的反应等。
行为动词如：遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、反对、愿意、7欣赏、称赞、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、关注、重视、采用、采纳、支持、尊重、爱护、珍惜、蔑视、怀疑、克服、拥护、帮助等。
3.领悟（内化）水平 :包括具有相对稳定的态度；表现出持续的行为；具有个性化的价值观念等。行为动词如：形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚持、保持、确立、追求等。
18.科学探究的一般方法包括那六个环节？
（1）提出问题（2）作出假设（3）制定计划（4）实施计划（5）得出结论（6）表达、交流。
19.根据活动情况可将探究活动分为哪些类型？
（一）发现式探究；
（二）推理性探究；
（三）实验式探究； 20.导入方法的类型？
直接导入 经验导入 旧知识导入 实验导入 直观导入 设疑导入 事例导入 悬念导入 故事导入
21.教学基本语言技能包括哪些要素？
1语音和吐字 2音量和语速 3语调和节奏 4词汇 5语法 22.运用教学语言时应注意哪些原则？
（一）学科性和科学性原则
（二）教育性和针对性原则
（三）简明性、启发性原则 23.板书技能的作用？
1.提示内容，体现内容结构和教学程序。2.激发兴趣，启发思考。3.强化记忆，减轻负担。
24.在变化技能中，教态的变化包括？
教态的变化：声音的变化、停顿、目光接触、面部表情、头部动作和手势、身体的移动
25.强化教学技能的类型？
答: 强化技能的类型（1）语言强化（2）标志强化（3）动作强化（4）活动强化（5）变换方式进行强化 26.讲解的优点在于？
讲解的优点：省时、省力。由于教师的精心组织，信息传输的密度比较高，就某些知识而言，减少了学生的盲目性，有较高传输速率。
讲解的缺点：主要缺点之一是置学生于被动地位，不能解决师生交流和反馈问题，这样会影响学生创造性品格的发展。另一个缺点是只听不干，无直接的感 5 性材料，学生无亲身体验。第三个缺点是只靠听信息，保持率（记忆）不高。27.讲解技能的应用要点？
（二）要点
1注意语言技能的运用，如语速适当，语音清晰，语义准确、精炼、有趣，语调亲切、抑扬动听，音量适中并富于变化等。
2注意讲解的阶段性，一次讲解时间不要太长，一般不超过15分钟，以10分钟以下最好，长的讲解可分几段进行。3注意突出主题（重点），在讲解中要对难点和关键加以提示和停顿。4注意变化技能的运用，这样会提高记忆效果。5注意反馈、控制和调节。
6注意讲解与其他技能的合理配合。28.提问的种类？
（一）回忆提问
（二）理解提问
（三）运用提问
（四）分析提问
（五）综合提问
（六）评价提问
29.结束技能包括哪些类型？
（一）系统归纳
（二）比较异同
（三）集中小结
（四）领悟主题
（五）巩固练习
30.合作学习的原则和方法？
（一）积极主动相互依赖
（二）面对面的促进性互动
（三）成员负起责任来
（四）人际间的社会协作技能
（五）评价和过程监控 31.直观性教学的作用？
（一）直观教学有助于学生对生物学知识的理解
（二）直观教学有助于提高学生的学习效率
（三）直观教学有助于引发学生探索的欲望
（四）直观教学有助于培养学生的多种能力 32.使用教具时应注意哪些问题？
1.检查演示的环境条件 2．出示教具的程序3．出示教具的时机
33.选择直观教具应考虑哪些因素？
1．学习任务 2．学生特点 3．教具的特点 4．教学环境 5．经济因素
34.多媒体计算机在生物教学中的优势主要表现在？
1.信息采集、处理和传递的多样性 2.人机交互智能化学习 3.提高学习效果
4.随着互联网的普及和宽带网的建设，网络技术与多媒体的结合会使生物资源更为可观。
35.生物学实验在中学生物学教学中的重要作用？
（一）有利于学生加深理解和巩固掌握所学的基础知识，或直接获取生物学基础知识
（二）有利于培养学生生物学实验操作技能
（三）有利于培养学生的观察能力、思维能力以及分析和解决问题的能力
（四）有利于帮助学生确立辩证唯物主义自然观
（五）有利于培养学生严谨的科学态度、实事求是的工作作风和认真细微的学习习惯
（六）有利于培养学生学习生物学的兴趣及调动学生学习的积极性
（七）有利于培养学生的团结协作精神 36.实验课的课堂教学一般有以下哪些环节？组织教学（基础）2 指导性谈话3 学生实验操作4 检查实验效果5 实验小结及结束清理
37.从学科特点看，生物学实验一般分为？
形态学实验、解剖学实验、生理学实验和分类学实验 38.生物学实验教学内容和方法变化趋势？ 39.在书写教案时，教学过程常包括哪些部分？
陈述式:1.复习，提问2.引入新课3.讲授新课（提问，直观教具，板书）4.小结要点5.布置作业
表格式：1.引入新课2.巡视讨论情况3.概括学生讨论结果，提出新的任务和实验要求4.观察学生实验情况5.倾听与记录6.评价学生的动手情况和实验结果7.小结8.布置作业
40.教案的基本要素包括哪些？
1.教学目标
2.以学生的前科学概念为起点
3.围绕生物学核心概念或主要观点构建知识 4.主动学习
5.唤起学生的学习的热情41.生物学研究性学习活动的步骤？
①活动准备阶段（了解兴趣所在、提出活动要求、了解学习资源、作出整体规划）
②活动启动阶段（选定活动主题、明确具体任务、设计活动方案、开题通过评审）
③活动实施阶段（充分利用资源、认真实施方案、统筹安排时间）
④活动结束阶段（分析处理资料、写出结题文献、成果展示交流、作出公正评价
42.生物学研究性学习活动的价值？
1.完善个性2.提高科学素养3.服务社会 43.教学评价有哪些种类？
1.从教学评价的直接目的来划分，生物教学评价可分为
①配置性评价； ②诊断性评价；③形成性评价； ④终结性评价。
2.从教学评价的标准来划分，生物教学评价可分为：①效标参照评价②常模参照评价。
44.教育评价的原则？目的？
①依据教学目标；②兼顾多重目标；③采用多元方法；④进行多次评价；⑤重视反应过程；⑥善用评价结果 目的：
（一）了解学生起点行为，适当配置学生
（二）规划教学活动，调整教学进度
（三）诊断学习困难，激发学习动机
（四）评定学习成就，报告学业成绩 45.教育科研的一般步骤？
选题、查阅资料、研究设计和制定研究计划、收集和整理资料、开展研究、撰写研究报告、提交结题申请。46.观察的类型？
1.长期观察与短期观察 2.参与观察与非参与观察 3.公开观察与隐蔽观察 4.定量观察与定性观察 5.自我观察
47.新的教师观教师的角色应怎样转变？
答:由知识的输出者转变为人文关怀者；由知识的移植者转变为学习方法的给予者；由知识的灌输者转变为学生科学素养的培养者；由教学资源的垄断者转变为学生探求教学资源的引导者；由学生的领导者转变为学生的合作者；由统一施教者转变为因材施教者；由课程开发的执行者转变为教学行动的研究。48.教师的教育科研意识主要由哪些要素组成？
教育的信念与热情、教育的知识与经验、教育的眼光与智慧
二、名词解释 1.课程标准
以前称为教学大纲，是以纲要的形式规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。课程标准与教学大纲相比，在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述的详细、明确，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求。2.科学态度
人基于对科学知识的正确理解和对科学发展的认识而形成科学的信念和科学态度。
3.科学的世界观
即在其自身的体系内是没有逻辑错误或价值矛盾的理论和判断.是关于自然界、人类社会和思维发展的最一般规律的科学,是马克思主义哲学的重要内容之一,是科学的世界观。4.生物科学素养：
是指参加社会生活、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术和社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度 5.概念图
是组织和表征知识的工具，它包括众多的概念，以及概念或命题之间的关系。每两个概念之间的关系通过连接线和连接线上的词表示。6.合作学习
是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。7.结束技能
是教师结束教学任务的方式，是通过归纳总结、实践活动、转化升华等教学活动，对所学的知识和技能进行及时的系统化、巩固和运用，使新知识有效地纳入学生原有的知识结构中。8.STS教育
是科学教育改革中兴起的一种新的科学教育构想，其宗旨是培养具有科学素质的公民。它要求面向公众，面向全体；强调理解科学、技术和社会三者的关系；重视科学、技术在社会生产、人们生活中的应用；重视科学的价值取向，要求人们在从事任何科学发现、技术发明创造时，都要考虑社会效果，并能为科技发展带来的不良后果承担社会责任。9.演示技能
是教师进行实际表演和示范操作，运用实物、样品、标本、模型、图画、幻灯片、影片和录像带提供感性材料，以及指导学生进行观察、分析和归纳的方式。10.强化技能是教师在教学中的一系列促进和增强学生学习动力和保持学习力量的方式。11.直观教学
直观教学即利用教具作为感官传递物，通过一定的方式、方法向学生展示，达到提高学习的效率或效果的一种教学方式。12.学生实验
是在教师指导下，学生利用一定的仪器设备和材料亲自动手、独立操作的参与性学习活动，是主动学习的方式。13.教学重点
教学重点是依据教学目标，在对教重点：教学重点是依据教学目标，在对教材进行科学分析的基础上而确定 14.教学难点
教学的难点是指学生不易理解的知识，或不易掌握的技能技巧。是新内容与学生已有的认知水平之间存在较大的落差，分析这个落差，搭建合适的台阶，正是教学艺术性之所在。15.纸笔测验
是指以书面形式的测验工具，主要侧重与评定学生在科学知识方面学习成就高低或在认知能力方面发展强弱的一种评价方式。16.实作评价
是指使用多种工具或形式，评定学生在实际情景下应用知识的能力，以及在情感态度和动作技能领域学习成就的一种评价方式。17.生物学教育研究
是指在现代教育思想的指导下，以教育理论为依据，用教育科学方法对生物教育领域的实践和理论进行有意识的探索活动。性质是实践科学。18.调查法
是指通过书面或口头回答问题的方式，了解被测试者的心理活动的方法。
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