在教学中的严教与施爱（全文）_严也是一种爱教学设计
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在教学中的严教与施爱
龙潭小学教师——石刚
爱，是人类社会中普遍具有的一种情感，一种心理需要。爱的情感在人类社会中，伴随着日益复杂的社会生活，并在教育的影响下，也在不断的分化、演变和发展，有的成为与高级社会性需要相联系的情操。
作为教育者，其成功的秘诀在于热爱、尊重学生，这就是师爱，是一种与亲爱、友爱所不同的特殊的爱。亲爱是一种以血缘关系为纽带，以家族为轴心，成员之间有着先天性的联系的依恋需要，而友爱是在亲爱的基础上发展起来并超载了职业、信仰、人种、国别的界限其具有广泛的社会性。而师爱是一种在学校教育这种特定环境中形成与发展起来的与社会性需要相联系的崇高的情感和情趣，是人类特有的一种深沉、持久、无私的理智之情，理性之爱。
热爱、尊重学生是情感教育的基础，没有爱就没有教育。作为一名多年教师，我深深的体会到实施情感教育，也要实施严教，只有严格要求，加以情感教育，效果是明显的，但是也是很困难的，作为教师，要有很好的角色转换的能力。对待不同个性的学生，要用相同的情感投入，也要有不同程度的严格对待不同的学生，所以我体会到从以下几方面实施情感教育是行之有效的教育方法。
一、讲究情感教育的语言。
即口头语和体态语是十分重要的语言表达方式，同样的一件事，是真诚的关心询问，了解真情还是肆意地训斥指责，其效果截然不同的。现以学生的迟到为例，在我所教的班里有一名学生，由于家离学校十多里，所以他住在离校一公里远的亲戚家里。在第一学期他基本上没迟到过，但在第二学期，特别是春末夏初那一阵子，他经常迟到，于是我不问三七二十一的训斥了他一阵，但是他在后来的几天里仍迟到，我不希望他的学习成绩在一步步的下降，毕竟他是一名听话懂事的爱学习的孩子，于是我单独地找他谈了一次话，才真正地了解了他迟到的原因。原来这阵子天暖，他家亲戚家人多且对他不好，于是他回家住了，每天七点起床八点走，下午七点多才能回到家，又累又瞌睡，所以作业能写完就已经够可以了，哪有时间去复习。听了这一特殊情况，我的内心颇感难受，感到他真是一个好孩子、好学生。于是我在班会课上不但没有批评他反而表扬了该生具有克服路远的困难，早出晚归求学的精神，并且向学校上报了这一情况，学校给了他宽松政策，早读迟到不批评，不扣分，该生心悦诚服，全班同学也觉得我通情达理，所以都自觉得管理自己，从此以后，本班基本上无人迟到，这一实践证明，教师对学生的关心与爱护，热情的期待通过口头语言的交流，可使学生产生自尊，自爱，自信，自强的心理，从而激发自己克服缺点的勇气。
教师在情感教育中，其态度语的表达也很重要。如教师的目光就是一种无声的语言时时在传递着教育信息，经常在向学生投以期待；或扫视，或凝视，或严肃，或轻松，或微笑„„，这种目光的期待，会在学生的心灵中激起强烈的回响，例如：在课堂上教师提出些问题，随即将目光扫视，转而集中在差生身上，且面带笑容，这就告诉学生，老师认为这些学生也会回答问题，这就在不言不语中向学生表达了自己的期待和评价，这种特定的方式持续一段时间以后，学生就会把老师的评价和期待内化，成为自我评价和自我期待，是他们前进的原动力。
二、情感教育讲究书面批语。
在平时的工作教学中，对于学生的书面批改语用肯定积极的情感，针对不同状况进行有利的引导，捕捉学生心灵的火花，点燃他们的健康，积极向上的情感火花，使他们得到愉快的情感体验，从而激发其内在的积极性，这也是实施情感教育的一种很好的有效方式。
如为班级在某方面做出贡献的同学，我会在他的记事簿上写上“你的无私奉献将会为本班的上进推进一步，你的辛勤汗水没有白流，我们大家会为有你这样一名同学感到骄傲和自豪，你是大家值得学习的榜样，加油吧！你也会在其它方面有所不同的。”对于经常助人为乐，为班级做好事的同学，我给予过“班级的记功章上有你的一份功劳，同学们因为有了你而光荣、幸福”的批语。对于学习基础差且信心不足的学生，我这样勉励他：“不怕不会，就怕不学，一次学不会就再学，直到学会为止，我就不信自己不如别人！”对于经常和同学小吵小闹的学生我这样写：“与别人有纠纷时，先想想自我也应存在问题应改正，然后从自我出发以合为贵，这样不就小事化了了吗？
在带毕业班期间，我时时在板报的正中或左右两侧写上一些激励性的语言，如“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”，“是强者，就要勇敢地面对最后的冲刺”，“只要功夫深，铁棒磨成针”，“坚持就是胜利”。这样以来，充分调动了学生们的积极性，而且无时无刻不在鼓舞、激励、鞭策着学生们。
三、实施情感教育要坚持对学生一视同仁，平等相待的原则。教师在日常生活的工作中，对学生在无形中容易形成分明的厚薄之情。对聪明伶俐的学生，给予许多热情，器重与偏爱。这种偏爱对教育和教学有不良的影响，阻碍教育工作的正常进行，影响青少年儿童健康成长的不良心理品质，其危害较大：
（一）引起个性的畸型发展。
被偏爱的学生对于师生之间或同学之间的美好感情产生偏激性，即老师不爱我了或我比他们强，他们太笨我不和他们一起玩，使这种心理反应在内心深处扎根。另外，教师的偏爱会逐步引起被偏爱的学生与集体的关系、与同学的关系的“淡化”，还会使被偏爱的学生的意志力“弱化”，即一直处在关爱的包围中，有最“优越”的社会心理环境，经不得任何刺激或经不住任何逆境冲击，哪怕是受了轻微的批评和冷淡都会使他们忍受不了。特别值得注意的是，过度的偏爱还会使个别学生产生一种“支配欲”、“权力欲”。他们往往把自己视为班里的“特殊公民”，常会产生支配人的欲望，如不顺，就会恼火并打人或要耍小脾气，最后导致自己的孤立。
（二）破坏集体的心理平衡。
心理平衡指在一个集体中，每个成员都感到他们的地位是平等的。如果一个集体中能够心理平衡，那么同学之间就团结、和谐、融洽，集体就有战斗力，就朝气蓬勃。但由于偏爱，把集体分为三六九等，有亲有疏，有远有近，有冷有热，就破坏了集体成员的心理平衡。使一部分同学受冷落、受压抑。而另一部分同学则受歧视，打击。这样教师在无形中播下了“*”的种子，制造了分裂。
（三）使学生产生心理障碍。
心理障碍指受教育者在认识和情感上对外部的教育要求的一种抵触，即：
1、被冷落、疏远的一部分学生对教师和某些被偏爱者产生成见，认为他们对自己没有友善的态度，处处是虚伪的。对于教师说的好话，坏话一概听不进去。
2、产生对立情绪及对教师的反感，这些都基于成见上。有时以激烈的形式表现出来，同教师正面顶撞以至粗暴。
（四）使学生产生心理挫折。
心理挫折是指一个人的某种需要，由于障碍或干扰而不能得到满足时出现的一种心理状态。如竞赛失败，入团未批，受歧视等而产生痛苦、焦虑、烦恼等情绪反应。对笨拙或调皮的学生则予以轻视、冷淡。实际上这类学生更需要教师的关心、帮助与鼓励。即使是一个眼神，一句带鼓励性的话语，一个轻微的亲昵动作，都会使他们难以忘怀。所以我在对待这些学生的态度上不能冷漠、生硬，而应当付出比其它学生更多的信任和关爱，一点点打开他们闭锁的心灵，赢得信任。“精诚所至，金石为开。”针对以上方面，我们更透彻地做到在教育教学过程中要平等公正的对待每一名学生，就要求教师要以无私的胸怀去热爱全体学生，不以个人感情的好恶为标准。不以学生的家庭分亲疏，不以学生听话与否，成绩优秀智力高低，品貌好坏定爱恶。教师不仅要爱“白天鹅”，而且更要爱“丑小鸭”，用师爱的甘露洗去他们身上的污垢，使他们健康，茁壮的成长。
另外，平等对待学生是人民教育事业对教师的要求。古人说过：“尺有所短，寸有所长”，世界上没有完美无缺的东西。任何事物都具有两重性。为使每个学生都成为有理想，有道德，有文化，有纪律，身心健康的合格人才，教师一定要热爱学生，事实上，在教师工作中，有了上述学生的支持和拥戴，工作才会有基础，威信有保障。失去了他们，工作就难以全面开展。只有从情感上，行动上对学生一视同仁，对优差生在人格上平等相待，师生之间的情感才得以沟通，才能真正形成一条无形的纽带。
教师对学生的爱心与严格要求是一致的。教师对学生的爱不时无原则的，而是体现在对学生的严格要求上，爱要严，严要爱，是严得合情合理，学生喜欢的是亲切而严格的老师，严格要求是对学生的尊重信任相结合的，教师对学生提出要求的时候，应当包含着对学生的尊重和信任。教师应该用亲切和信任来沟通学生之间的情感，通过对爱的暖流去开启学生的心扉，使其乐于接受教师的教诲。
俗话说：“爱之深，求之切”，“爱”表明了教师对学生的态度，“严”表明了教师对学生要求。严出于爱，爱属于严，严爱相济才能教育好学生。每一位优秀的教师，都是用自己出色的感受力，把握好“爱”与“严”的分寸，把两者之间真正有机地融合在一起，使学生在自己爱的情感中，健康的成长。因此，严格要求学生，必须讲科学、讲规律、讲情理，必须同尊重、信任、理解、爱护学生相结合，才能真正受到良好的教育效果，达到教育目的。教师如能把自己的内心情感溢于言表，无论是和学生谈话，还是批评教育，都会引起他们强烈的内心情感体验，其效果都会大于空洞干瘪的说教。尤其是对后进生，有时打骂，处分都难以奏效的顽症，却能被真诚的情感所溶化。教师动情，学生才能动心。心灵的桥梁要用情感去架设，用尊重、信任、体贴、关怀去充实，这就是情感教育的具体体现，而情感教育又做好教育又是做好教师工作的基础和关键性所在。
总之所述，我们也可以感受到师爱的教育性，它不是为朋友两肋插刀的江湖义气，不是一叶障目的狭隘亲情，更不是名利场中的互相利用，教师对学生的爱应该是始终与严格要求相结合的，它不是抽象空间的理论说教，而是情动于中，而形之于外—由观念转化为外在行动具体而细微的实践过程。在教书育人的实践中，师爱有时如“润物细无声”的春雨，点滴渗透，沁人心脾；有时如当头棒，令人幡然醒悟，痛改前非。师爱恰如其分地施于优生是锦上添花，百尺竿头，更进一步；师爱加于后进生应是雪中送炭，暖人心扉，催人奋进。
尊重，信任是爱，严格要求也是爱，赞扬，褒奖包含着爱，批评，处分也体现着爱。教师对学生的爱，目的专一而形式多样，它渗透与学校工作的每一个环节，贯穿于教书育人的全过程，我们可以自豪的说：“没有爱就没有教育”！
2012年6月
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