在教学组织中如何贯彻“因材施教、分层递进“教学【论文】_因材施教分层教学
在教学组织中如何贯彻“因材施教、分层递进“教学【论文】由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“因材施教分层教学”。
在教学组织中如何贯彻“因材施教”“分层递进”教学
所谓分层次教学，就是教师在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，有区别地设计教学环节和进行教学，遵循因材施教原则，有针对性地实施对不同类别学生的学习指导，不仅根据学生的不同实际选择教法、布置作业，还因材施“助”，因材施“改”，因材施“考”，因材施“分”，使每个学生都能在原有的基础上得到发展，从而达到总体教学目标。我们学校绝大部分学生都是来自农村，基础普遍偏差，而且呈现出良莠不齐的现象，在教学时很难把握不同层次学生的学习，但是分层教学在我们学校的教学过程中却得到了良好的效果。
1、学生分层：
根据学生的不同层次，将学生分成不同的学习小组，以便于克制在小组讨论时基础差的同学总是有依赖于基础好的同学，同等层次的学生在一起交流发表看法时，不会遭到基础好的同学的笑话，学生的参与度也可以大大增加。
2、分层授课：
备课时，对于同一教学内容，我会考虑不同层次学生的接受能力，制定不同的学习目的，布置不同的学习任务。在讲到可以丰富、拓展学生知识和兴趣的地方，特别是对一些基础好的学生而言，他们总是渴望老师能更多的传授知识给他们，但是老师在授课时为了顾及全班同学，只能是稍加点拨，给基础好的学生建立一个框架或者牵一根导火线，让他们在稍后的练习中利用小组合作自行学习，老师在作辅导。
3、分层练习：
对于基础差的学生只要求完成课本后的试一试练一练的内容，但是对于基础好的学生要求他们进行一些拓展性的、创新性的练习，这样就可以满足不同层次学生的要求。比如在讲到计算机的组成的时候，对于基础好的学生就可以布置这样的练习：通过上网了解行情几个组成部件的性能，现在给你4000元钱，你打算怎样配置一台电脑，而且这台电脑用于商用。
4、分层辅导：
课堂教学中，在不采用分组学习的情况下，我发现同样的学习内容，基础好的学生可以“无师自通”，于是课堂上，他们不费吹灰之力完成学习任务后，便无所事事、东张西望，甚至随便讲话，破坏课堂纪律；基础稍微好点的学生是“稍点就通”，而基础差的学生，他们时常苦思瞑想仍不得其解。这样，“学优生”们感觉不到学习的压力，白白浪费了课堂上的大好
第 1 页
共 9 页 时光，而由于班级人数多，“学困生”也多，课堂时间有限，教师根本无暇一一顾及，问题往往因得不到及时解决而积少成多。于是，我产生了让“学优生”当“助教”帮我辅导“学困生”的想法。我用课堂练习的时间辅导基础好的学生，让基础好的学生辅导基础稍好的学生，以此类推，这样既可以巩固基础好的学生的基础知识，也可以避免教师在个别辅导时因学生问题多而顾及不上的现象。
5、分层评价
基于学生层次不起的现象，要对学生进行相同程度的评价那是不可能的，于是我多半采用过程性评价，学生在学习的过程中达到老师给的要求就可以。
因材施教与分层教学
有人这样预言：今后各国的激烈较量，不在战场，而在课堂。如何推进教育创新和素质教育，中国从孔夫子时代起就一直倡导“因材施教”，但几千年来，万物都发生了变化，当年的许多幻想如今已成事实，只有“因材施教”却还是难解之题。在高中生物学习中，由于初中教材难度不大，学生易于接受，而高中教材内容的深度、广度、和能力要求都有了教大的变化，许多内容难度大，方法新、对理解和分析的能力要求较高。从而两级分化的问题极为突出，特别是刚升入高中对这些变化往往不能很快适应。要改变这种状况，因材施教显得极为必要。对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。
分层教学，它是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想，它强调了“教师的教要适应学生的学，学生是有个性差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展，学生的个体差异是一份宝贵的可供开发的教育资源”。它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，针对学生“最近的发展区”，实行分层推进教学。
（一）帮助后进生树立明确的学习目标
动机是驱使学生学习的原因，而目的则是通过学习要得到的结果，一般情况下二者是一致的，但有时二者却并非完全一致，并且可相互转化，因此目的也常常具有动机的功能。帮助学生树立学习目标，具体的办法就是让学生明确生物的每一项学习活动的目的，并且使学生认清学习活动与他们的长远人生目标的关系，课堂利用生物学史、生活中的故事、事例对学生进行爱国主义教育、辨证唯物主义的教育。使他们树立正确的人生观和远大的理想。从而获得长期的学习动力。当然学习目标应是学生的自觉愿望和个人实际，并且是他们经过一定努力可实现的，否则就不会达到预想的结果。
第 2 页
共 9 页
（二）在生物教学中重视对后进生的情意素质培养
1、沟通师生情感，调动积极因素
情意素质的培养，首先是师生间在教学中进行情感交流，在初入学时，他们上进心、模仿性和学习积极性都教高，但在经过长期的、反复的“失败”后，往往产生畏难情绪，失去学习信心。在这关键的时刻最需要的是教师的诱导，面对这种情况，首先，我们可以为学生承担责任，说声“你没学好，我有责任”，减轻他们的思想包袱；其次，帮助他们找出成绩差的原因，教育他们“对症下药”，使他们懂得“人无完人”、“天生我才必有用”；对差生坚持“五不”：不提过去、不揭短、不冷落、不公开批评、不操之过急，使后进生从内心感到教师是真心诚意的爱护和帮助他们的，感受到“一日为师，终生为父”的深刻含义。师生的情感融洽，能促进教与学的和谐的统一，调动了差生学习的积极性，把他们的聪明才智引导到追求进步、勤奋学习上来.2、指导学习方法，解决学习困难
造成学习成绩差的原因是错综复杂的，学习不得法，也是一个主原因.差生往往思维不灵活，不会进行预习、复习，听课时不知道怎样抓重点、难点，不会记简要的笔记。所以，我们在教学中，注意结合生物课的特点，随时渗透学习方法的指导，如指导学生怎样提高听课效率；怎样进行预习和复习；怎样自学；怎样培养生物学能力等。在指导学习方法的同时，我们还应帮助差生解决学习困难。后进生在课堂上听课时，由于种种原因，他们对自己的疑惑和不解之处常常是说不清、道不明。针对这种情况，首先就要求我们教师在备课时不仅备教材，更重要的是立足于学生的思维，仔细揣摩他们学习的心理，努力体察学生可能发生的困惑和错误之处，做到未雨绸缪，估计在先；其次在课堂上要随时从学生的神态、表情中观察、揣摩，尽可能地掌握学生的思维进展程度，并作出相应的对策。
3、激发差生的学习兴趣，创设成功的机遇
师生情感交流是培养学生对生物兴趣的基础。学生对学习的兴趣是情感素质的重要内容，兴趣是学习的内动力。所以，在教学活动中激发学生积极的学习兴趣，是提高课堂教学效率的重要手段。
在培养后进生对生物学习兴趣的同时，还要为后进生创设成功的机遇。因为成功的学习会增强学生的自信心，而自信心又是成功的重要保证，形成一种良好的心理效应。学生有成功的体验就能不断克服对数学的畏惧与厌烦心理，增强对生物学习的情感。通过对后进生创设成功机遇，也可转移、增强学习的兴趣和自信心。
第 3 页
共 9 页 在教学中对差生我采取适当降低要求，低起点、小步子、多鼓励、少批评和“少吃多餐”等方法为差生创设成功的机遇。让他们能够经过努力，基本上达到《教学大纲》的要求。当他们取得一点微小的进步的时候，我都及时加以肯定，予以表扬，使之发扬光大。让他们随时看到自己的闪光点，消除自卑感，增加自信心，努力学好生物.（三）下面是我在分层教学中的一些做法。
1、了解学生，对学生分层。由于我们的教育对象是人，而不是象工厂中的产品的制造一样千篇1律。根据班级学生的成绩、自主学习能力、智力情况等因素，结合学生自愿报名进行分层共分ABC三个层次。各层次内学生合理搭配，建立学习小组（每个学习小组由3-4位同学构成，并任命一名同学担任小组长）。中途根据学生的情况或请求可以随意调整一次
2、分层备课。对学生进行分层后，教师在备课时便应根据学生的实际情况进行分层备课，在备课的过程中，对A、B、C层的同学分别提出不同的要求，这必须在集体备课时就体现出来。这样在实际的教学中才能做到有的放矢，不至于使分层教学留于形式。哪些内容对各个组是必须掌握的，哪些内容是只作了解的，对不同小组在作业上有些什么不同的要求等，这些都必须在备课时充分考虑。学习卷必须明示。
3、分层授课。把学生分层的目的，在于分类指导，因材施教。依照教学目标起步低层、面向中层、顾及高层。所遵循的原则：
（1）、.严格控制教学内容，凡大纲和教材删去的，坚决不教，练习册、复习资料不用，以保证学生集中不折不扣地学好课本，练习卷中的习题。
（2）、不增加难度。凡大纲规定理解的就不要求运用，只要求运用到什么程度的就练到什么程度。
（3）、不降低要求，凡大纲要求掌握的、运用的，一定当堂练习，当堂检测，决不满足于讲完例题，学生能够理解。
（4）、力把教学目标落实到课堂教学的每一个环节上。每一个环节提问都瞄准教学目标，上课前，指明教学目标ABC，激发学生追求目标；这在每节的学习卷上都得到体现。导课时，创设情景，形象生动直观，切近生活，激发兴趣。提高学生的主体参与意识。新授时，突破实施教学目标的重点和难点；重点内容，重点讲解，立即巩固，发现问题，及时纠正。重点内容采用立体教学方式。对于难点，多设问，降梯度，或利用多媒体直观演示，减少思维的难度。下课前，检测目标达成情况。这样目标明确，该讲则讲，该练则练，该详则详，该略则略，减少了盲目教学的现象，提高了教学效率。
第 4 页
共 9 页（5）、在知识传授、能力训练、情感培养和学习方法指导的过程中，要有明确的层次，让不同层面的学生在原有基础上等到不同的提高，同时鼓励不同层次的学生向更高层次发展。授课时，前20分钟，面向全体学生，使用启发式教学重点解决全班学生需要解决的共性问题，进行基本能力训练,指导基本的学习方法。在这段时间里，B层与C层学生能基本掌握新课内容。20分钟后，对B、C层在简单综合运用知识、能力训练和学习方法指导提出较高的要求，而A层学生仍存在困难，完成例题或阅读教材，理解巩固基本知识。通过辅导了解他们中存在的困难，再讲解指导，使他们达到基本要求。此时B、C层同学思考课本或消化有一定难度的例题，若有疑难，同样可个别辅导，而A层无疑难的，做课后练习。此时连同讲解及小结大约15分钟，突出培养生物思想方法，最后10分钟课堂检测（练习）、布置作业。
4、练习分层，课后批阅，量化检测：设计多层次练习，供不同层次学生使用，从巩固知识、检查缺漏、培养能力三方面设计。
①尽量扩大消息反馈面，课堂上，先让学生发言，尽可能多的暴露问题，再由优生更正。这样，既解决了中下生的困难，又让优生加深了对知识的理解，使教师的点拨落到了实处。课后批阅练习、作业，一个字、一个符号、一句话、填补知识点漏洞、生物学思想方法的介绍，解题方法的指导、作题步骤、书写格式的规范、思想感情的交流，成了课堂教学的延伸。
②扩大信息反馈的点。在教学的每个环节上都注意了解学生的实际，新授时先让学生动手练习，学生会做的地方不讲，学生不会的地方则由教师加以点拨。练习、作业的问题点出来，使其思考、改正。
（四）、加强个别化辅导，做到有的放矢。
个别化辅导是课堂教学的延伸和补充，我们加强个别化辅导就是为了普遍提高后进生的全面素质，就是为了减轻教师和学生的学习负担。首先，制定辅导计划，个别辅导一般采用三定，即：定时、定人、定内容。定时每天集中答疑，处理学生的共性问题。定人，根据学生的个性差异，学习能力，安排有针对性的辅导，每次安排2人，重点辅导班级A层的学生，每周安排4次，以使起尽快脱“贫”，B、C层采用预约方式，对成绩教好的同学答疑和点拨。以增强其针对性和有效性。定内容，主要督促检查、订正最近的练习卷、作业以及学习中的疑难和困惑。在辅导中，由于后进生学习的依赖性较大，舍去以前的老师讲，学生听，只做消极的应答，学生的参与、主体意识得不到体现，因此先拿出练习题，过关题让他们做，能解决，则继续，否则，自己阅读教材，对照例题，提出想法，讲出来，再作题，我后评判同时给予指导。这种方法既传授了知识，又教会学生自学的方法，“既有鱼又有渔”当学生遇到
第 5 页
共 9 页 困难时，给予帮助，降低问题的切入点，梯度小一点，速度慢一点。当学生作正确后及时给予充分的肯定和鼓励，让其有成功喜悦，给其自信，鼓励自学。当学生遇到问题解决以后，改补课为预习新课，介绍预习方法为第二天的课堂学习创造条件。
“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，分开层次，承认差距，拓宽更广阔的发展空间，这是为广大同学提供了更好的机遇，更多的机会。基础的不同只能代表昨天，今天的奋斗更加重要。只要同学们正视自我把握好机会，我们在座的老师的努力，相信不论那班那层，都能将后进生培养成为既有综合素质又有特色的二十一世纪的成功人士。
因材施教与分层教学
现代人说到教育，总不免要及孔子。他是我国古代教育思想体系的创建者和集大成者。其最主要的教育思想为“温故而知新”、“启发式教育”和“因材施教”。相传孔子有弟子三千，其成名者七十有二，可谓桃李满天下。如此辉煌的成就，当然得益于其先进而系统的教育思想和教学方法。我们作为后代的教育工作者，继承和发扬孔圣人的学术思想，当然无可厚非，因为只有在继承的基础上，才谈得上真正的创新。
所谓因材施教，即依据学生本身的具体情况而施以不同的方法和内容。值得重视的是，孔子给学生的教育内容和实践要求甚至完全相反的，例如子路、冉有向他发问“闻斯行诸”这样一个相同的问题时，它的回答竟然是截然不同的。回答子路是：“有父兄在，如之何其闻斯行之”；对冉有的回答则是“闻斯行之”。之所以作出截然相反的回答，原因是子路为人好勇自负，要抑制他一下；冉有平时胆小怕事，要予以鼓励。此外，在回答学生关于仁、礼、孝、从政等问题时，孔子也都根据问者的不同情况而给于不同的回答，充分体现了因材施教的原则，受到了良好的效果。
近些年，教育界出现了一种新的教学方法，即“分层教学法”。据说其理论依据就是孔老先生的“因材施教”。具体实行方法为：在每个年级依据学生的成绩分为A、B、C三个层次的班级，配以相应的教师；在每个班中又分为a、b、c三个层次。对三个不同层次的学生，授课内容不一样，作业要求不一样，指导方法也不一样。
一、分层教学的认识
1、分层教学的缘起
教育的对象是学生，“普九”基本完成后，小学毕业生全部免试入初中，学生基础不一，水平参差不齐，学困生增多，优等生偏少。面对这种情况，应如何实施素质教育，如何面向全体学生来发展学生的一切。我们觉得：为使全体学生都有进步，教育必须以“生”为本，第 6 页
共 9 页 因材施教，实施“分层教学”。
2、分层教学的理论依据
分层教学主要是借鉴复式课堂教学结构和理论而提出的。复式课堂教学结构是由两个以上年级同在一个班级动静搭配，教学具有弹性，不同年级不同教材，不同任务不同要求，不同教法不同手段。而分层教学则是在同一教学班按学生成绩分成上、中、下游三类（或A、B、C三个层次）给予区别对待，给以相同任务不同要求，施以不同教法、不同手段。
分层教学符合素质教育思想，符合“教师为主导，学生为主体”的现代教学思想，是一种面向全体学生的特殊的班级教学组织形式。它对经济薄弱、现代教学设备条件差、教学质量滞后的农村中小学非常适用。课堂教学中实施因材施教，让“上游生吃得好、中游生吃得饱、下游生吃得了”，从而扎实提高教学质量。
3、分层教学的误区
分层教学不同于分流教学。它们在本质上有区别。其一，分法不同：分层教学是在同一个教学班内根据学生成绩、发展潜能分成不同的层次，分流教学则是同一年级若干班级重新分班，分成重点班、普通班或特长班；其二，教法不同：分层教学是围绕同一教学班，针对不同层次的学生采取不同的教学方法或手段，传授相同教学内容，完成相同教学任务，而分流教学是针对同一年级不同层次学生于不同班级传授不同教学内容，完成不同的教学任务；其三，目标不同：分层教学是在同一教学班因人而异、因材施教，促进全体学生共同进步，提高所有学生的素质，而分流教学则是在同一年级区别对待，对重点班、普通班侧重于升学教育，对特长班侧重于劳动就业预备教育；其四，适用范围不同：分层教学适用于基础教育的每个年级和班级，而分流教学仅适应在毕业班或临近毕业阶段实施。
二、分层教学的准备
1、调查研究，摸清学生底细。要做好分层教学，第一步工作就是给学生分好层次，能否准确地分好层，关系到能否达到分层教学的目标。教师在分层时，一定要进行调查研究，摸清底细，综合考虑学生的学业基础、智力、潜能等，绝不能简单地以一次测试成绩来划定。其二，要做到各层次的学生人数大致均等。其三，层次确定后不能一成不变，对于进步大的学生应该吸收到更高层次中去，以便得到充分锻炼，进一步发展学生潜能。
2、注重引导，减少负面影响。将学生分成A、B、C组后，如果教师不注重思想引导，不但不能达到预期效果，反而会产生负面影响。比如A组学生滋长自满情绪，B组同学安于现状，C组学生消极沉沦。因此，分组前还必须注意做好学生思想工作。分层是为了便于教
第 7 页
共 9 页 师因材施教，区别对待不同层次的学生，最终让全体同学共同进步。分组后，教师也应该分层次找学生谈心，做深入细致的思想工作，让A组学生精益求精，做全体学生的楷模。让B组学生鼓足勇气，奋起直追。让C组学生对学习充满信心，争取学到更多的知识，训练出更高的能力。
3、适时充电，提高教师素质。分层教学要面向全体学生，着力提高所有学生整体素质，这就给教师提出了更高的要求。首先，教师要了解分层教学的目的、要求。其次，掌握分层教学的方法，从备课到教学、作业布置、课外辅导、以至考试、竞赛，每个环节都要能正确、充分地实施。为此，我校先试点，后推广，借鉴小学复式班教学法对教师进行校本培训，加深对分层教学的理解，提高分层教学的技能。要给学生一杯水，教师必得准备一桶水。要实施好分层教学，提高教师素质至关重要。为此，学校要求全体教师必须参加学历提升和业务培训，认真学习新课程理念，努力尝试教学改革。学校规定：凡外出函授学习、自考，请假一律不记事假，学校安排人员代课。此外，学校经常派出教师参加省市县级的各种业务培训，开阔眼界，增长见识，更新理念。由于较好地保证教师适时充电，教师整体素质有所提高，这有力促进了我校的分层教学。
三、分层教学的实施
1、分层备课。相对以往正常教学班来说，分层教学备课难度较大。教师必须认真钻研，挖掘教材，才能设计出有层次的教学方案。备课的关键是“备学生”，对不同层次的学生定不同的目标，一般而言，对知识的学习可以分为以下几个阶段：了解——理解——掌握——灵活运用。对于C组学生可定在第1级（感性认识）（理性认识）（能力技巧）（掌握了规律、联系）目标，对B组学生定在第2级目标，对A组学生定在第3级目标。所以，教师在备课时就要对知识进行分解，精心设计教法和学法。
2、分层上课。上课是分层次教学的主要环节，教师在讲解知识点和进行巩固练习时，应由易到难，对不同层次的学生提不同的要求，从“了解”到“灵活运用”，层层深入，逐级提高。对C组学生要重在激发他们学习的积极性，鼓励他们多参与，对他们充满爱心、耐心和关心，让他们也有成功的体验，重在让他们多接受一些基础知识，掌握一些基本技能。对B组学生课堂上注意抓实“双基”，在基本技能的训练上多让他们参与，同时也鼓励他们参与A组的学习讨论和训练，让他们在课堂上积极思维，以便理清学习思路，掌握学习技巧；对A组学生，着重发展学生个性和创造性，让他们多接触综合性较强的训练，理科方面学习可着重课后拓展性练习，要求他们“一题多解”，触类旁通，总结出有规律性的东西。
第 8 页
共 9 页
3、分层作业与辅导。作业布置上要区别对待，给A组学生布置一些综合性较强的练习，B组学生习题难度略低于A组，侧重中档题训练，C组学生完成教材中的基础题。课外辅导也应根据不同层次施与不同教学要求来进行，上辅导练习课时，可以同时出示适用于不同层次学生的习题，让学生参与本层次作业的训练，教师再进行辅导。
4、分层考试与竞赛。期中（末）考试，我们一般采用“同卷分层”的办法，即在试卷中给出一定的题目供不同层次的学生选做。学科竞赛，采用“分层命题”的方法，层次不同，竞赛题目不同，同一层次学生进行比较，让每个层次的学生都有获奖的机会，都能分享到获奖的快乐。多年来，我校每学期举行一次分层次“校园杯学科联赛”，一方面检查了分层教学的效果，但更重要的是调动了大家学习的积极性，提高了参与意识，促进全体学生共同进步。
四、分层教学的体会和收获
分层教学是一种特殊的课堂教学组织形式。学生的主体作用和教师的主导作用更能得到充分发挥。由于时间分配的局限性，堵塞了“满堂灌”现象，迫使教学必须尊重学生学习的主人翁地位；分层教学更强调教师善教，使用简捷的语言，把知识讲透，通过“少而精”的讲解，克服平均使用力量，面面俱到，用较少的时间获取最佳效果，“点亮一盏灯，照亮一大片”；分层教学课内既强调教师精讲，又强调学生自学，着重培养和训练了学生的自学能力和思维能力；分层教学中直接教授优生时，是对中差生的超前启示；直接教授差生，是对优生或中等生的复习和巩固；分层教学自动作业时间多，学生的自学机会多，增强了学生自觉学、主动学的意识，提高了学生的抗干扰能力和自控能力。
第 9 页
共 9 页
分层教学因材施教——对不同层次学生的作文指导、训练、批改、评价的探讨当今语文作文教学现状堪忧──作文课时少、作文篇目训练次数有限、学生没有激情„„在实践中我们发......
因材施教 分层教学[摘 要] 由于参加“艺体特长生”招生的学生，文化成绩相对薄弱，所以需因地制宜，因材施教，切实有效地提高该种类型学生的的外语水平。[关键词] “艺体特长生”学......
因材施教分层教学——备课中应关注学生的个性特点学生的个性特点是影响学生学习质量的重要因素。在备课时，教师要因人而异地设计教学环节，做到扬长避短，分类指导。课堂的提问，新......
分层教学因材施教——《九年级英语被动语态复习》课后反思灵璧县大路中学徐善达分层教学因材施教——《九年级英语被动语态复习》课后反思灵璧县大路中学徐善达我的这节课是......
分层教学，因材施教---浅谈心理学基础下高中英语分层教学研究摘要：在社会经济的日益发展下，我国的对外交流合作也日益频繁，而英语作为当前最重要的一门语言在其中发挥着重要的作......
