论多媒体教学在历史教学中的优势_多媒体教学的优势
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论多媒体教学在历史教学中的优势
摘要：新课改的推进不但要有先进的教学理念，还要有先进的现代教学技术。多媒体技术辅助教学作为一种先进的教学技术，具有很大的优势。运用多媒体教学可以使历史教学内容更具生活性和时代性；可以提高学生“论从史出，史论结合”的能力；有利于发挥学生的主体性。关键词：生活性
史论结合主体性
多媒体
充分利用现代信息技术，是当今教学发展的时代要求。随着新课程改革的不断深入，现代信息技术的运用对教学活动整体进步的意义更加重要，多媒体技术是现代信息技术的一个重要内容，多媒体技术（Multimedia Technology）是利用计算机对文本、图形、图像、声音、动画、视频等多种信息综合处理、建立逻辑关系和人机交互作用的技术。而多媒体教学，是指以计算机为中心，把超文本、图形、图像、动画和声音等运载信息的媒体结合在一起形成合理教学结构的过程。作为高科技发展的产物，多媒体教学具有传统教学手段无法比拟的优势，在历史教学中同样具有很大优势，我结合自身的教学实践，主要从以下三方面来谈一谈多媒体教学在历史教学中的优势。
一、运用多媒体教学可以使历史教学内容更具生活性和时代性。历史新课改的理念之一是“在历史教学内容的选择上，应密切与现实生活和社会发展的联系，了解中国和世界的发展大势，关注学生生活，关注学生全面发展，增强历史洞察力和历史使命感”。从这一理念可以看出它要求我们历史教师在教学中不能只讲“过去的史”，还要与学生生活、社会现实相联系，这实质就体现了历史教学内容的生活性和时代性。传统教学中单凭教师一张嘴、一只粉笔是很难实现这一要求，而多媒体教学相对与传统教学而言，教学内容的传输速度快，在教学中就可以补充相关的信息、资料、图片等，增加课堂容量，丰富教学内容。“学历史是为现实服务的，”而历史是过去的事情，仅让学生明白过去的史实，死记硬背，学生学起来毫无兴趣、枯燥无味，也与当前课改理念背道而驰，因此在历史教学中应运用多媒体的优势，收集、展示与教学内容相符且贴近学生生活、社会热点的材料、信息，从而培养学生关注生活、关注现实的习惯与能力。例如：在讲高中历史必修2《从计划经济到市场经济》一课，学习经济体制改革的影响时，课本仅仅用一小段话进行简单概括且一点都没涉及到消极影响。从简单的几句话学生很难体会到她的巨大作用，同时没提到消极影响，这与我们评价历史事件的方法不符。针对这种情况，我运用多媒体课件把1978-2011年全国GDP及其增速图、1978-2011年全国农村居民人均纯收入图、韶关市曲江区1980-2012年的GDP及其增速图、1978年与2012年韶关市曲江区交通路线变化图、现今韶关市曲江区马坝镇城区的高楼、大超市图等让学生感受改革带来的成就；出示“吊白块、苏丹红、防腐剂的添加、毒奶粉、地沟油、毒银翘片等图片或资料让学生讨论改革带来弊端，通过以上材料的展示和讨论，使学生对经济体制改革的影响有了更深刻的认识。所以通过多媒体教学既拉近了学生与历史的时空距离，激发了学生的学习兴趣，拓展了学生的视野，也培养了学生关注生活、关注社会现实的习惯与能力，提高了学生学习的能力，增强了学生的历史责任感。
二、运用多媒体教学可以提高学生“论从史出，史论结合”的能力。
新课标指导下的高考意旨发生了很大变化，由关注考生的知识积累转向关注考生的学习能力，即知识立意转向能力立意，注重四项能力考查：历史阅读能力、知识迁移能力、文字表达能力、历史思辩能力。这四项能力如何考查？从这几年各地的高考试题看主要是以材料为切入口进行考查，就是历史大纲所强调的“运用新材料，创设新情境”。从以上可以看出“材料第一，史论结合”已经成为高考命题的一个重要原则，因此我们在教学中就要利用多媒体教学的优势进行材料式教学或学习，收集整理一些文献摘录、历史故事、历史报刊、图表数据、历史地图、诗歌、影视作品等不同的历史材料，培养学生解读材料、获取信息、分析问题，史论结合的能力。
例如：在讲授高中历史必修1《开创外交新局面》中的20世纪70年代中美关系的改善一目时，为了能使学生全面掌握中美关系改善的原因，提高史论结合的能力，我结合教材的相关内容再补充一些典型有说服的材料：
材料一： 十年后，到中国在核武器方面取得了重大进展的时候，我们就没有选择的余地了。我们必须与他们有比今天更多的联系。如果没有（中国）这个拥有七亿多人民的国家出力量，要建立稳定和持久的国际秩序是不可设想的。
——尼克松讲话材料二：20世纪60年代后期，世界战略格局发生重大变化，苏联军事力量、综合国力迅速增长；长期的越南战争导致美国经济衰退；西欧和日本的崛起，美国的霸权地位日趋衰落。
材料三：1969年3月，苏联军队入侵乌苏里江主河道中国一侧的珍宝岛，中苏军队发生激烈交火，珍宝岛之战将已经恶化的中苏关系降到了冰点，中苏边境地区剑拔弩张，大规模军事冲突有一触即发之势。
让学生结合教材和老师出示的史料进行分析中美关系改善的原因，学生通过阅读材料，提取信息找出了多个原因，并且深刻认识到中美关系的改善是中美两国国家利益的共同要求，国家外交政策的出发点是国家利益，提高了学生“史论结合，论从史出”的能力和分析历史事件的理论和方法。
多媒体技术的优势使高中历史材料式教学法得以很好的进行，它改变了以往教学中以课本为唯一的依托纲本，扩大了学生的知识面，提高了学生阅读材料、提取信息的能力，也培养了历史学科要求的“史论结合，论从史出”的学科素养能力，顺应了新课改高考的要求。
三、运用多媒体教学有利于发挥学生的主体性。
新课程理念强调课程是人的各种自主性活动的总和，学习者通过与活动对象的相互作用而实现自身各方面的发展。在传统考试模式下考试是注重考知识的积累，导致老师满堂灌，很难发挥学生的主体性。而现代教学技术的发展给教学模 式的改变，是学生成为主体有了可能。多媒体技术具有交互性，使学生有更多的参与，学习更为主动，并通过创造反思的环境，有利于学生形成新的认知结构。
例如在讲高中历史必修2《交通和通讯工具的进步》一课时，本课内容丰富，教师借助多媒体技术让学生运用自己的方式方法在课前收集古代到现今的交通工具的发展，导入时叫学生自主展示他们的课前预习成果。从学生提供的信息（古代是“南方舟楫，北方马车”，而现在，人们出行方便，自行车、摩托车是最基本的代步工具；飞机、火车都可以乘坐，私家车越来越多）导入新课。然后根据课标要求和学生的心理特点和认知水平设计一系列由易到难的问题让学生分组探究：1．近代以来中国的交通发生了哪些变化？为什么会发生变化？ 2．公路交通在民国时期发展缓慢，而到新中国成立后发展迅速的原因各是什么？这一变化说明了什么问题？ 3．为了解决交通运输堵塞，你有哪些好办法？在学生主体探究、教师的指导、点拨及大量图片资料的播放过程中，通过第1题（近代以来中国的交通发生了哪些变化？）的探究，培养了学生的自主学习能力和归纳概括能力，通过第1题的第2问（近代以来中国的交通发生了变化的原因）和第2题（公路交通在民国时期发展缓慢，而到新中国成立后发展迅速的原因各是什么？这一变化说明了什么问题？）的探究，培养了学生运用已学知识理解问题、分析问题、解决问题、对比、概括的能力。通过第3题（为了解决交通运输堵塞，你有哪些好办法？）的探究，调动了学生的积极性，提高了学生解决现实问题的能力，培养了他们的实践和创新能力，同时又发展了学生的个性。所以我认为，多媒体技术对学生学习方法以及独立性、创造性能力的培养，对学生主体地位的发挥是其他教学手段无法比拟的。
总之，在高中历史教学中，合理地应用多媒体技术辅助教学，恰到好处地运用多媒体技术的直观性、交互性、大信息量、大容量性进行教学，能突破时间、空间、抽象的限制，能丰富历史教学内容的生活性和时代性，能开拓学生视野，培养学生的创新意识和能力，增强学生获取知识的主体性，最大限度地优化高中历史教学的课堂效率。
参考文献：
《广东省普通高中新课程学科教学指导》（广东教育出版社）2004年7月 《广东省普通高中新课程实施指导》（广东教育出版社）2004年7月 《多媒体教学优化设计》（李学农主编 广东高等教育出版社）《论多媒体教学的优势》（武汉化工学院 现代教育技术中心 彭军）
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