轻度智障儿童学习特点与随班就读教学基本策略_智障儿童的学习特点
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轻度智障儿童学习特点与随班就读教学基本策略
何为智障？智障是指智慧明显低于一般水平，在成长期间（即十八岁前）在适应行为方面有缺陷。
一、智障儿童的主要特点
（一）生理特点
1．一般来说，智障儿童的语言、动作缓慢，智力发育迟缓，对周围事物和声音反应迟钝，身体素质较差，小肌肉群欠发达。
2．有的智障儿童特别兴奋，经常活动不停、多动、注意力不集中。
3．有的智障儿童表现为少动，或者说经常萎靡不振，这类儿童好像整天睡不醒似的，一坐下来就想睡，表现为过分的安静。
4．智障儿童有特殊面容。有的肥大、有的眼睛斜视或对视等。
（二）心理特点
1．认知能力很弱，感知过程不积极，难以区分相似的东西。2．注意力易分散。记忆的速度慢，记忆的内容不准确且不牢固。3．思维频发、刻板，对数量、时间、空间等抽象慨念领会迟钝，一形象思维为主。
4．情绪反应降低，挫折的耐受力低。他们受了挫折之后往往容易悲观，产生过激的行为。
5．学习兴趣低弱、词语贫乏不连贯。6．行为固执、刻板、墨守成规，缺乏动力。
（三）学习特点
认知：
1．缺乏统整能力。没法把一件事完全统整，因此，了解事情都是一部份、一部份，且每个部份皆独立。
2．短期记忆拙劣。短期记忆是认识事物之后立即记住的能力，短期记忆加强后会转变为长期记忆。短期记忆差的原因是脑部信息处理的速度太慢。
3.后设认知与抽象思维障碍。后设认知就是做完一件事情后，事后自己回忆、监督、检讨、改进。智力障碍的孩子缺乏这方面的能力，缺乏的原因正是孩子短期记忆的拙劣，刚做过的事马上就忘掉了，因此，没有办法把自己刚完成的行为进行事后检讨、改进。
智力障碍的孩子抽象思维能力差，事实上，中重度的孩子连抽象思维都没有，因为抽象思维需要脑神经发展至相当高的程度。
4.序列处理优于平行处理。
序列处理是按部就班，依时间序列一步一步的处理事物，平行处理是一段时间内同时处理好多事情。我们教导孩子时，应尽可能的用序列性的交代，让孩子一步一步的完成事情。
5.缺乏辨认的能力。
孩子分辨同一事件在不同环境及情景下区别的能力不足。也就是孩子常分不清楚什么时候可以做这件事，什么时候不可以做这件事。
6.注意力的缺陷。
我们常认为智能障碍者的注意力过度分散，其实这是以我们师长、家长的立场来看，就孩子本身而言，他是注意力非常集中，集中
在他有兴趣的地方。
人格：
１.自我中心倾向。自我中心就是认为别人所想的，跟我一样。我认为怎么样，你一定也认为怎么样，以自我中心在思考，智力障碍的孩子因发展的限制，所以一直处在自我中心期里。
２.依赖倾向。智力障碍者常有依赖的倾向，家长、师长应避免孩子过分的依赖。
行为模式：
１.直接行为。例如：我要直走，前有障碍物，一般人会绕道，智力障碍的孩子会把障碍物推开，是人就把人推开，是东西就把东西推开。这种直接的行为常会被家人、老师解释为攻击、破坏行为，其实孩子被误解了，他只是想达到他的目的地，而不巧的通往目的地的路上有障碍物，仅此而已。
２.非统整的行为。智力障碍的孩子像路边草一样窜来窜去，他没有一个主题，找不到中心，他只注意事物的某个部份。例如：走在路上看到那边吸引他的地方、东西，他走过来，所以在街上常会迷失、走错地方。环境因素：
１.学生自身的限制
２.教养态度的错误
在孩子的发展阶段中，大人常因不了解而使用错误的教养方法，因而导致孩子问题行为的发生，甚至导致孩子发展的停滞现象。孩子的能力、智力是可以提升的，问题是从小有没有使用正确的方式来教育他。
二、随班就读
随班就读，“随班”是安置形式，“读”才是实质。怎么样来读？读写什么？怎么评价读的质量？
国办发【2014】1号：《特殊教育提升计划2014—2016》中指出：“发展特殊教育是推进教育公平的体现，重视特殊教育，全面推进全纳教育，使每一个残疾孩子都能接受最合适的教育，培养特殊孩子自立自强的精神和生存发展的能力”。根据此提升计划，我国目前确立了几种针对特殊儿童少年教育实施的安置形式：特殊教育学校就读、特殊教育班、随班就读和送教上门等。其中，随班就读是在普通教育机构中对特殊学生实施教育的一种形式。
（一）随班：教育安置形式
国家在“关于发展特殊教育的若干意见”中规定：弱智教育，城市可以在普通小学、残疾儿童福利机构分散办班或随班就读，也可以集中办校；农村实行就近入学，随班就读，加强个别辅导；有条件的县乡镇也可以办班或建校。
关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法明确规定：深入贯彻执行《中华人民公国和义务教育法》和《中华人民共和国残疾人保障法》，开展残疾儿童少年随班就读工作，是发展和普及我国残疾儿童少年义务教育的一个主要办学形式，是建立适合我国国情的残疾儿童义务教育新格局的需要。实践证明，这是对残疾儿童少年进行义
务教育的行之有效的途径。
《中华人民共和国残疾人保障法》其中
体诸方面得到全面发展。学校应当对残疾学生加强思想品德教育，以逐步形成普通学生与残疾学生互相关心、互相帮助的良好校风和班风。
1.怎么读？
教师在随班就读班级的课堂教学中，要处理好普通学生与残疾学生的关系，应当以集体教学为主，并要对残疾学生加强个别辅导，对随班就读的残疾学生应当贯彻因材施教的原则，制定和实施个别教学计划。应当采取多种形式和方法，激发残疾学生的学习兴趣，挖掘其学习潜力。各科教学应当结合本学科的特点，在教授文化科学知识的同时，注重对残疾学生适应社会生活能力的培养和心理、生理缺陷的矫正、补偿。
在面向普通学生的同时，必须兼顾残疾学生，课堂教学应对每一位学生的发展与提高负责。
残疾学生与普通学生有基本的共性。这是“随”的前提。同时又有其特殊性，解决好“读”的问题。（1）教学中给随读学生平等参与的机会；
（2）认真贯彻因材施教的教育思想，实施个别化教学，才能使残疾儿童享受到符合其身心特点所需要的教学；（3）加强针对性辅导；
（4）加强直观教学，为残疾儿童感知、理解和记忆知识创造条件。2．读得怎么样？
对残疾学生的考核评估，应当包括思想品德、文化知识、缺陷矫
正和补偿以及社会适应能力等方面。此项工作应该有利于残疾学生自信心的培养和提高，不要简单套用对普通学生的考试方法。即有横向的与同学的比较，也有与自身发展的比较。
因人而异，不能用同样的尺度去评价全体学生，只能以个别教育计划为效标，结合多方面的表现，进行评估。
3．随班就读的教师
随班就读班级的任课教师，应当遴选热爱残疾学生，思想好、业务水平较高的教师担任。他们应当具备特殊教育基础知识和基本技能，了解随班就读班级教育教学的基本原则和方法。
对随班就读班级教师工作的考核评估，应当包括普通教育和特殊教育两个方面，并应充分肯定他们为残疾学生付出的劳动。
各乡镇教育行政部门和学校应当根据实际情况，制订奖励和补贴的办法，鼓励教师积极从事随班就读班级的教育教学工作。对表现突出的教师，应当给予表彰。
附：政策文件
1.国办发【2014】1号：《特殊教育2014—2016提升计划》 2.《中国中长期教育发展纲要》 3.《贵州省中长期教育展纲要》
4．黔府办函【2014】96号：贵州省特殊教育提升计划 5．黔教基【2015】153号：省送教上门工作实施方案 6．铜残联发【2016】28号：铜仁市特殊儿童教育安置方案 7．中华人民共和国国务院令
《残疾人教育条例》2017年1月11日国务院
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