初高中班主任衔接问题之我见_初高中英语衔接之我见
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初/高中班主任衔接问题之我见
______感性和理性的思考
彭州市通济中学高洪 班主任工作在学校德育工作中有着特殊的地位。无论在初中还是高中,班主任都直接面向学生。学校德育的目标任务，各种教育的渠道，都要通过班主任去贯彻和协调，学生的思想与实际问题也要通过班主任去指导和解决。这种特殊的地位与作用，是学校其他德育工作者或部门所难以替代的。班主任工作在初、高中德育衔接中有着不可忽视的作用。从初中到高中，是学生世界观、人生观形成的关键时期，也是学生身心发展趋向成熟的时期。跨出初中的校门，面对全新的高中环境，中学生在学习、思想乃至生活上，都存在着一个“过渡适应期”。此时，良好的班集体将对他们产生极大的积极作用，而班主任又是处在这一过渡适应期的最佳结合点上。此外,由于初、高中在管理方式、教育方法等方面均存在较大的差异，致使在初、高中班主任工作的衔接上出现了“脱节”现象。因此，充分认识班主任工作在初、高中德育衔接中的重要性，摸清现状，寻找原因，理顺关系，制定对策，建立初、高中班主任工作的衔接网络，是加强高初中德育衔接中一个重要的工作。
一、初、高中班主任工作的异同
我是担任过六年高中班主任又担任了两年初中班主任。我认为：
(一)初、高中班主任工作之“同”
l.从总体上看，目前绝大多数班主任对待本职工作是尽心尽职的。据调查表中反映，有96.8%的初中班主任表示“对工作尽心尽职”，有95.2%的高中班主任表示“热爱、热心”班主任工作，这种工作态度上的一致性是难能可贵的，也是初、高中德育衔接所必须的基本保证。
2.以热爱、关心学生成长，把握学生思想脉搏为自己工作的重点。从班主任最关心的工作着眼点出发，绝大部分班主任都把学生思想变化作为自己工作的着眼点。这说明初、高中班主任都已开始注重德育工作的针对性和有效性。把握这种共识，对加强初、高中德育衔接是极为有利的。
3.建立了各自的班主任工作职责规范和考评制度，管理渐趋规范化。绝大部分中学都健全完善了班主任工作的职责与考核奖励等制度，并已纳入教师晋升职称考评体系中。
(二)初、高中班主任工作之“异”（其实就是一种感性和理性认识的区别）1
1.班主任的教育内容和途径有不同的侧重。在教育途径上，初中班主任通过“主题班会”实施德育教育，高中班主任则较偏重于发挥班委会、团组织的作用。在教育内容上，初中班主任偏重于行为规范教育，高中班主任则较注重学习目的性教育。
2.管理方式上有较大区别。初中班主任对班级工作基本是“承包法”大事小事都必须直接处理，而高中班主任对班级管理较能“放开手”，一般以学生自我管理为主。
二、初、高中班主任衔接工作中的问题及原因
站在加强德育、培养四有新人、有利衔接的角度上看，初、高中班主任工作有着许多不利的因素：
一是封闭式渠道不利于班主任的衔接。目前，不少中学已实现初、高中分离,但各自为政的传统体制，使双方班主任缺少经常的直接了解与交流。初中班主任不清楚高中对培养学生的要求、管理方法和教育特点，高中班主任也不了解初中素质教育的要求、管理方式和学生特点，这就使双方的目标、途径、方法出现了较大的差距，缺少教育上的连贯性和一致性，出现了“断层”，其教育效果是可想而知的。
二是偏向式的工作职责不利于实现教育的最佳效应。初中班主任过于“集权”事无巨细，样样要管,职责范围过大，不利于调动其他教师的积极性，形成多渠道教育的合力，容易造成班主任“以我为中心”的心态和教育格局，高中班主任的管理渠道则主要由政教处、团委会、学生会组成，其工作职责、要求不尽相同，在实际工作上也可能会“撞车”，带来一些矛盾。工作职责上的偏向所带来的不协调，使得双方班主任在衔接过程中的地位、作用以及具体管理遇到很多。造成初、高中班主任工作衔接问题的原因是多方面的，我认为主要有以下几点：
1.班主任队伍结构不一致。初中班主任队伍的女老师居多，而高中则是男老师居多。这种结构上的反差,客观上也使双方班主任在认识、要求、方法等方面形成了较大的差异。
2.认识上的不一致。初中班主任视学生为“孩子”，事事处处不放心，习惯于家长式的管束与包办，唯恐学生发生问题，而高中班主任一般认为学生已经“长大”，应当让他们独立自理。由于认识上的不同，就造成了初高中班主任实际工作上的差异。（理性和感性的区别表现）
三、做好初、高中班主任衔接工作的设想
为了进一步使德育工作落到实处，切实增强学校德育的整体效应，在初、高
2中班主任工作的衔接上有如下几点设想：
1.确立正确的育人观念。初、高中班主任都要遵循学生身心发展的内在规律，树立学生是“成长中的人”的新观念。初中班主任不能仅仅把学生当作“长不大的孩子”，而要从发展的角度,逐步帮助学生树立自立、自理的社会适应能力，高中班主任要注意学生尚未“成长”，他们正处在发展变化的阶段，缺少“单飞”的能力，因而要多进行一些指导，帮助他们了解高中特点，熟悉和适应高中生活。
2.建立适应衔接的教育目标双向系统。在贯彻落实《中学德育教育大纲》时，尤其要注意初三年级和高一年级在教育目标上的衔接，避免德育目标只在各自内部“单循环”的情况再度出现。
3.形成适应衔接“过渡期”的教育管理方式。初中班主任(尤其是初三年级班主任)必须注重“管中有放”，多让学生在教育中“唱主角”，而高中班主任要注意“放中有管”，尤其是对高一年级学生，要采取思想教育与纪律的约束、信任放手与关心指导相结合的方法，帮助学生较好、较快地适应高中的要求。在教育内容上，初三年级班主任要进一步强化学生学习目的和学风的教育，努力奠定学生成才的思想根基，高中班主任要加强对学生进行社会主义民主、法制与纪律教育，培养学生确立人生价值观、高度的社会责任感、创业精神和良好的道德行为。
4.加强交流，提高管理水平。教育主管部门要积极创造初、高中班主任经常接触的条件，促使他们相互学习，取长补短，拓宽视野，提高教育管理水平。可组织初三年级和高一年级的班主任定期进行座谈、研讨和观摩等活动。在条件具备的基础上，试行初、高中双向的“见习班主任”制,即选派部分初三年级班主任和高一年级班主任到对方班级担任一定时间的“见习班主任”，辅助性地参与对方班级的教育管理工作，从而更深入地了解对方，有针对性地调整教育内容和方法，增强衔接的实效性。初中班主任必须主动与各学科教师配合，共同把握学生思想脉搏，加强德育的经常性、针对性;高中班主任则要与政教处、团委会、学生会加强沟通，形成合力、共同关心学生成长。
总之，初、高中班主任工作的衔接不可忽视。只有做好衔接工作，才能培养出更多的适应社会发展需要的、具有高度时代感、责任感和崇高理想的新型人才。
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