新课标下小学数学有效教学即精品课堂展会_新课标下数学课堂教学
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“新课标下小学数学有效教学即精品课堂展会”
研讨会心得体会
王翠云
2012年10月13日和14日，我参加了在济南华联举办的“新课标下小学数学有效教学即精品课堂展会”。在此次活动中，我聆听了中学高级教师施银燕老师的讲座《让数学教学更有生长性》、特级教师钱守旺老师的讲座《20个课堂教学主张》、赵震老师的讲座《把握课堂生成资源 促进学生数学思考》。通过学习，我有了很大的收获。下面我谈谈自己学习的收获和体会。
一、让数学教学更有生长性。
施银燕老师的讲座以“让数学教学更有生长性”为题，以实实在在的案例向大家阐述了“数学不能是„蜻蜓点水式‟的教学”，在教学过程中要保留且尊重学生最初的想法，让孩子真正的经历一些完整的原始的解题办法的过程，对学生的后续发展有着重要的作用；与孩子交流沟通要用儿童接受的方式讲道理，而不是强制性的“填鸭”教学；尊重学生的“奇思妙想”“突发奇想”允许学生的多样性。
二、钱守旺老师的二十个教学主张。
1、观念更新，理念内化
2、读懂学生，把握起点
3、读懂教材，丰富内涵
4、先学后教，少教多学
5、教不越位，学要到位
6、植入文化，增加浓度
7、渗透思想，增加深度
8、适度拓展，增加广度
9、局部美容，增加亮度
10、问题引领，增加温度
11、几何直观，化难为易
12、善于举例，深化理解
13、题目变式，思维变活
14、让出黑板，天地更宽
15、精心预设，动态生成16、裸学裸思，深度参与
17、四基扎实，后劲充足
18、既为经师，又为人师
19、洗尽铅华，返璞归真 20、跳出数学，感悟数学
在钱老师的讲座中，他还提到了对于学生最重要的是两个科目的学习：学习怎样学习和学习怎样思考；教师要读懂学生的特点、读懂学生的基础、读懂学生的需要、读懂学生的思路、读懂学生的错误、读懂学生的情感；钻研教材要弄清
知识结构，把握核心思想，要明确教学目标，理清重点难点，要领会教学要求，生成教学方案。
三、把握课堂生成资源，促进学生数学思考。
转变教学行为，从内心深处尊重学生
课堂是属于学生的，有效资源的生成首先需要教师对学生的尊重。2004年10月，我以“圆的周长”为题迎接北京市基础教育研究中心的教学视导。记得课后，市基础教育研究中心的吴正宪老师、范存丽老师在与学生互动时，班里的一个小男孩说：“今天的课我非常喜欢，我感觉自己就像小祖冲之一样。赵老师也不像以前上课那样，老是„嘚啵嘚‟、„嘚啵嘚‟，跟唱戏似的，让人感觉很闷。”
学生的话促使我进行了深刻的思考：为什么自己平日的辛苦付出学生却不买账？原因很简单，学生喜欢的是给自己更多空间的教师，学生需要的是真正属于自己的课堂。要想创造学生喜欢的数学课堂，就必须给予学生自主探索和合作交流的时间、空间，从自己的灵魂深处尊重学生的需要。
精心预设，为课堂上有效资源的生成培育土壤
在新课程理念的指引下，教师在继承传统教案设计的基础上，摒弃单维的、呆板的、封闭的、主观的教学设计，追求多维的、灵活的、开放的、动态的“弹性”设计；在课堂教学中从学生的实际出发，使课堂上师生、生生互动，默契配合，尽情演绎生动的课堂。而在这一过程中，精心预设教学情境，合理把握课堂上的生成资源，引导学生进行数学思考则发挥着至关重要的作用。
2004年5月，我以“长方体和正方体的体积”为题，为全市参与“信息技术与小学数学学科教学整合”课题组的老师做现场课。在准备的过程中，我努力寻找长、正方体与学生已有知识间的内在联系，把教学内容重新定位，并借助信息技术的功效把“测量”的思想凸现到教学之中，引导学生实现对长方体体积与其长、宽、高关系的深入理解。
导入时利用课件明确再现长度和面积的计量方法，即“计量一条线段的长度要看它包含有多少个相同的长度单位”，“计量一个长方形的面积要看它包含有多少个相同的面积单位”，并使学生类比联想到物体体积与所含体积单位间的关系，而后，引导学生上机操作，通过拖动课件中一个个小正方体来模拟测量屏幕中大长方体的体积。真实、自然、生动的材料成为学生相互交流和沟通的有效资源，“为什么只沿着长方体的长、宽、高摆也能知道长方体的体积？”通过深入进行数学思考，一个个富有灵性的小正方体，把长方体体积与长、宽、高的关系根植于学生的脑海之中。
可见，预设教学过程需要教师从学生已有的知识、经验出发，把握知识系统性，抓住知识间的内在联系，注重知识的形成过程。这样，学生在课堂中有的可想、有的可做，才能使资源生成更有效、更丰富多彩。
关注生成，艺术把握，促进学生数学思考
善待“意外”生成，注重教师引导作用的发挥。作为数学教师，面对“意外”生成的材料，应善于从教学目标出发，迅速判断这一材料的教学价值，采用不同的反馈策略：或放大，深入追问，适当改变预设教案；或缩小，简约处理；或暂时搁置，后续探究。应该在尊重学生主动探究精神并积极评价的同时，充分发挥教师指导、引领的作用，促进学生有效思考。如果学生的表现没有引起教师的注意，那么教师所失掉的不仅仅是一个有价值的教学资源，而且是一次学生思考数学、感悟数学的有利时机。
理性面对生成资源，合理安排反馈顺序。同一个教学过程，面对相同的生成资源，反馈的顺序不同，效果也会有差异。艺术把握生成资源，合理安排反馈顺序，顺应学生的认知规律，才能实现学生对新授知识的主动建构。如在教学《生活中的负数》一课时，我首先是提出问题，让学生亲身体验。
师：选择自己喜欢的方式把听到的数据信息准确地记录下来，关键是让别人一眼就能看明白。
生：（1）足球比赛，中国国家队上半场进了2个球，下半场丢了2个球。（2）学校四年级共转来25名新同学，五年级转走了10名同学。（3）张阿姨做生意，三月份赚了6000元，四月份亏了2000元。
其次是有序反馈，集体讨论。结合不同学生的不同记录形式，引导大家进行讨论和交流。再次是揭示正负数的概念、读法和写法。
反观这一环节中信息反馈的过程。学生采用了单纯的数据、文字加数据、图标或符号加数据以及正负数的标准形式等多种方法记录具有相反意义的三组数量，充分展现了学生对情境问题的深入思考。我利用这些有价值的资源，分为四类有序反馈，引导学生对这些鲜活的材料进行辨析、讨论。在适时的点拨和引导
下，两个数量的相反意义始终凸显在学生面前。在真实的数学思考中，学生感悟着正、负数的意义，体验着由具体到抽象的符号化、数学化过程，认识逐渐从模糊到清晰，从而感悟负数产生的必要性，产生学习动机。（北京市昌平区昌盛园小学 赵震）
通过这次学习，我的理论知识更加丰富了，在今后的教学中有了更明确的方向。以后我要把所学、所思、所想运用在我的教学实践中，争取取得更大的进步。
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