新课标下的小学数学教学设计_新课标下小学数学教学
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《新课标下的小学数学教学设计》学习心得体会
通过这次培训，听了范存丽老师和闫云梅老师讲的《新课标下的小学数学教学设计》我感到对我的教学有很大的帮助，使我认识到教学设计重要意义，以及课堂教学设计的主要策略等。
对教学设计的过程：希望你的学生去哪里（教学目标），学生现在在哪里（教学起点），怎么到达（教学过程），是否到达了（目标达成评价）使我在反思自己的教学设计，反观自己的教学设计，我做到了哪些呢？是把数学教的简单还是通透，是把学生手脚放开还是牵着鼻子走。
创设教学情境，激发参与兴趣。兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部驱动力，是学生学习积极性中最现实，最活跃的心理成份。学生一旦对学习发生了兴趣，浓厚的学习兴趣是促使学生参与学习的前提。因此，在课堂教学中，通过各种途径创设与教学有关的、使学生感到真实、新奇、产生跃跃欲试的探索意识，以激发学生参与兴趣。教学中，教师可采取讲故事、猜谜语等。
新课标主要的是以学生发展为中心的“合作—探究”的互动式教学，教师通过相互矛盾的事件引起学生认识的不平衡，引导学生在自主探索和合作交流的过程中，理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的活动经验。为了提高探究的质量、合作的效益。
精心设计问题。合作探究从问题开始，才能真正引起学生的学习兴趣，有助于他们调动已有的知识经验和那些自己的思维方式参与到解决问题的活动中来，从而有利于问题的解决。讲究实效。在教学备课过程中要认真思考，为什么这节课要进行合作探究学习，如果要合作探究，哪一个数学知识要用？大概需要多少时间？可能会出现哪些情况？如何点拨引导？如何把全班教学，小组合作与个人自学、独立思考结合起来，做到优势互补？如何引导学生学会交往，学会倾听、学会表达，提高合作探究的能力？
注重过程，发展学生的创新思维。要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。这一理念揭示数学教学不仅仅是为了掌握现成的知识结论，更重要的目的是将可得的知识迁移到新情境中，让学生创造性地解决问题。注重过程评价，帮助学生建立自信。评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生学习和改进教师的教学；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信。”这就表明，评价也是教学设计的重要组成部分之一。评价必须倾注更多的人文关怀。
改进备课方法，完善教学设计。强调规范、标准，在新课程理念下教学设计，应该既是教师教学过程中的创造性劳动，又是师与师、生与生相互沟通共同智慧的结晶。因此，对目前数学备课的过程和教案的形式有必要加以改进。
学习后思考的问题：备课时抓住数学的本质，思考如何设计有效的教学活动。在教学设计时，多问几个为什么，多研读教材，了解教材间的联系，努力站在一定的高度，使教学设计有数学底蕴。
《小学数学课堂教学评价的维度》学习体会
小学生数学学习的评价是小学数学教学中的重要一环。它对小学数学教学以及小学生数学学习，具有直接的导向功能、激励功能和诊断功能。评什么，怎么评，事关学生学习数学的兴趣效果,影响到学生的未来甚至终身发展。
1、评价目标明确化。《数学课程标准》(实验稿)在基本理念篇强调：＂评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生学习和改进教师教学。＂因此，学习评价目标要从单一体现选拔、筛选、功利等，转变为了全面考察学生的学习状况，了解学生学习中的需要，关注学生个体差异，调动学习的学习动机，激励学生的学习热情，发现与发展学生的数学潜能，保护学生的自尊心与自信心，促使学生形成良好的学习情感态度与价值观。同时，学习评价所反馈的信息，为教师适时调控与改善教学过程，反思与改进教学方法与手段，提供了科学的依据。
2、评价内容多元化。《标准》确定了数学课程的总体目标，对义务教育阶段学生的数学素养提出了“知识与技能、数学思考、解决问题、情感和态度”四个方面的具体要求。因此，评价的具体内容应围绕这些展开，形成多维度、全面的评价内容体系。知识与技能方面的评价，包括对数与代数、空间与图形、统计与概率等领域的事实、过程与技能的评价；数学思考的评价包括对提出问题和解决问题能力、解决问题的策略，创新和实践能力及合作与交流等的评价；情感与态度的评价包括对学生参与学习活动情况、学习的习惯与态度以学习数学兴趣与自信心等方面的评价。对不同内容的评价可以通过设计反映不同内容的问题进行评价。
3、评价主体互动化。强调学生数学学习发展性评价过程中的双向选择，沟通和协商，关注评价结果的认同问题，即如何使评价对象最大程度地接受评价结果而不是评价结果本身的正确性；改变单一的评价主体的现状，倡导教师评价、家长评价、学生互评、自我评价相结合的评价方式，使评价成为教师、管理者、学生、家长共同积极参与的交互活动。
4评价过程动态化。不仅关注学生数学学习的结果，更要关注学生数学学习的发展过程，有机地将终结性评价与形成性评价结合起来，给予多次评价机会，促进评价对象的数学学习的转变与发展。鼓励将评价贯穿于日常的教育教学行为中，使评价实施日常化、通俗化，如口头评价，作业评价，成长记录等。
5、评价方式综合化。评价形式要从单纯通过书面测查、考试检查学生的认知水平，转变为依据评价内容及学生个性特点，选择适当的评价方式，可用书面测试、口试、活动报告、交流汇报、争论辩思等，也可用课堂观察、调查和实验、课后访谈、作业分析、数学日记建立学生成长档案等方式，以丰富多样的评价方式全面反映学生的学习历程，同时也有助激励学生的学习和改进教师的教学。
6、评价方法多样。评价应针对不同学生特点和具体内容的特征，选择恰当有效的方法，更多地关注学生自身的发展。在表述评价结果时，可采用评分、评语、成长记录袋。
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