“舞起来”的音乐教育_舞起来的音乐教育
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“舞起来”的音乐教育
——记美国布伦特•米•高尔特教授幼儿园音乐教育西安行
音乐教育是现代教育的内容之一，也是艺术教育的重要组成部分，早在西方古希腊时期和中国的古代就把音乐教育作为培养完美人格的重要方式。目前，在我国幼儿园教育中，随着中西方文化和教育的交流，音乐教学方式已呈现多种多样的趋势，一种将音乐与舞蹈相结合的方式引起了我们的关注，那是由美国柯达伊教育工作者协会主席、现任美国印第安纳大学音乐学院音乐教育系教授布伦特•米•高尔特教授和南京师范大学许卓雅教授主持的幼儿教师音乐培训班活动。
2009年5月27日，在陕西西安党校礼堂由陕西师源学前教育咨询有限公司承办了一次主题为：“幼儿园中的音乐教育――通过音乐联通儿童的各个感官”幼儿教师培训班一日活动。培训人员主要为：此次活动的培训专家美国柯达伊教育工作者协会主席、现任美国印第安纳大学音乐学院音乐教育系教授布伦特•米•高尔特教授，主持人南京师范大学学前教育学系主任许卓娅教授，随行翻译南京师范大学博士杜月艳，以及参与者西安各大幼儿园的园长、教师和陕西师范大学教育学院学前与特殊教育系的学生。
此次培训班的活动为幼儿园中的音乐“体验”教育，正如柯达伊所说：“只有实践能够让人真正的理解和欣赏音乐，仅仅靠听音乐是不够的。”高尔特教授则认为：开始的体验活动是给大家提供一种关于音乐技能的体验，而所谓的那些音乐技能是每个人都能够掌握的。我提供这种体验的目的是想通过这样一种方式来呈现音乐教育的终极目标，即培养孩子能够自在地随着音乐歌唱、律动、倾听 和创造。我国《幼儿园教育指导纲要（试行）》在艺术内容的教育要求中也要求引导幼儿接触生活中美好的事物和感人事件，丰富幼儿的感性经验和情感体验。“幼儿园中的音乐教育”一日培训活动的内容基于了以上理论，主要分为五大方面，即：音乐如何引发听觉、视觉、运动觉等各个感官的学习；如何发展幼儿的节奏感；如何发展幼儿聆听音乐的能力；幼儿的歌唱教学和幼儿的创造性律动活动。笔者也将围绕这些内容的具体呈现展开描述。
一、现场教学：“我们一起动起来”
“我们一起动起来”，课程一开始布伦特•米•高尔特教授用标准的美式发音提出了他对儿童音乐教育高级教学培训学员的希望。布伦特•米•高尔特教授现任美国印第安纳大学音乐学院音乐教育系教授，美国柯达伊教育工作者协会主席。他擅长教授儿童早期音乐教育、柯达伊教学法，也精通Gault also has training in both the Orff and Dalcroze approaches to music education.奥尔夫和达克罗兹教学法。初见高尔特教授时，他高大的身材，音乐艺术熏陶下温和的待人接物方式与中国早期儿童音乐舞蹈发展与教育研究中心主任、南京师范大学学前教育研究所所长许卓娅教授和翻译杜老师配合默契。培训活动中，高尔特教授将音乐的理论学习融入实际教学，让培训者在亲身的参与、实践中体验幼儿园音乐教学中幼儿的感受，以此也将目前美国幼儿音乐教育的理念与实际教学情况展现：
活动开始高尔特教授运用模仿人声、器乐的声音让培训者发声，探索不同的声音，其中包括讲话的、耳语的、尖叫的和唱歌的，并结合幼儿的学习特点，运用不同的材料，如模仿变形线的声音曲直感，他把这个教学导入的环节归结为歌唱技能的准备与发展。接着是歌声的类型阶段，参与者们模仿高尔特先生的回声式歌唱，回应高尔特先生歌唱曲中需要重复的回应部分，并加入拍手律动、沉默停顿与歌唱结合，体验节拍的时间感；接着，高尔特先生加入了柯达伊手势语与柯达伊节奏语言，学习柯达伊四分音符、八分音符、十六分音符的节奏发音和七个音的柯达伊手势语；然后是互动环节，高尔特教授邀请培训的老师们一起做音乐的律动游戏：“慢与快的王国”、“泡泡舞”、“气球”、“雪花”等，并始终与音乐的语言结合：高音与低音、重音与轻音、节奏的快与慢、音色的相同与相异，游戏过程中高尔特先生希望培训者用听觉感受、放松，体验音乐的美感，陶醉在音乐中律动。
音乐律动游戏一：泡泡舞
“泡泡舞”音乐律动游戏所要达到的教学目标是：
1、发展幼儿的个人空间和人际空间意识，2、探索自由和约束的运动，3、在空间中体验轻的、持续的运动。活动中，高尔特教授首先邀请20名参与者上台，找一个自己自由的空间。接着，他要求参与者假想自己手中有一个可以延伸的泡泡，随着手运动的大小伸缩，泡泡慢慢地变大了，可以将参与者包裹起来。高尔特教授要求参与者模仿他走进泡泡里，随着轻柔的音乐泡泡飘动起来了：上下的起伏和左右的流动，过程中参与者需要保护好自己的泡泡，不能相互碰撞。随泡泡自由流动起来的参与者在音乐中小心翼翼而快乐地活动着，直到音乐停止，高尔特教授引导参与者慢慢地走出泡泡，随着手势泡泡变小了，最后飘离参与者手中。
音乐律动游戏二：慢与快的王国
“慢与快的王国”音乐律动游戏所要达到的教学目标是：
1、发展幼儿的合作能力（慢/快的运动），2、体验移动式和非移动式的运动，3、体验整个身体的运动，4、探索个人和团体的空间。活动开始，高尔特教授讲了一个慢与快王国的故事：在一个遥远的地方有一个快王国，快王国的国民们做什么事情都很快，走路快、吃饭快、活动也快；而在快王国的隔壁是慢王国，与快王国相反慢王国国民们做什么事情都很慢，走路慢、吃饭慢、活动也慢。快王国与慢王国之间就间隔了一条河„„故事讲完后，高尔特教授把参与者们分成了两组，告诉参与者一边是快王国的国民，而另一边是慢王国的国民，快王国的音乐节奏很快而慢王国的音乐节奏很慢。接着，高尔特教授带领参与者模仿快王国的国民快快地跑动，又带领参与者模仿慢王国的国民慢慢地走动。在两边参与者中间的是“河流”，伴随着音乐快王国的国民走过“河流”时变成了慢王国的国民，而慢王国的国民则成了快王国的国民，快快地跑起来。在音乐中，参与者快乐地变换着律动的速度，体验音乐与律动中快与慢的快乐。
笔者积极参与了每次的上台体验活动，在体验中通过领会高尔特教授设定的情境场，融入故事与音乐结合的环境，伸展肢体，超越视觉与听觉的感官，全身心地投入到表现音乐的游戏中。在过程中，我体会到“慢与快的王国”是一种耳朵与音乐节奏与旋律之间听觉灵敏的获得，体会到了身体内部的律动能量，与老师们的合作让我体验到了个人从属团体的意识；“泡泡舞”则通过我们对个人空间和人际空间的差异感受，了解音高，并发挥随风飘逸的想象，是追求自由的自然表现，身体随音乐的律动使情感得到了享受。不知不觉中6个小时的培训教学过去了，在参与中，笔者领会到布伦特•米•高尔特教授讲授的音乐内容是按层次递进的：对声音的探索，音乐节奏的理解，音色、强弱、快慢与律动融合，以及通过聆听音乐创作律动，感受在音乐中身体随节奏产生起伏的动作，自由而随性，整个教学由简单到复杂；在情感上，通过与布伦特•米•高尔特教授的互动，在愉悦的课堂气氛与元素清晰而美妙的音乐中，由心地感受到了学习的轻松和自在。
二、教学剖析：“舞起来”的音乐教学设计
高尔特教授教学活动的特点在于“舞起来”的教学设计，那是音乐中的肢体感性律动与头脑理性思考的完美结合。在参与者体验音乐与肢体契合的律动中，有步骤、分层次的教学设计渗入于体验式的教学实践。
随行的许卓娅教授在过程中强调：“此次培训体验是关键”。高尔特教授在授课时一直希望培训者参与游戏活动，在参与体验所得到的经验中为高尔特教授的教学激情所感染，建构培训的音乐知识体系，释放情感。这种教学方式是被称为体验式教学。早在20世纪初，杜威所倡导的实用主义教育中已显现，并与随之布鲁纳的“发现法”契合，形成了“体验式”教学的心理学理论基础，而所谓体验式教学就是课程实施不仅是学生凭借书本，在教师的指导下，学生把知识对象化，以获得客观、精确的知识的过程，更是学生联系自己的生活，凭借自己的情感、直觉、灵性等直接的直观的感受、体味、领悟，去再认识、再发现、再创造的过程。简单地说就是学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，及用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。从心理学的角度看这里涉及的体验过程有四个阶段：1.个体亲历阶段，即个体亲身经历某一个情境的阶段；2.个体对上述亲历过程进行抽象、概括，形成概念或观察的阶段；3.个体在新的情境中检验所形成的观念的适应阶段；4.再反思、产生新经验的阶段。高尔特教授和许卓娅教授的意图也在于使体验在教学中真正发挥其作用，让培训者们在亲身的经历中习得知识与能力，领会“幼儿园中的音乐教育――通过音乐联通儿童的各个感官”的教学模式与方法。另一个侧面看，作为情感教育的音乐教学，运用“体验”也即是一种“情感的体验”。情感体验就是一种以身体去“体会”，用“心”去“验”的活动。把“情感”和“体验”放在一起，是由于情感体验本身都存在于生命整体里，是指个体的身心与世界交往并生成“感受”、“情感”、“领悟” 等主观的活动。幼儿是以一种天真的和独特的个人视野来观看和表现这个世界的。他们正处于主客体互渗阶段，此时幼儿是以感性的态度理解世界的，在他们眼里，宇宙万物都是有生命、有情感的。因此幼儿的情感体验是存在于幼儿生命里的、独特的、灵活的、有创造性的一种主观的活动，与之相适应的音乐教学也该是情感体验的教学，而高尔特教授和许卓娅教授在培训中希望培训者放开自我的感受，在自在的律动中享受音乐，正符合了“情感体验”，即通过愉悦的情感释放，激发个体想象力与音乐灵性，形成个体创造力。这也是我们从形式上可以直观到的高尔特教授培训活动所呈现的特点。
富有稳定节奏感的教学设计则是此次培训活动成功的关键，从定义上讲教学设计(instructional design，简称id)是教育技术学术语，又称“教学系统设计”，简称“设计”。它是在20世纪60年代以来逐渐形成和发展起来的。教学设计是一门实践性很强的应用性科学，有人把教学设计看成是连接学习理论、教学理论与教学实践的桥梁科学。一般认为，教学设计是指运用系统论、信息论、控制论等方法分析教学中的问题，从而确定教学目标，建立解决问题的策略方案、试行方案、评价试行结果并对方案进行修改的过程。简单地说，它是指对整个教学过程的系统设计。这是一个把一般的教学理论、传播理论应用于教学实践的过程。在日常的教学活动中，教学设计就是对教学各个要素的谋划，是教学前对教学各项工作的基本策划，目的是使教师教学工作能按照预先计划有条不紊地进行。而从课程设计的材料上看，此次培训活动对幼儿园音乐课程和教学的设计要求由以下环节构成：1.热身活动，2.探索声音/歌唱/问候，3.喊-回应/回声歌曲，4.手指游戏/动作歌曲，5.动作探索，6.圆圈游戏，7.有节奏的动作（幼儿发起的，教师发起的），8.简单的歌唱，9.咏叙唱（音乐性的对话），10.为了听而唱歌，11.结束。具体到培训，这些环节在高尔特教授整个的活动中个别环节内容呈现如下：
（一）教学导入（热身活动）：肢体伸展运动。培训者跟随高尔特教授依次做了尽可能伸展的双手臂上下伸展运动，单手臂上下、左右交叉伸展运动，上下甩手臂以及肩部画圆的放松运动。游戏则分别是“是与不”、“击掌”和“安眠曲”。
1.“是与不”的游戏展示：高尔特教授发起有节奏的动作，“是”是头部上下运动、“不”是头部左右运动，节奏分别八分音符和四分音符。“是是 是是|是是 是—|”对应“不不 不不|不不 不—”“是是 是是 是”对应“不 不 不不 不”。接着有交叉练习，由高尔特教授说“是”的节奏，学员们的节奏不变但发“不”的音。
2.“击掌”的游戏展示：这是训练手眼反应和注意力的游戏，也是对声音的时间间隔与休止音探索。以高尔特教授双手交叉点为击掌点，随着他手臂上下动作幅度的大小，参与者的击掌声的时间也参差不齐，高尔特教授也会调皮地做假动作引导出休止音。
3.“安眠曲”的游戏展示：高尔特教授让我们假想怀中有位小宝宝，怀抱宝宝随着他的哼唱“安眠曲”而左右轻轻摇动，引导培训者熟悉安眠曲的音乐旋律。
接着，高尔特教授先解释了这部分教学导入的各种游戏以及所用的基本理念，再要求培训者用不同的方式发出声音，有讲话声、耳语声、尖叫声和基本发声的歌唱声，解释这样教学的目的是在探索孩子们丰富的声音，引导他们运用正确的声音歌唱。还有模仿材料和音调模式的协调探索声音的变化，高尔特教授向培训者展示了一段钢丝绒绳，在绒绳丰富的变化中变换声音的音调，有直线音调的也有曲折音调的，以此发展孩子们丰富的歌唱兴趣和潜能。接着是对歌声类型回声或回应的探索，高尔特教授解释歌声类型的理论，并主要进行了节奏的练习，就是用柯达伊的唱法将基本节奏类型都唱出来，并解释那是在引导孩子正确的歌唱和节奏的把握。
高尔特教授的教学导入内容游戏趣味浓厚，并直接切入音乐的最初点——声音，运用探索游戏的方法让学习者自己分辨、领悟歌唱的声音，这是一种基于幼儿身心发展特点的直接教学方式，其效果能让课堂气氛因此而活跃，学习者也很快地进入了音乐学习的状态。
（二）教学过程——律动的加入：音乐律动是贯穿高尔特教授整个培训活动的主要内容，手指游戏、动作探索、圆圈游戏以及有节奏的动作探索。这些律动对肢体的要求是简单的，从律动舞蹈的三要素：空间、时间以及能量中寻找与音乐节奏或旋律的契合点，表达音乐传递给肢体的愉悦。这些律动主要有上肢的上下、左右运动，和下肢的自由移动。
1.手指游戏（歌曲“spy”）：little little spy was going on the wall upstair ,down came the rain washed spy away,out came the sun dry the water, little little spy was going on the wall upstair again.”律动：以手扮演蜘蛛，歌曲的第一小节两手相交叉模仿蜘蛛向上爬动，第二小节用手模仿下雨，第三小节用手模仿蜘蛛冲走，第四小节接着两手相交叉模仿蜘蛛向上爬动。
2.动作探索（气球）：气球游戏要达到的目标为（1）发展律动中幼儿的协调能力和创造能力，这些律动主要是自由与约束、水平运动；（2）以三倍的速度向更复杂的打击运动发展；（3）培养幼儿对不同类型音乐的欣赏能力。游戏一开始，高尔特教授要求参加的学员怀抱双手扮演气球，整个身体则是气球的线，先是随音乐在原地做上下、左右的移动；当音乐旋律变快就是风来的时候，“气球们”随风自由的飘动都跑动起来。
3.圆圈游戏（Snail“蜗牛”）：游戏一开始，高尔特教授把Snail的口令教给学员，即Snail、Snail、Snail、Snail，Go around、around、around！接着，让所有的学员手拉手围成圈，根据口令节奏的快慢围成蜗牛外壳的形状，再回复大圆圈，重复3次。接着，高尔特教授分给学员各种乐器，有沙锤、铃鼓等，探索乐器的不同音色，并用乐器敲出口令的节奏，用圆圈围出蜗牛外壳的形状。
高尔特教授的教学过程始终与游戏贯穿着，活动设计由浅入深始终运用基本的律动将音乐语言视觉化，这不光调动了学员的热情，吸引了其注意力。从教学设计上看，其也符合教学的科学逻辑，在无形中将音乐与舞蹈的基本元素渗透其间，也把幼儿教学理论也融入其中，结果是将最复杂的音乐语言在律动的体验中习得。此次高尔特教授的“幼儿园中的音乐教育――通过音乐联通儿童的各个感官”一日培训活动展示了全美幼儿园的音乐教育，笔者认为这种体验式的音乐教学与舞蹈律动的结合是幼儿园综合艺术教育的一种教学方式。它让孩子们运用身体的感觉，在经典作品中体会音乐的语言，连通各个感官。通过各种音乐游戏与幼儿教育的多元领域结合，培养孩子们音乐审美，体验释放其情感，激发创造力。同时，笔者也体会到这种音乐教学在我国幼儿园中实践需要一个适应的过程，在这个过程中需要融入我国音乐特色，而培养优秀的音乐师资是关键，这些教师无论在音乐能力还是艺术综合能力方面都很出色，懂得在音乐中舞起来的快乐，像大孩子那样会策划也会玩，并有全身心投入与无止尽探索教学的精神，尊重孩子们的创造性。同时，从高尔特教授的培训活动中，笔者也体会到幼儿园音乐活动的设计是关键，如何做到科学、轻松而活力的活动设计是课程成功进行的关键，而高尔特教授的活动为我们提供了这样的一种可能性：幼儿音乐教育是清晰的理性智慧与快乐的感性活动完美结合的，我们接着需要完成的是如何将这样的一套教学融入中国背景的幼儿教学中，实现我国幼儿园音乐教学的特点。
布伦特·米·高尔特简介
布伦特·米·高尔特音乐教育研究员，雅各布斯学院音乐学副教授，1991年在贝勒大学获得学士学位，1996年在银湖学院获得硕士学位，2000年在哈特福德大学哈特学院获得博士学位。布伦特·米·高尔特在威斯康星州、德克萨斯州、康涅狄格州，宾夕法尼亚州，印第安纳州教学前和小学音乐课。他专门研究学前儿童音乐教育、小学基础音乐教育以及柯达伊教学法，高尔特教授也将奥尔夫和达可劳兹教学法运用到他的音乐教学中。
高尔特教授曾出席过美国奥尔夫、柯达伊和达可劳兹组织的研讨会。此外，他也曾参加了地区以及当地的音乐研讨会，包括了美国东部的研讨班、印第安纳音乐教育组织、印第安纳普通音乐教育组织、宾夕法尼亚州音乐教育组织以及东宾夕法尼亚州的柯达伊教育。高尔特教授的文章发表在多种音乐教育期刊上，包括《音乐教育研究总汇学报》（Bulletin of the Coucil for Research in Music Education Bulletin of the Coucil for Research in Music Education）、《柯达伊使者》（Kodaly Envoy）、《美国达科劳兹学报》（American Dalcroze Journal.American Dalcroze Journal.），在音乐学院教学以外，高尔特教授还是印第安纳大学儿童合唱团的指挥。
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