语文阅读教学中多重对话关系的建立_阅读教学中的多重对话
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中学语文阅读教学中
多重对话关系的建立
摘 要：随着《全日制义务教育语文新课程标准》的改革与深入，传统语文阅读教学中对话关系的不完善，甚至缺失，已经无法满足当代教育的时代需求，在语文阅读教学中构建多重对话关系的呼声不断高涨。而目前语文阅读教学中对话关系的主动权依然由老师支配和掌握着，归还学生的对话权利，与学生平等对话，是构建多重对话关系的前提，要在语文阅读教学当中构建多重对话观念，尤其是学生与文本的对话，树立正确的学生观，必须更新教师的教育观念，让学生有机会对话；利用阅读期待，引导文本解读，让学生渴望对话；建立学生积极对话的平台；挖掘对话点构建对话话题；注重激励评价，增强对话信心。
关键词：中学语文；阅读教学；多重对话
新课程下的语文阅读教学中的多重对话，已经成为一股不可阻挡的新型教**流，成为一种新的教学形态。多重对话是语文阅读教学的一种新思路，成为推动语文阅读教学的一股新的强大动力。
对话教学是语文阅读教学中的关键之处，是以对话为手段、为原则的教学形式，它体现了对话方式在教学中应用，同时也体现现代对话精神的教学。阅读对话理论，强调的阅读行为是主体间的对话与交流，认为阅读文学作品的过程读与文本相互建构意义的动态过程，即碰撞交流和对话中才能生成。对话教学其意义在于将老师、学生、文本三者融合起来，通过三者对话生成，使得表达与交流在对话中顺利
进行，而且师生通过多重对话使各自带偏差的认识汇聚融合达到共识，促进学生不断探索求新的知识和真理，为语文阅读教学注入一股新鲜的血液。因此，深入探究语文阅读教学中的多重对话至关重要。
语文阅读教学中的多重对话包括老师与学生的对话、学生与文本的对话、学生与学生的对话的三种对话形态，学生、老师、文本之间的多重对话是语文阅读教学的一种新思路，而在‚多重对话‛中，学生与文本的对话是阅读教学的话的前提，是阅读教学的关键。下面对三种对话形态作以分析。
（一）老师与学生的对话
首先，老师要积极主动营造宽松、和谐的对话平台。中国几千年形成的教育思想和制度，历来强调‚为师如父‛之尊严、‚耳提面命‛之教法。老师与学生之间存在着无形的鸿沟，阻挡师生情感的交流，阅读教学达不到理想的状态。因此，教师要放下架子，以生为本，积极创造宽松、和谐的氛围。‚教师与学生还将建立起真正的对话关系，超越自己的个体有限视界，填平‘知识权威’与‘无知者’之间的鸿沟‛。
其次，重视文本的解读，对话从文本入手。研究教材（文本）是整合教学资源的重要组成部分，是教师的重要基本功，对教材的深入研究和准确把握是教学过程的第一步，也是提高教学质量的重要因素。文本作为知识的载体，作为作者思想和体验的载体，是娇小的凭借，是连接师生平等对话的重要桥梁，是对话中不可或缺的因素。因此，课堂上开展的对话，从文本出发，紧扣文本，在深入越多、积极
思考的基础上对文本进行解读、交流、讨论，深入浅出，结合文本特点，寻找有效的意义生成点，仔细揣摩细节，做到对文本真正意义的掌握理解。如郑愁予《错误》中‚我达达的马蹄是美丽的错误‛，既然是美丽，又何错误呢？仔细深入揣摩，便不难发现：美丽是把他作为归人，错误是因为他是过客，正是如此，才能更好地反映出诗中主人公复杂的心情。文学作品中常有词、句反复出现的现象，词句的反复往往是啰嗦、累赘的变现，因此在写作是往往有意回避，但在特定的时候，反复却有着深刻的含义。如李清照《声声慢》中的‚寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚‛中‚冷、凄、惨、戚‛反复出现，看似重复啰嗦，实际上委婉细致地表达了作者在遭受深创剧痛后的愁苦心情，这些矛盾、反复为读者提供了阅读的契机，是向更深处挖掘文本内涵的阶梯。抓住这些矛盾、反复，便于对文本中的文化、人性道德、审美等进行深度研读，在老师引导下让学生与文本真正对话。
再次，注重激励评价，调动对话激情。著名教育家第斯多惠曾指出：‚教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。‛老师激励性的评价是促进师生平等对话的润滑剂，老师的鼓励，可以激发学生的对话激情，增强学生对话的信心，让学生勇于对话、大胆对话、机智对话、高效对话，使学生在平等对话中得到真正的发展和提高。所以，在阅读教学中，教师一方面要善于根据学生的年龄特点和心理需求，给学生提供对话平台，为学生创造成功对话的机会；另一方面应该及时地对学生进行激励性的评价，给学生以鼓励，让学生用于对话。
最后，利用阅读期待，引导解读，让学生渴望对话。《语文课程标准》指出：‚要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。‛所谓阅读期待，就是读者面对文本时产生的一种期待心理。这是一种迫切求知的心理状态，是读者阅读文本之前按照自己的理解，对文本的结构、情节的走向、任务的命运等，在内心所预想的情景。阅读是一种极具个性的学习活动，学生在第一次接触一本书、一篇文章时，总是处在一种阅读期待之中。而不同的学生因为其成长环境、知识水平、审美情趣、性格特点、思维方式等不同，必然会产生不同的阅读期待，不同的阅读期待有必然会产生不同的阅读感受。阅读教学课堂上维系师生平等对话的纽带是文本，正确的文本解读是师生平等对话得以实现的重要前提。然而，正如伽达默尔所说的那样：‚文本不会像一个‘你’那样对我讲话。我们这些理解的人必须通过我们的自身使它讲话。‛因此，在阅读教学中，教师必须从文本出发，善于为学生创设阅读期待，积极诱发学生的阅读期待，充分利用学生不同的阅读期待，让学生的心灵真正走入文本，调动学生体验和探究文本的积极性，引发学生的对话兴趣，让学生渴望对话。
（二）学生与文本的对话
在多次重对话关系中，学生与文本的对话，是阅读教学对话的前提，是阅读教学的关键。如何引导学生走进文本，实现与文本的深度对话，成为关键之中的关键。著名教育学家叶圣陶先生说：‚教师的教要致力于引导。‛在新课改下学生才是真正的主体，教师只是起到一个组织者、引导的作用。老是要为学生搭建一个让学生与文本对话的平台。
（1）引导、组织对话，搭建对话平台的重要性
学生作为‚弱势‛的对话者，与文本存在一定的差距，表现：自身能力，包括知识积累比较狭窄、语感素还是浅层次的，人生阅历不够丰富，理解能力比较弱，审美品位还限初步；对话内容时空差距性大，有的文本生成与久远的古代，像《离骚》，有的生成于遥远的异乡，如《巴尔扎克葬词》；对话双方思想情感存在无形的鸿沟。有的文本出自大师的手笔，大多含有高深的思想和高远的见识，学生知识水平有限难以理解其中的内涵和哲理，要求老师引导学生与文本对话，所以，基于上述几点，学生与文本的对话，需要老师加以引导和组织。
（2）如何引导、组织学生与文本对话，至关重要。1.创设情景、诱发兴趣，实现学生与文本对话的基础。让学生与文本对话，是新课程改革致力寻求的新理念，也是语文教学的至高追求。让学生与文本的话，对于学生来说，首先要唤醒他们学习语文的兴趣，所以要求教师努力创造一个充满活力的的生活化的课堂教学环境，在语文实践活动中，触发他们生活情感体验，感受生活的内涵，逐渐培养学生审美情趣，价值观的取向等等，从而使语文教学活动与生活实际紧密相联，使知识应用于实践活动中。
2.提炼生活，丰富想象，是实现学生与文本对话的保证。教学《春笋》之前，为了丰富学生的感性认识，积累生活经验，鼓励学生周末到大自然中找春天，观看春笋、麦苗、小草。在教学《雨
点》之前，教师可以引导学生当一回‚小小研究员‛，通过电脑、电视等多种途径去了解池塘、小溪、江河、海洋的特点，让他们在学习课文之前就对课文中的某些必须理解的内容有个初步的了解，巧妙地架设起文本与生活的桥梁。在教学《雨点》时，教师可以安排一个迁移练习，引导学生运用已有的生活经验想象小雨点还会落到哪里？它在这些地方又是什么样的?学生在这方面有较多的生活积累，通过教师启发，生活中的许多场景很快在学生脑中再现，并能以课文为例，说出雨点落到不同地方的不同形态或带来的变化。教师在学生表述适时点拨，帮助学生恰当运用语言文字，是语言更加规范，学生不断的语言实践，丰富语言，近而正确、熟练、灵活地运用语言文字。
3.鼓励学生合作探究性阅读，读活文本。
《语文课程标准》倡导学生合作、探究式学习。‚合作‛强调养成团结协作的科学态度和科学精神，‚探究‛突出学生创新精神和实践能力的培养。重视在实践活动中培养能力，养成良好个性的过程，保证其自主学习的时间，让学生有足够的时间去合作探究，获取新知。同时老师要注意设计一些弹性化的有一定思维空间，让学生进入文本，置身于文本，融入作者营造的情境中，感受作者的思想，体会作者形成情感的共鸣。
（三）学生与学生的对话互动
生生对话是师生对话的一个重要补充。语文课堂上老师要激起起学生的求知欲望，调动学生学习的兴趣，促进他们之间的相互协作，这是现代教学论所述的教师之责之所在。让每个学生都‚动‛起来，这是语文课堂生生互动教学的目标，实现这一目标的重要的教学手段就是开展‚课堂讨论‛。课堂讨论是指在教师的指导和帮助下，学生之间相互启发相互学习，共同探究问题解决问题的教学方法。‚其特点在于能更好地发挥学生的自主性，有利于培养学生独立思考的能力、口头表达能力和创新精神，有利于促进学生灵活运用知识和提高分析问题、解决问题的能力，从而促进学生之间的对话互动。
古人说：‚教人未见其趣，必不乐学。‛只有当学生对其学习内容产生兴趣，从参与中体验到成功的乐趣时，才会乐意去学。因此教师深入学生的学习当中，引导学生。在课堂上，老师要学会‚邀请‛的方式引导学生参与其中，使学摆脱‚各自为战‛的学习方式，营造宽松的互动氛围。可以在‚邀请‛语言艺术方面加强深入练习，如‚我想请某某同学为我补充。‛‚我的发言完了，谁有不同的看法，或是问题？‛‚我的发言完了，还有那位同学想说一说你的理解？‛或‚我刚才和某某同学讨论过，想请他发言。‛‚我知道某某同学有这方面的资料，请他为大家介绍‛等等。这样的邀请使课堂发言成为了群体的交流，极大地的促进了学生的浓厚参与性，增强了学生自主学习的乐趣。同时，学会评价。在阅读教学过程中，学生能力的提升离不开有效的评价。主要是对学生发言后的评价，如‚我同意你的看法，还要给你补充。‛‚我不同意你的看法，因为……‛‚你说的某部分我赞成，但是某部分我还有不同的理解‛等等。这些看似简单的评价，对学生的自主学习却起着重要的作用。激发学生参与的兴趣，体验互动的乐趣，增强生生对话的效果。同时老师要创造性地使用教
材、设计开放的教学思路，有利于开启学生的思维，促使学生主动对话。
总之，语文教学中的阅读对话会随着教学实践的不断深入而增强其前进的步伐。
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