基于邀请模式理论的辅导员工作实践研究_辅导员工作的理论
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基于邀请模式理论的辅导员工作实践研究
摘要 邀请模式是美国心理学家威廉姆?颇凯于20世纪70年代提出的一种理论，强调尊重人的潜能和价值，辅导员可充分利用教育者、教育环境、教育政策、教育计划和教育过程等教育资源，在工作中充分发展学生潜能，激发学生的主体性、能动性和创造性，进而引导学生健康成长与成才。
关键词 邀请模式 辅导员 工作实践
中图分类号：G451 文献标识码：A
Counselors Work Practice Research based on Invited Model Theory
LIU Zhengjun
(Benshan College of Art, Liaoning University, Shenyang, Liaoning 110036)
AbstractInvite mode is a theory proposed by American psychologist William Kay in the 1970s, emphasis on respect for human potential and value, counselors can take advantage of education, education environment, education policy, education programs and other educational resources and educational proce, fully develop students' potential in the work and inspire students of the subject, initiative and creativity, and thus guide students' healthy growth and succe.Key wordsinvited mode;counselor;work practice
《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育意见》(中央16号文件)明确指出高校辅导员是高等学校教师队伍的重要组成部分，是高等学校从事德育工作，开展大学生思想政治教育工作的骨干力量，是大学生健康成长的指导者和引路人。教育部周济部长在全国高校辅导员队伍建设工作会议上的报告中明确提出辅导员要领导学生和组织学生开展教育活动，充分发挥学生的内在积极性，激发他们的内在动力，引导他们健康成长与成才。笔者总结多年辅导员工作经验，认为邀请模式理论在管理中更能发展学生潜能，激发学生的主体性能动性和创造性。邀请模式理论基础
邀请模式是美国心理学家威廉姆?颇凯（William W.Purkey）于20世纪70年代提出的一种理论。它是指教师通过教育、教学活动，是学生体会到一种被尊重、被接受和被欣赏，进而是学生积极参与各项学习活动，表现出主动学习与创造性学习相结合的教学模式。其核心理念是要充分尊重人与人之间、人与环境之间的相互依存关系，这是一切教育活动必须遵循的基本原则。20世纪80年代后期邀请教育理论被引入学校心理辅导工作，成为当代欧美最有影响的学校心理辅导模式之一。邀请模式提出了四个基本理念：尊重、信任、乐观、有意性。邀请模式要求学校充分利用人员、物质条件、规章制度、教育政策、各种教育计划和教育过程等因素，把学校变成对每个人都最具吸引力的地方。在这里，所有的人都感到自己是受欢迎、受尊重、被接受和被欣赏的。学校鼓励教师和学生实现自己的潜能，尊重自己和他人的独特价值。邀请模式的实施应用
邀请模式理论认为教育者必须对教育活动中的5类因素进行重新设计和改造，颇凯称其为5P因素，即教育者(people)、教育环境(places)、教育政策(policies)、教育计划(programs)和教育过程(proce)。虽然辅导员的工作主要为思想政治教育、心理健康教育、职业生涯规划和学生事务管理等，但也可以从这五因素入手进行重新梳理和改革。
2.1 辅导员素质的要求
原教育部周济部长在全国高校辅导员队伍建设工作会议上的报告中详细阐述了高校辅导员的角色定位，高校辅导员是大学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者；是大学生的人生导师；是大学生健康成长的知心朋友。这些对辅导员的个人素质提出更高的要求，不仅仅需要具备过硬的政治思想素质和较高的专业修养，更应该具备高尚的道德情操。
笔者认为邀请模式理论的一个重要思想就是对学生的平等、尊重，在应用过程中可以充分发挥学生在思想政治教育中的主体作用，充分发挥学生的内在积极性，激发他们的内在动力，引导他们健康成长与成才。真正做到“辅导员是教育者，也是受教育者，要和自己的学生打成一片，融为一体，要在教育过程中发挥自己的组织、协调和指导作用，更要让学生在教育过程中唱主角、当主体”。
2.2 教育环境的安排
邀请模式要求学校应该成为一种对学生具有邀请性、亲和力和吸引力的场所。学校环境应该体现出对学生个性的尊重，应该有助于培养学生的好奇心和学习热情，应该充分维护学生的尊严，培养学生的责任感。这就要求辅导员在工作地点的选择上应注重与工作内容的相对应，对于严肃性、政治性、组织性的工作地点可以选择办公室、教室等由教师主宰的正规办公场地，而对于学习成才、择业交友、健康生活等方面的个人生活问题可以采用学生宿舍、食堂、运动场、图书馆等气氛轻松愉快的场地，营造一种友善、关爱和尊重的氛围,使学生做出积极的反应。也可通过网络平台拓展工作空间，及时了解大学生关心的热点、焦点问题，及时进行教育和引导，实现与学生的和谐互动。值得注意的是辅导员在努力创设邀请环境的同时应该保持教育活动的自然一致，保持其含蓄性和潜在性，淡化教导与管理的痕迹，使得精心设计的教育计划自然流畅地渗透到所有教育环节中，渗透到每个学生的日常行为中，使教育活动在一种自然平和的状态下达到其预定目的。
2.3 教育政策的制用
实施邀请模式必须对学校的管理规章作必要的调整，学校不能仅从维护学校的利益和便于管理的角度出发制定规章制度，还要考虑教师、学生和家长的利益和尊严，规章的制定应鼓励学生参与学校教育活动。
辅导员作为“中国高等学校的基层政治干部”对于教育政策存在“执行”与“制定”两方面的工作。一方面执行学校制定的一系列规章制度时，更应注意采用“以人为中心”的人格化管理，采用非强制性方式，主要从学生的心理、行为、形象等诸方面去实施，具有情感性、亲和力和人文色彩。另一方面，在量化学校制度细则时允许学生参与讨论制定与自己有关的规章制度，既能更好地反映学生的意见，使规章制度符合现实，实施起来也会减少学生的心理抗拒，如在制定优秀团员评选、奖金评选、助学金认定、学生评教等制度细则时广泛听取学生建议，选派学生代表全程参与。
2.4 教育计划的制定
邀请模式并非一种独立的教育计划，而是贯穿于整个教育活动中的教育措施。这就要求辅导员对于学生的引导与管理。这是一个长效过程、综合过程，贯穿整个大学四年，教育计划的设计应根据学生每一时期的特质进行。
2.5 教育过程的设计
根据在邀请模式理论，教育的参与者包括学校管理者、教师、家长等，是多个角色共同构成交互作用关系，辅导员在整个教育过程中所起的作用是为学生和学校人员提供直接的邀请服务，在学校范围内创设人性化的氛围，使学生、教师和所有人员都可以从中体验到价值感、能力感和责任感。教育过程是实施邀请模式的关键环节，实施邀请模式的角度讲，他们不仅要在与学生的交往中表现出邀请态度，而且应改变那些可能使学生感到不被尊重或有损于自尊心和价值感的教学形式和手段。
因此，辅导员在设计教育过程时应注重邀请氛围的营造，思想政治教育工作可邀请学校党政干部和共青团干部、思想政治理论课和哲学社会科学课教师共同完成。服务育人工作则邀请社区人员、企业人员共同参与，以社会实践活动为主，做到知行合一。心理健康教育则邀请学生家长，了解学生家庭教育背景，更好的释疑解惑，疏导情绪，有针对性地帮助大学生处理好学习成才、择业交友、健康生活等方面的具体问题。非常规工作则邀请学生干部、党员、积极分子等参与，尽量把矛盾和冲突等不合谐因素消灭在萌芽状态，维护好校园的安全和稳定。建议
在实践邀请模式理论过程中，笔者发现存在一些需要解决的问题。首先，辅导活动的设计、组织和实施过程对辅导员的知识水平与工作技能提出了很高的要求，这就需要学校投入更多的时间和力量对其进行系统的专业培训以提高；其次，在制定教育计划时应考虑学科特色、专业性质；最后，实施邀请模式理论必然加大辅导员、相关教师、行政人员的工作量和工作难度，学校在此考核时应给予适当的计量。总之，在高校学生管理工作中引进邀请模式，更有待于我们大家的参与支持。
参考文献
[1]Purkey, W.W.(1987).An introduction to Invitational counseling.News Links, 5, 10.[2]佟月华.邀请模式及其对我国学校心理辅导工作的启示[J].山东师范大学学报(人文社会科学版),2002.47(2).[3]张运红.建构主义理论在大学生心理健康教育教学中的应用[J].华北水利水电学院学报(社科版),第25卷第5期.[4]关福远,于基伯,刘宁.论高校学生工作中柔性管理思想的运用[J].高等教育.
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