物理高效课堂实施论文_实施高效课堂论文
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[自主课堂档案资料]
“优化教学模式，构建高效课堂” 胡营中学物理
学科教改实验实施情况
南漳县城关镇胡营中学教研室
施培相
一、对高效教学的认识
传统的中学教学十分注重系统知识的传授，对于学生学习能力、创新能力的培养重视和研究的还很不够。教学中课堂教学效率不高的问题仍很严重，造成了学生学业课业负担过重。大量机械问题和重复性作业，不仅使得部分学生厌恶学习，某些技能训练太多，可能会导致创造潜能的被压抑，机械模仿训练过多的恶果，可能会导致创造潜能的被扼杀。当然，学习能力、创新能力的培养不是一蹴而就的，它是一个渐进的、长期的培养过程。为此，我们需要改进和完善课堂教学模式，新课程的实施为我们创造了最有利的环境。新课程对评价课堂教学的是否有效的标准做了调整，即通过课堂教学活动，学生是否有收获，是否有发展。这个发展包括了知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观六方面。如“学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，或从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不感兴趣到感兴趣，或从不热爱到热爱。无论在哪一方面，只要学生有所收获。就认为课堂教学是有效的。通过前一阶段对新课程从形式上到内容上的适应，好多教师基本上都能达到新课程下课堂教学有效性标准。我们就应该向更高的目标迈进，即考虑新课程下课堂教学高效性。新课程下课堂教学从有效走向高效，是大势所趋。教师应树立“以活动促发展”的教学观念，不再把自己当作是传统教学中的控制者、教学活动的支配者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而是改变课堂教学模式，变自己为学习环境的设计者、学生探究学习的引导者、组织者和合作者，把引导学生主体参与作为课堂教学的主旋律，构建高效课堂。
二、什么样的课堂为高效课堂？
高效必须实效，在高效课堂中教师的教为学生的学服务，一切围绕学生的学习，一切以学生为根本，学生人人参与学习过程且课堂上人人有收获，课堂上目标达成度高，学生的学习效果好，学生的学习是自主的，符合教育教学规律，符合学生自身发展规律。通过高效课堂，学生既能有效掌握知识，又能获得全面发展、和谐发展，使学生既能学得愉快，又能学有所成，教师既能教得轻松、又能教得成绩高，学校既按教育规律办学，又能提高升学成绩。学生通过高效的学习过程能有效保持学生对自然的好奇心，激发他们的求知欲，使他们体验学习过程的喜悦和艰辛；促进学生主动建构具有个体意义的科学知识和技能，有利于科学知识、技能、方法、能力、态度、情感在学生自身人格中内化，使学生的科学素养得以全面提升。简单地说：构建高效教学模式要达到的目标是：通过三高即“高效率、高效益、高效果”及三量：“高思维量、高信息量、精训练量”的教学活动，使学生做到三动，即“身动、心动、神动”，从而达到三学：“肯学、想学、学会”的目标，培养学生的学习能力、创新能力，达到素质教育的目的。
高效课堂的核心理念是促进学生更好更快的发展。在课堂教学中的更好更快发展，首先是健康发展。教学效率的提升不能以牺牲学生的身心健康为代价。其次是主体发展、全面发展和优质发展。高效课堂就是要培养学生的学科素养和思维方式。学科素养的核心是学科的基本概念、基本结构以及思想方法。高效课程教学是学生获取知识、体验科学过程、领悟科学思想观念、学习科学方法的各种活动。
“优化教学模式，构建高效课堂”正是从上述观点出发，为我们提供了实现高效课堂的有效途径和方法，三、我校物理学科“优化教学模式，构建高效课堂”实验开展的基本情况
我校目前确定的重点实验班级有三个：七四班、八四班、八五班。其它九个班级都是普通的探索学习班。
1、坚定信心，积极投身教改实践。
七四班、八四班、八五班三个重点实验班级和实验教师确实把这次教改实验当作成为名师的契机，舍得放弃曾经得心应手，驾轻就熟的传统教学模式，顺应潮流，勇于探索，大胆创新，坚定不移的走高效课堂之路。实验教师坚信韩立福教授的有效教学模式是经过专家指导论证和一线教师实践验证的、与课改理念相吻合的、科学的、先进的教学模式。他们有信心尽快掌握、实施。他们正在积极地创新、完善、探索、实践。相信我校实验教师一定能达到“教得有效”，“学得愉快”，“考得满意”，“发展充分”的目标。通过实验教师的引领，必将带动全校的高效课堂如火如荼的开展。
2、加强学习，不断提高理论水平。我校实验教师，特别是物理学科的实验教师，通过网络、书籍等渠道，深入细致学习韩立福教授的理论专著，做好学习笔记整理，适时消化吸收，同时积极参与学校组织的去实验校的听课、学习的活动，并不断改进自己自己的实际教学。
3、大胆探索，勇于实践。
物理教师熊伟，为了能够迅速有效的制作“导案、学案”自己购买了一台新电脑，认真主动的学习电脑方面的基本技能，使自己能够及时的制作出导案、学案。在课堂，熊杨老师大胆的放手，组织学生主动参与到自学，讨论，交流，互助，提问等学习活动，学生讨论热烈，发言主动、积极。好多学生已经由原来的不敢发言到能够主动发言。学生在课堂表现出的情绪高涨，兴趣浓厚，心情愉悦。现在已经培养出了各组的学科组长，学科组长们的积极性很高，表现出一定的组织和管理能力。
四十多岁的物理老师魏尊义，也是积极投身到教改实验中。他努力钻研教材，认真学习福教授的理论，制作的“导案、学案”紧贴教材，又符合学生的实际情况。在课堂上，他基本上做到了学生自主学习，已经培养出了学科助理（小老师）主持课堂学习活动，同时各小组也培养出了学科组长，能够有效地把学习任务分配到每位组员，使学生在课堂上人人有事可做，人人动脑，人人敢于发言，各组选出的发言代表能够准确地表达和板书他们的所思所想，使交流有序有效。
4、实验中应该注意的几个问题（1）把“对话”变成“问答” 有些教师眼里，新课程的教学方式只要将以往的“满堂灌”改为“满堂问”即可，因此“知不知”、“是不是”、“对不对”、“怎么样”、“好不好”之类的毫无启发性的问题充斥课堂，一方面把整体性教学内容肢解得支离破碎，从而大大降低了知识的智力价值；另一方面，把“对话”庸俗为“问答”，课堂上一问一答，表面上师生、生生互动，实质上是用提问的方式去“灌”，而且学生的回答一旦不符合教师的设计思路，马上否定，直到学生钻进教师事先设计好的套子里，使之“就范”，才肯罢休。
（2）把“自主”变成“自流”
有的教师把自主性学习就简单理解为学生自己预习，自己做观察和实验，没有指导、没有提示、没有具体要求，对学习结果没有检查、没有反馈，这是典型的“放羊式”。还有的教师强调观察和喜欢怎么做就怎么做，合作的伙伴自己选（喜欢和谁交流就和谁交流），这又是典型的“自流式”。这样做从表面上看学生似乎获得了更多的自主权利，但把“自主”变成盲目、没有目的性的“自流”，这岂是“高效学习”的宗旨，何况如此之效果更是难以肯定。
（3）把学科助理的作用有待进一步发挥和挖拙
有的老师在课堂上，虽然由学科助理主持和组织课堂学习，但有时老师一着急，就出现了学科助理被“凉”的现象，学科助理有能力说的话，老师说了，学科助理安排的活动，老师替他安排了。我觉得老师不表现的不够大胆，不十分相信学生，（4）给每个学生发言的机会 在些课堂上虽然也是学生自主的学习，但发言的学生总是那么几个，还有相当一部分学生从来都不发言，也一提问，（5）强化对学科助理的培养
有些学科助理还是不够大胆，表现的比较拘紧，因而使得课堂的气氛和节奏有一些松散
（6）要及时的结学生表扬和鼓励
有些课堂上老师和学科助理对发言的学生，特别是对发言本来就不主动不大胆的学生表扬的力度还不够。对表现好的小组也应该的表扬和鼓励，这样才能调动学生主动学习的积极性和激发他们学习兴趣及主动发言的热情，才能达到真正的自主、高效学习的目的。
（6）要及时的老师的“导”的作用
物理学科总是存在学生通过自主的学习、讨论后不不能够真正学透某些知识点，或在举出的一些实例中说法不够准确，甚至出现错误的情况，这时老师应该及时的“导”。
总之，我校“优化教学模式，构建高效课堂”教改实验，正在如火如荼的进行着，相信通过各位领导及实验老师的不懈努力，一定会结出喜人的硕果。
2013.06
中学物理高效课堂策略
南漳县城关镇胡营中学
施培相
初中的教育主要体现在课堂，那么课堂就是我们老师提高教学质量的主要阵地。有效的课堂教学是学校的生命，要切实落实减轻学生负担，一定要致力于构建高效的课堂。随着新课改的不断深入，老师们越来越认识到课堂教学不仅要有效，而且应该高效。
高效的教学行为应该是用最小的人力、物力和时间取得最佳的教学效果。所谓的“高效”是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。而这种有效性的获得,受多种因素的制约，不仅教师的专业知识、教学能力、而且学生的原有基础、学习能力和学习态度，教材的内容与结构方式等都对课堂教学的高效性产生一定的影响。但在诸多因素中,我们尤其要强调教师的主导作用，教学活动有效性的源泉在于人本身，在于人的活动本身，在于教学活动的投入过程中教师主导作用的高效性。那教师必需首先具备三种能力：
一、教师的积极倾听能力
实践表明，优秀的老师无一例外都是耐心的倾听者。不幸的是，许多老师喜欢独占课堂，滔滔不绝讲，很少听听学生的想法。教学的本质在于交流,能否与学生沟通是衡量教学效果好坏的标准。作为教师,进入教室作演讲容易,但要与学生形成高质量的交流却很难。教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。当这一过程被阻断或者处于混乱无序的时候,师生之间的交往和沟通就将陷入困境,教育的危机也将随之出现。可见,教学的本质在于交流,能否与学生沟通是衡量教学效果好坏的标准。
二、教师的批判反思能力
正如我国有的教育学者认为那样，“有效教学既是一种技术或策略，同时有效教学也是一种观念，它要求每一个教师超越一般的、共同的技术，不断地反思自己的日常教学行为。”有效教学需要教师具备一种反思的意识和能力,反思对于学生学习来说非常重要，对于教师进行有效的教学也具有重要作用。
正像有的学校教师三十年书教不好，不是水平和能力问题，而是他只用一种教学方法重复了三十遍，有的教师只教了三年教得很好，当他用第一种方法教效果不好时，他不怀疑学生教不会，而是反思自己的教学过程，所以摸索第二种教学方法，第五种、第十种、第五十种教学方法，相信总会找到有效的教学方法。这说明批判反思的老师能够从自己过去的经历中学习，他们不再仅仅依赖过去教学中用过的好的方法和活动，他们知道每一次面对新的学生,这些学生就会带来新的挑战。
敢于经常反思过程的教师，正是象临产的母亲经过终身难忘的阵痛后才感受了新生的活力。他们有一种兴奋的感受，认为自己的实践是有目的的。在参与实验过程中，他们能够正确理解和对待教师的权威，打破了传统的权力机制和师生关系，通过自由民主的教学对话创造了和谐的情感氛围，促进了学生进行最有效的学习。
三、教师的教学效能感 班杜拉认为，所谓自我效能，是指个人自己对在特定情境中是否有能力去完成某个行为的期望，它包括两个成分，即结果预期和效能预期。班杜拉同时指出，一个人可能相信某种行为会导致自己所期望的结果(结果预期)，但是他不一定感到自己有能力进行这一行为(效能预期)。人的行为主要受人的效能预期的控制,个人对某种行为觉察到的效能感不仅影响着个体处理困难时所采用的行为方式,也影响着他的努力程度和情绪体验。
教师的教学效能感指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判定。是教师的自我画像，是教师的自我评价能力的表现，它能极大地影响和改变教师的教学行为。研究表明,教师教学效能感是学生学习成绩的重要影响因素,教师的教学效能感与他们的教学效果存在密切的关系。如果教师对自己上的课都没有信心与兴趣,有什么理由让学生对该课程感兴趣呢? 实验过程也进一步证明了这些效能感高的教师在完成教学任务，教好学生等方面表现得更为出色。她们在课堂教学中，能够注意对全班学生的指导，不断探索新的教学方法；在指导学生时,这些教师往往表现得比较民主，能够鼓励学生自由探索解决问题的方法；当学生失败时，这些效能感高的教师表现得很有耐心，他们会通过重复问题,给予提示等方法来促进学生对知识的理解。对他们来说，教学是一门行为艺术，每节课都是一次表演。因此，从教师教学的动力角度考虑，教师的教学效能感是解释教师动机的关键因素，它影响着教师对教育工作的积极性，影响教师教学有效性的发挥。物理是一门以实验为主，联系生活、大自然的一门学科。那作为物理教师要使课堂变的有效，甚至是高效，不仅要具备以上几种能力，还要做到几下几点
一、要想课堂变得高效，教师要联系生活，浓缩各种物理现象、题型等
新授课是学生学习某一知识点、物理现象的第一印象，这入门的第一印象是否清晰、明了直接影响到学生的学习效果，在新授课过程中能把所列示的物理现象通过探究分析、归纳得出结论，再应用到生活中去，或再用结论解释生活现象，可以说学生对所学知识点掌握得比较好。如，液化教学过程中，先列举“雾、露、“白气”、“出汗”眼镜变模糊等现象，引发为什么会出现这类现象，这类现象你又有何思考？进而通过实验探究得出结论，液化是空气中热的水蒸气遇到冷的物体液化凝结成的小水珠附着在物体上，再用这一结论让学生赏试解释以上的自然现象。
二、要想课堂变得高效，教师一定要对学生有普遍的关注。
在课堂上“生不动，我动”是一厢情愿，“生动，我也动”才能和谐高效发展，师生才能取得共赢。因此在课堂上通常要关注学生的动态，调动起学生的学习积极性。例如：用欣赏、夸奖的手段来体现你的关注；经常用目光或微笑扫描到课室的每一个角落去与学生交流，让所有的学生都能从你的微笑和目光中体会到老师的关注、温暖和支持；用提问或允许回答问题来关注每一个学生。点点的关注对学生表达一种积极的心理暗示——老师器重我。要把他们每一点的积极性、每一点的学习热情保护起来，让它生长起来，壮大起来。
三、要想课堂变得高效，集体备课要做好、做足。
备课是讲课的起始环节，“备课”意义非比寻常，它是教师围绕教学所进行的一系列准备性活动，是教师综合运用专业知识和技能进行教学设计的再创造。备课深入透彻，才能在授课过程中挥洒自如，使教学充满活力和生机。也只有如此，才能出现“教师乐教，学生乐学”的良好局面。然而，个人的力量毕竟是有限的，无论自己如何绞尽脑汁备课，到上课时总有不足的感觉。这时，就需要用到集体的智慧了。中国有句俗话，“三个臭皮匠，抵个诸葛亮”，强调的正是集体的智慧与力量。集体备课正是通过发挥教研组的群体力量，互取所长，使组内教师资源共享，能取得较好成效的一种备课方式。
四、要想课堂变得高效，就要调动学生的五官参与到课堂中。“没有任何人能教会任何人任何事”，从哲人的话中我们可以明白，教学是要调动学生参与到你的活动中去，当学生体验过后的内容，掌握也就容易得多了。如何调动学生的参与，谁能最大限度的调动学生参与，也就成了成功的关健因素。
洋思中学通过“先学后教、当堂训练”的指导思想，每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。先学后教的“教”字，不是老师教，而是老师对学生做的练习题做出评判，个别不会做的由教师指导。东庐中学通过一纸小小的“讲学稿”把“教学合一”的思想表现的相当出色。根据该校一些老师的体会，由于教案与学案互为一体，学生根据“讲学稿”预习时往往能解决新授课50％以上的问题，于是当学生带着对新知识的初步认知与感悟走进课堂的时候，知识对他们就从原先的未知转变为“已知”，而课堂学习在一定意义上就成为知识的“再现”，如此，课堂就不单单体现单向传输知识的功能，而成为师生探讨问题、交流观点的场所；并且此时的学生更乐于表现，更能体现学习的主动性和创造性。在这些过程中教师通过多练、实验、比赛、表扬等多种手段，让学生自学、自练、自教，教师由讲授者变为组织者，因而学生和主体地位被调动起来了，手到、口到、眼到、脑到、耳到，学生的所有感官都用到了学习上，自然成绩也就出来了。
随着课改的纵深发展，“有效”、“高效”已经成为理想物理课堂的孜孜追求。让我们抛开形式化和功利化，真正为每一个学生都能在物理上获得最大可能的发展而努力，扎扎实实上好每一堂课，让物理课堂焕发生命的活力！
2013.06
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