多媒体与历史教学_多媒体资源与历史教学
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多媒体与历史教学
甘肃省正宁县永正初中
梁萌
随着现代化教育信息技术空间的日益拓展,以计算机为核心的多媒体技术的应用已成为21世纪教育的主流,运用现代化的教育手段是教育现代化的体现,特别是多媒体教学手段走进初中历史课堂,给人以耳目一新的感觉。多媒体把文字、图片、视频、声音、动画等集于一体,具有不受时间、空间限制的再现性和运动变化的可控性、模拟性以及强大的交互功能。它契合了初中学生仍以形象思维为主的思维特征,使教学信息图文并茂、声像并举,有效地渲染课堂气氛,启迪了学生的思维,从而更好地激发学生学习历史的兴趣,有效提高课堂效率。
一、采用多媒体教学可以激发学生学习历史的兴趣
新课程理念强调，“采用现代化教学设备．引进多媒体技术教学，是充分调动学生的各种感官，激发学生的学习兴趣．以提高课堂教学效率。”在初中历史教学中，我们要充分借助多媒体技术手段，以其信息丰富、情感动态、有声有色、形象直观的优势，把久远模糊的人物事件实在化，使错综复杂的历史现象明晰化，让抽象的历史事理条理化。心理学的研究表明,兴趣是学习的向导和动力,它能产生积极的学习动机,有了兴趣,学生的学习才是积极的、主动的、进取的。兴趣更是步入历史天堂的敲门砖,只凭传统的模式不行,要借助多媒体教学,改变单调的、枯燥无味的“满堂灌”传统模式,使图、文、声、活动有机的结合,营造良好的教学氛围,这样就充分地调动了学生的主动性的积极性,从而使学生学得愉快、学得轻松,学生学习的主体意识就会增强,这样所达到的教学效果就比较好。
初中历史教材侧重趣味性,以历史人物、事件知识为主,理论分析要求不高,它的编写符合初中学生重直观感、逻辑分析能力不足的生理、心理特点。多媒体教学有容量大、节奏紧、直观形象生动等特点,为教师灵活机动的教学、历史和现实的结合、学生创新思维和探索精神的培养、知识的内化和迁移创造了条件。
尽管历史无法像物理、化学实验那样再次让我们去经历和体验，但我们可以利用现有的历史文物，或历史遗址，摄制成录像片，拍成照片，连同历史过程的影视实录，在客观真实的前提下，根据教学的需要，采用现代技术使文本、图形、动画、声音、视频等多种媒体信息集合在一起，加工编辑成多媒体辅助课件。历史教学中利用这些课件，打破时空限制，化远为近，化静为动，图文声像并茂，生动感人，形象逼真地再现已消逝的历史现象，创造历史情境，激发学生的学习兴趣，调动学习学习主动积极性。
二、利用多媒体可以节省时间提高课堂学习效率
历史课内容多、头绪杂,受课时的限制,教师在课堂上常常忙于板书,忙于描述那些学生看不到的人和事,忙于讲解那些学生费解的概念,结果也只是完成基础知识的传授,谈不上对学生能力的锻炼。利用多媒体事先准备好板书、法律资料、图像图形、影视音乐等信息,不仅省出了板书的时间,而且直观形象的资料、图文影视、图示板书将教师费尽口舌描绘讲解的人、事和概念以形象化、简单化的方式呈现出来,大大节省教学时间,知识容量增大,加快课堂教学节奏。讲课过程中需要插入某些资料时，原来要写在黑板上再讲解，而用多媒体只需点击一下就可完成，并且字体的大小、背景、颜色等都可根据具体情形而变化，节省的课堂时间可以留下来充分培养学生的各种能力，教师不再苦于时间不够用历史教学内容往往比较繁杂、抽象，时间、空间跨度比较大，对中学生来说，学生主要依赖老师的讲解，然后记笔记才能完成相关知识的学习，这无疑不利于独立性、创造性的培养。因此，在传统教学中，历史教学的效果不是很好，不少学生平时上课不听讲，下课不学习，只是在考试的时候花几天时间死记硬背，考后又全部忘记了，历史教学的成效不大。而使用多媒体能更好地再现历史的某些镜头，一个个生动的形象或过程通过多媒体表现出来，胜过教师长时间空口无凭反复的解释说明，能更好地完成教育教学目标。多媒体可以在有限的时间内呈现相对多的知识量，将属于不同领域的内容，以各种不同的现代化方式展现出来。同时，这些方面的知识又存在互为因果的联系，它们的相互作用构成了完整的历史知识系统。多媒体教学就可以通过图表、动画，使复杂而抽象的知识形成联系，构成一个完整的有机体。
三、利用多媒体培养学生的自主学习能力
多媒体辅助历史教学，不仅激发学生兴趣，使学生在和谐愉快氛围中学习，而且多媒体课件还是学生学习的认知工具，为学生提供了丰富的学习资源和清晰的认知导航路径，学习策略，有利于充分发挥学生的主动性，积极参与学习，探求新知、发现问题、解决问题、培养能力。多媒体辅助历史教学，引导学生自学有两种方式：一种是在教师的指导下，根据历史知识结构和学习任务的不同，分别设置若干相关问题，投影到教室屏幕上，学生以个人或小组协作为单位，以投影出来的问题为学习目标，阅读相关课本内容和多媒体课件提供的相关历史资料，从中由浅入深地思考和理解本课所要掌握的历史知识，进而完成知识体系的建构，在完成历史知识学习和能力培养等学科任务的同时，实现学习方式的转变。例如在《红军不怕远征难》一课中我采用了这种方式，设计了如下问题：
1、红军为什么要长征？经历了哪些艰难险阻？长征的胜利有何意义，从长征中你得到什么认识？
2、遵义会议为什么说是中共从幼稚走向成熟的标志？让学生带着这些问题思考阅读课文内容和课件资料库中的影视资料、图片资料、文史资料，围绕这些问题学习思考，寻求答案，有效地培养了学生的自学能力和思维能力。另一种是设计制作学生自主学习型多媒体课件，在这种课件中提供完整的知识结构，教学学习策略，友好的界面，让学生进行人机交互活动，在个别化的教学环境中依据自己的知识基础和学习爱好选择学习内容，自主学习。在实践中我设计制作了如《三次工业革命》、《两次世界大战》等自主学习型多媒体课件，并认识到这种方式具有丰富的信息资源，容量大、内容多，不仅可以丰富扩大学生的知识面，而且引伸、拓展、比较、综合、分析、培养了学生思维能力，更重要的是为历史研究性学习提供了有效的途径。
四、应用多媒体技术辅助历史教学应注意的问题
多媒体技术以其特有的魅力,大大改革了历史课堂教学的形式、手段、途径。活跃了历史课堂教学,提高了教学质量,因而赢了许多老师的喜欢和信赖。在教学实践中也得到了广泛应用,但多媒体技术也不是万能的,要充分发挥它的作用,在使用过程中必须有个正确的认识。运用多媒体技术确实可以大大提高历史课堂的质量,但它也有其固有的缺陷,其中最突出的是它的机械性。历史课堂中的图文欣赏是种情感教育,它讲究以情动人,因而它需要历史教师的情绪投入,并要求教师能够对学生在欣赏活动中表露出的情感进行具体分析判断,并采取相应的措施,这些是多媒体技术所不能胜任的,因此多媒体技术在课堂中只能起辅助教师教学的作用,而不能喧宾夺主,取代教师在教学中的主导地位,教师应当把握自己在教学中的主导地位和作用,发挥自己的个人魅力和感召力,不能只当解说员,而应通过对教学过程的设计和灵活多变的操作,适时点拨,使多媒体技术真正发挥出最佳的教学效果。
总而言之,多媒体技术仍然是历史教学中的一个新生事物,在认识和应用的过程中都还是一个新的课题,但它的确可以更好地辅助历史教学。这需要我们在实践中不断积累,这样它才可以真正为历史教学服务!
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