《一寸光阴一寸金》课例研修报告_课例研修报告实例
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在生活中学习思想品德
——《寸金难买寸光阴》课例研修报告
汽车区第十中学 刘志茹
一、研修背景
教学改革是课程改革系统工程中的一个组成部分。我国目前的思品课教学有一个非常突出的问题是：教师教得很苦，学生学得很累，然而我们的学生却没有得到应有的发展。当前我校思想品德课课堂上也面临着种种困惑：为什么学生越来越讨厌上思想品德课？为什么学生在课程实施中不能体验到快乐？问题的根源之一在于：我们的教学把学生固定在课本里，缺乏对学生生活的关照，脱离生活实际。如今，我国正在全面推进素质教育和课程改革，所以，思想品德教学必须关注学生的生活，赋予思想品德教育以生活意义和生命价值。
决定一个人命运、财富的决不只有知识，而应当是知识、能力和人格共同作用的结果。学校作为青少年学生教育的主阵地之一，理应把健全学生人格、培养学生的高尚情操置于首位。这就要求我们教育工作者应当认识：德育首先应该是对整体培养目标来讲的；其次是要求每一个教师成为德育工作者；最后每一个学科都应当从本学科的实际和特点出发，对学生进行思想教育。
因此，教学过程绝不能仅仅是传授知识的过程，而且还必须是加强德育、心理教育和人格教育，从而培养一个人的综合素质的过程；要让学科知识成为提高学生思想素质的基础，而学生思想素质的提高又反过来对学生学习积极性产生积极的影响。所以，只有教师在教学中明确了“育人为本、德育领先”的主观愿望，通过钻研教材，挖掘到教材中的思想教育因素，设计出恰当的思想教育内容与教育形式，才能真正做到“传道、授业、解惑”的教书育人目标。因此，我校思想品德学科组决定把七年级作为研究年段，将《在生活中学习思想品德》作为课例研修主题。
二、研究理念
1.课题选择的基本理念：以解决学生问题为本，促进学生的可持续发展。2.课题实践的基本理念：“生活即教育”、“社会即学校”、“自然即教育”。即：在对学生进行教育的手段上，就是生活和实践，让孩子从生活和实践的切身体验中，通过感官的感受需获得所需要的。
三、实践依据
第一，让思想品德进入学生的生活，才能落实《初中思想品德课程标准》。《初中思想品德课程标准》中明确提出：“注重与学生生活经验和社会实践相联系”，“将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中”。这就要求我们在教学中要联系学生生活和社会实际，向生活开放，让生活走进思想品德课堂，使思想品德课教学与生活相连。以往的教学虽然也讲情感、态度、价值观三位一体化，但实际上更多的是强调知识而淡化情感、态度与价值观的教育。初中生正处于青春期，并向成年人过渡，自我意识和独立性逐步增强，对他们的教学目标不能定得过高，否则目标离学生太远，不能使学生产生共鸣，就谈不上目标实现。因为随着社会的发展，学生的价值观趋向于务实化、功利化和多元化，所以应该让学生亲自参与探索生活实际，从而获得积极的情感体验，让他们不仅热爱生活，而且关注身边发生的事情。引领学生感悟人生的意义，明辩基本的善、恶、是、非观念，学做负责任的公民，从而使学生的道德境界不断提升。
第二，让思想品德贴近学生的生活，才能体现思想品德教育的功能。思想品德课堂教学的真正任务是提升学生的品行素质，使学生获得幸福的生活，要实现这一任务必须切入初中学生的生活世界，因为学生不可能把自己的生活、自己的印象、自己的感受丢在校门之外。只有从初中学生逐步扩展的生活实际出发，切实帮助他们解决生活中遇到的问题，引导他们学会生活，学会交往，学会做人，学会生存，并真正成为生活的主人，思想品德课堂教学才会因此而变得“有用”和“有意义”。
第三，让思想品德走近学生的生活，才能激发思想品德教学的活力。教育实践证明，学生对那些自己能意识到的对实际生活起作用的知识最感兴趣。而传统的思想品德教学中，教师通常只注重课文知识点的讲授，就事论事，远离现实。这就很容易使学生感到枯燥乏味，久而久之，还有可能失去学习思想品德的兴趣，影响学习思想品德的积极性。今天的中学生生活在一个急剧变革的新时代，他们更乐于接受新事物、新思想，他们关注的事情的范围比较广，大到国际国内的时事，小到校园的小事，他们都想关注，加上电影、电视、网络、报刊杂志等各种媒体的作用，使学生接受了大量的课外信息，其中就有很多他们所感兴趣的。正好为我们思想品德教学与现实的结合提供了发挥用武之地的空间，有利于增强思想品德教学的趣味性。如果教师能立足于课本，将一些社会现实中学生感兴趣的“热点”与课本内容有机地结合起来，就会使学生对学习思想品德兴趣盎然。
四、实施策略
1.创设情境使教学内容生活化
课堂教学生活化主要是指教学内容的生活化，而创设生活情景是实现课堂教学生活化的一个有效手段。通过创设贴近学生实际的生活情境，把生活搬进课堂，用生活情景再现教学内容，让学生再次体验生活，使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而拨动学生的心弦，引发学生的体验。通过创设生活情景，在课堂教学中再现生活，充分调动学生参与教学的积极性，引发学生体验的愿望与 2 需求，让学生不知不觉地进入这种境界，置身于特定的教育环境中去感受、去体验、去探索，进而达到自我感知、自我认识、自我教育的内化效果。
2.组织形式生活化
以往课堂教学中我们的学生往往被固定在课堂的某一位置上，不容许乱说乱动，学生在这样的环境中学习缺乏足够宽松的生活空间和交往空间，不能为学生提供适当的思维和想象空间。通过创设生活化的学习空间，模拟真实的生活环境，把学生置于熟悉的生活环境中来开展教学活动，没有了高高的讲台，没有了插秧式的座位安排，以往课堂教学给学生施加的各种束缚得到了释放，为学生的学习提供了更加宽松的氛围。在生活化的课堂教学中，学生交流更真实，师生更融洽，学生说我思，谈我想，诉我忧，议我惑，老师与学生、学生与学生之间是融洽的亲密朋友，课堂中弥漫的是宽松、民主、愉悦的氛围。
3.布置社会实践活动课后探究生活化
思想品德课的很多课课后都设置了课后探究活动，以往课堂教学中对此要么避而不谈，要么就是纸上谈兵，还有部分老师把它当书面作业来做。探究活动课的目的是为了鼓励全体学生的参与社会生活，通过活动增加学生的情感体验，从而真正达到影响全体学生心理健康的目的。古人说：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。课后探究是课堂教学生活化的延伸和拓展，是指导学生从课堂回归生活，用掌握的知识指导现实生活的中介和桥梁。课后探究也是让学生用生活印证知识，深化认识的有效手段。因此，我们在课堂教学中要充分利用好课后探究这一栏目，鼓励学生积极参与社会实践，让课堂教学再次回归生活，使学生在生活中发现问题，利用掌握的知识指导自己解决问题。在教学中，我们鼓励学生走出课堂，走向校园、走向家庭、走向社会。因此，课前，我们有目的地要求学生开展采访、调查、参观、访问等形式的实践活动，让他们在关注生活、思考生活中获得与课堂教学内容相关的初步的感性认识。同时，学生在课中所学的道德知识又必须在日常生活的真实情境中去感受、体验，才能得到巩固、深化，从而内化为自己的自觉行为，变成自己的精神财富。
五、实施方式
以课例研讨的形式进行，其中以七年级为对象，积极引导学生开展生活实践活动，逐步在教学中落实。如让学生关注社会生活，进行市场调查、社会调查，并鼓励他们根据调查结果向有关部门提出合理化建议和意见；在校园内举办“法律知识知多少？”竞赛、举办安全讲座、演讲比赛、创建平安校园手抄报比赛、政治小论文征文评选活动等，一系列活动，让学生从生活中、实践中汲取丰富的营养，感悟人生的真谛，找到做人
六、研修结果
中学思想品德课堂教学生活化强调学生是学习的主体，强调学习是学生的一 3 种自我建构，但并不否定教师在其间的教育引领作用。教师要在课堂教学中努力为学生营造向前、向上的生活氛围；为学生提供有利于主体参与的活动方式；还要努力为学生提供一种积极向上的人生境界。即“要通过课堂生活，把学生与其真实的社会生活紧密联系起来，有意识地把学生带到真实的生活中去，去观察、感受、体验、分析、反思他们的生活，并用美好生活的目标去引导和提升自己的真实生活”。
总之，课程教材改革给教师提出了更新更高的要求，它不仅要求我们要不断学习新的教学理念，更需要教师在实践过程中不断地审视自己，调整自己的教学行为，使自己能够适应教学改革的需要，适应学生学习的需要，适应社会发展的需
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