我校文化课课堂教学创新研究_课堂教学艺术的创新点
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我校文化课课堂教学创新研究
第一部分 前言
一、本课题核心概念的界定
2009年《教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》指出：“德育课、语文、数学、外语（英语等）、计算机应用基础课、体育与健康课、艺术（或音乐、美术）课为必修课，学生应达到国家规定的基本要求”。
中职文化基础课（简称文化课），指德育课、语文、数学、外语（英语等）、计算机应用基础课、体育与健康课、艺术（或音乐、美术）课，是中等职业教育课程体系中的重要组成部分，是为专业知识的学习和职业技能的培养奠定基础的，满足了学生职业生涯发展的需要，促进终身学习良好习惯的形成。文化基础课是学校教育工作的重要组成部分，在进行学科教学中采用适当方法进行，将对学生健康成长成才和学校工作具有重要的导向、动力和保证作用。
二、本课题国外、国内研究现状
德国实施“双元制”的职业学校，开设的文化课有德语（母语）、政治（或宗教）、英语、体育等，德国文化课教学是中等教育阶段的必修课程，是学生不可缺少的学习内容，是公民基本素质的重要组成部分，是认识和理解社会的基础，肩负着培养合格的社会公民的责任；是学习、理解、掌握专业知识与技能的基础，是从事职业工作、成为合格职业人的基础；它是进一步扩展知识和技能，继续学习、实现可持续发展的基础。“双元制”是德国中等职业教育的主要形式，以培养高素质的技术工人闻名于世，而“德国制造”也以其高精品质赢得了全球顾客的青睐。
美国的职业教育称为职业生涯与技术教育(CTE)，现今形成了以综合高中为主体、依靠区域CTE学校或中心的基于职业生涯群的中等职业教育体系。当前中等职业教育有三大机构共同提供：综合高中、全日制CTE高中和区域CTE学校或中心。综合高中的职业教育分为校内和校外两种,校内职业教育主要提供一些选修课程或开展“职业生涯学院”等专门项目,校外职业教育主要依托区域CTE学校 1
或中心开展。
日本中职教育以学科为本位，增设很多新学科，实施职业教育多样化、细分化的政策，重视基础知识、基本技能的培养，数学、英语等基础学习比专业技术更重要。总之，日本对职业学校高中毕业生的要求是具备较强的读、写、算基本能力。
目前我国各地已掀起中专文化课新课改的高潮，在观念层面形成正确的课程价值取向，但是在内化中专文化课的意义，提高中专文化课的意识，迫在眉睫。
三、选题意义及研究价值
贯彻中共十八大的会议精神、习近平总书记提出的中国梦构想、落实《教育部关于进一步深化中等职业教育改革的若干意见》，中等职业学校教育是我国教育事业的重要组成部分，培养的是同21世纪我国社会主义现代化建设相适应的中等应用型专门人才和劳动者。这一培养目标决定了文化课教学在中职教育中的特殊地位。但是当前的我市中职学校的文化课教学现状令人堪忧，教学理念落后、教与学相分离、教材建设滞后等问题的存在，导致中职文化课教学现状总体现状仍是：耗时、费力、低效。文化课老师大都循规蹈矩地按教学大纲要求，照本宣科地完成教学计划制定的教学任务；大都僵化地遵循普教的教学模式授课，完全不考虑中职生文化基础薄、学力差的现实。长此以往，对中职学校发展不利，对中职教育不利。不仅影响了文化基础课教学应有的效果，而且进一步阻碍了职业教育本身的发展，难以适应21世纪对职业人才的需求。笔者在本文中深入剖析文化基础课教学在中职教育发展进程中所遇到的现实困境及成因，提出文化课教育的思路和方法，为平顶山市职业教育发展建设寻找新方法、探索新路子。深入研究此课题，有利于广大中职教育者进一步认识中职文化基础课的重要地位，在实践中更应注重对中职教育中如何发挥文化基础课教学应有的作用。促使文化基础课教师加强自身理论修养，更新自己的教学理念，同时使我校学生正确对待文化基础课的学习。也希望本文的研究能给我校一线文化基础课教师以及管理者提供有益的借鉴。
三、研究思路
第一、查阅或网上搜索有关中职学校文化课教学方面的政策、文件、报道、评论、论文等资料，全面、正确地把握研究方向。
第二、通过调查问卷、电话、网络、实地考察等形式了解有关我校文化课教学情况。
第三、分析当前我校文化课教学中存在的问题，找出解决对策。第四、通过多听课、上课形成课例集。
第五、协调从事不同学科教学的教师依据本学科特点，遵从适应本学科教育的要求，在文化课教学中自觉地、潜移默化地进行教学改革。第六、开展文化课教学互动实践活动 第七、试行方案、形成研究成果。
通过调查我校文化课教育现状，分析存在问题及成因，探究科学合理的文化课教学方法，提高学生学习效率，充分发挥多媒体技术优势、提升学校教学的质量，促进我校可持续性发展。
第二部分 研究目标及内容
一、研究目标
通过探讨文化基础课的特殊性及在中职教育中作用，透视文化基础课教学在中职教育中存在的困境，并深入分析困境存在的原因，提出全面提高文化基础课教学效果的对策与措施。
二、研究内容
（一）简述文化基础课教学在中职教育中的作用：(在中职教育中开展文化基础课教学的必要性)关于文化基础课的地位，在不同的历史时期，人们有着不同的认识。但都有一个共识：掌握必需的文化基础知识是实现中等职业教育目标的基本要求，是实现人的全面发展的重要内容，是促进中职教育可持续发展的必然要求。在知识经济时代，文化基础课在中职教育中的作用变得比任何时期都更为重要。总的来说，具体来说计有以下几个方面：
1、文化基础课教学是实现中等职业培养目标的必然要求
在当今信息急速变化和更新的时代，社会经济的发展越来越依靠知识以及具有相当文化程度的高素质劳动者，这就对中等职业教育的培养目标做出相应的调整，《意见》中明确指出，中职学生“应当具有基本的科学文化素养，掌握必须的文化基础知识、专业知识和熟练的职业技能，具有终身学习的能力和适应职业变化的能力。”教育部制定的《关于制定中职学校教学计划的原则意见》明确规定：“文化基础课、专业理论课、实践教学的课时比例为4：3：3”。由此可见，文化基础课教学是实现教育部职业教育与成人教育司确定的中职教育目标的必然选择。
2、文化基础课教学是实现学生全面发展的重要内容
我们所处的时代，信息瞬间千变万化，竞争空前激烈，仅靠掌握一种技能，已远远不能适应竞争日益激烈的社会需求，只有全面发展的综合性人才才有可能在瞬息万变的社会中立于不败之地。2000年，教育部颁发了《关于全面推进素质教育深化中等职业教育教学改革的意见》指出：“培养与社会主义现代化建设要求相适应，德智体美等全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才”。21世纪是知识和信息的时代，这个特殊的时代使得工作性质发生了根本的变化。在生产工作中对知识需求的日益增加，完成工作更多取决于人丰富的知识、敏锐的判断力、果敢的解决问题的能力。而这些能力的需求，都彰显了文化基础课教学对一个中职学生在当今社会以及未来发展的重要性和必要性。
3、文化基础课教学是增强中职学生就业竞争力的客观需要
适应市场成为毕业生能否顺利就业的条件，有着深厚文化基础的学生在就业中必然具有明显的竞争优势，就业后会更快地适应工作环境和社会。比如在文化基础课中的的口才、演讲、调查等实践训练，为中职生人际沟通能力的培养创造了一个虚拟的环境。此外，中职文化基础课程中哲学、经济政治、应用文写作等能有针对性地扩大学生思考问题的方式、辩证看待事物的能力、思考问题的能力，4
提高解决实际生活、工作问题的能力。这一系列能力的培养为中职学生在未来的市场竞争中处于优势的地位提供了可能。
（二）调研我校文化课教学现状、揭示文化课教学在中职教育中所处困境
1、文化课定位的模糊
2、处理专业技能课与文化基础课二者关系存在的困惑
3、文化基础课教学中教师与学生的互动关系的缺失
4、我校文化基础课教材存在的不足与各专业学生需求之间的矛盾
（三）分析文化基础课教学在中职教育中所处困境的原因:
1、受市场经济功利性因素的影响
2、管理者缺乏现代课程改革意识
3、文化基础课教师在教学中缺乏创新意识
4、中职学生缺乏正确的学习态度
（四）找出解困措施、提出切实可行的对策和建议。
1、国家有关部门应增加课程改革投入，加大文化基础课程改革力度
2、管理者应转变观念，正确处理文化基础课和专业课的关系
3、教师应树立创新意识，改进教学方法
4、学生在学习过程中应培育自身良好的学习意识，树立正确的学习目标
三、创新点
本研究透析新世纪中职教育中文化基础课教学面临的困境，分析其原因，提出了解除困境的策略。诸如：国家有关部门应加大对文化基础课程改革建设及投入；管理者应转变观念、正确处理文化基础课和专业课的关系；教师应树立创新意识，改进教学方法，培养学生良好的学习习惯；学生应端正学习态度等对策，以期能为未来的中职教育中文化课教学提供可鉴之蓝本。
从国家中职教育课程改革层面、学校管理者、教师、学生等方面探讨文化基础课在中职教育中所处困境及原因，并对此提出了相应的对策。从而弥补以前研究仅从课改、教师层等单方面泛泛而谈的缺陷，有利于为我校中职文化课教学提供可鉴之资。
第三部分 研究思路、方法及实施的步骤
一、研究思路
第一、查阅或网上搜索有关中职学校文化课教学方面的政策、文件、报道、评论、论文等资料，全面、正确地把握研究方向。
第二、通过调查问卷、电话、网络、实地考察等形式了解有关我校文化课教学情况。
第三、分析当前我校文化课教学中存在的问题，找出解决对策。第四、通过多听课、上课形成课例集。
第五、协调从事不同学科教学的教师依据本学科特点，遵从适应本学科教育的要求，在文化课教学中自觉地、潜移默化地进行教学改革。第六、开展文化课教学互动实践活动 第七、试行方案、形成研究成果。
二、研究方法
主要采用调查研究法（问卷调查、访谈）、文献研究法、互动研究法、教育叙事研究、个案研究法等。分解如下：
问卷调查法: 设计问卷，调查师生，分析成因及对策。
个案研究法：对不同学科进行案例的收集、分析、研究、概括、验证课题研究假设，总结规律。
互动研究法: 师生互动，发现问题，完善教与学的行为。
教育叙事研究法：通过研究有意义的校园生活，教育教学事件及经验的描述与分析，发掘或揭示内隐于这些背后的文化课教学的方法技巧。文献研究法：通过资料搜索、网络搜索进行本课题支持性论证研究。
三、实施步骤
第一阶段（2014.2-2014.4）：收集资料，确立课题，开题报告 负责人：宋洁
第二阶段（2014.3-2014.5）：对课题制定实施方案和工作计划。负责人：宋洁
第三阶段（2014.6-2014.10）：小组成员所在学校的文化课教学的现状进行考察和调研。
负责人：孙丽、王采栾、王晓蕾、韩灿月
第四阶段（2014.9.-2014.10）：课题组成员对所在学校的师生进行问卷调查 负责人：孙丽 史随林、朱洁
整理调研资料，形成课例集，完成调研报告和阶段小结。负责人：宋洁、王采栾、王晓蕾、徐宝安、张继英、董继红 第五阶段（2014.10-2014.11）：整理调研资料，形成课例集 负责人：孙丽、史随林、王采栾、王晓蕾、第六阶段：（2014.10--2014.12）：课题组成员进行教学实践，并及时地总结经验和教训，不断地完善提高，写教育教学论文。负责人：宋洁、孙丽、史随林、王采栾、王晓蕾
第七阶段（2015.1—2015.4）：课题总结。对材料进行统计分析和加工, 深入思考,寻找规律，写出研究报告。负责人：宋洁 孙丽
第四部分 研究报告
一、我市职业教育教育文化课教学现状和特点
贯彻中共十八大的会议精神、习近平总书记提出的中国梦构想、落实《教育部关于进一步深化中等职业教育改革的若干意见》，中等职业学校教育是我国教育事业的重要组成部分，培养的是同21世纪我国社会主义现代化建设相适应的中等应用型专门人才和劳动者。这一培养目标决定了文化课教学在中职教育中的特殊地位。
深入研究此课题，有利于广大中职教育者进一步认识中职文化基础课的重要地位，在实践中更应注重对中职教育中如何发挥文化基础课教学应有的作用。促使文化基础课教师加强自身理论修养，更新自己的教学理念，同时使职业学校学生正确对待文化基础课的学习。也希望本文的研究能给我校一线文化基础课教师 7
以及管理者提供有益的借鉴。
为了更好我校发展职业教育，我们根据我校职业教育的实际情况，进行有针对性的研究，以切实起到促进我校职业教育的发展，提升我校职业教育整体文化课教学的水平，我们面向广大职业学校的老师和学生开展了课题问卷调查的活动。希望通过调查，比较全面和客观地了解参加我校职业教育整体文化课教育的老师与学习的学生对职业学校文化课的理解和感受，也向广大教师征求推进职业学校文化课教学及管理和学课题研究的意见。
二、调查问卷及结果
关于职业学校学生学习文化课情况调查问卷
您好，我们是平顶山市职业学校文化课教学研究调查小组，非常感谢您在百忙之中愿意抽出时间来填写这份调查问卷。这是一项关于有关职业学校文化课教育的调查问卷，是为我们平顶山市职业学校的可持续性发展做出努力，请您放心大胆的作答。您的意见对我们非常重要，期待您的参与！（该问卷可以多选）
（参与人数：51人）
1．你为什么来职业学校上学（）
A中招考试分数低，上高中考大学没有希望。(26人)B 家庭经济低，为减轻家庭负担(15 人)C想学一技之长，将来找个好工作(10 人)D其他（0人）2．你怎样看待职业学校开设的文化课（）A学不学无所谓（20人）
B学好文化课能提高自己的文化素质，为将来打下基础（11人）C学好专业课能走天下（20人）
3．当别的同学上文化课踊跃发言时，你是否会或者想像他们一样来配合文化课老师的教学()A 会（10人）B 偶尔会（26人）C 从来不会（15人）
4．当别的同学上专业课实践时，你是否会或者想像他们一样来配合专业课老师的实践动手操作教学()A 会（36人）B 偶尔会（15人）C 从来不会（0人）5.上课时有的同学会把文化课老师强调的重点内容记下来，你会像他们一样吗？()A 会（13人）B 偶尔会（22人）C 从来不会（10人）D 没有发现同学记重点（1人）
6．上课时有的同学会把专业课老师强调的重点内容记下来，你会像他们一样吗？()A 会（29人）B 偶尔会（13人）C 从来不会（3人）D 没有发现同学记重点（1人）
7假如你上课从来不听，现在换老师，讲课生动，你是否觉得你越来越喜欢上这门课？()A 是的（40人）B 偶尔听听（3人）C 像以前一样（3人）8．上课你无意中看到同桌在玩手机，你会怎么做？()A 和他一块（20人）B 制止他（3人）C其他（29人）9.同学文化课考试成绩优异，受到老师的表扬，你会怎么想？()A 为自己打气，向他学习，下次也要超过他（44人）B没想过（6人）C他受表扬和我没什么关系（0人）D 学习好没什么大不了的（1人）10．你能独立完成作业吗？()A 完全可以（15人）B 可以完成几门（35人）C 几乎不能（1人）11．你在学习上的时间分配？()A 对自己喜欢的科目用的时间多（34人）
B基本是平均分配（13人）C 对不喜欢的放任自流（5人）12．你认为目前文化课的教学方式()A 很好（5人）B 一般（29人）C 很糟（12人）13．你一般上网花在什么事情上的时间最多？()9
A 聊天，游戏（14人）B 浏览新闻（6人）C 查一些学习方面的资料（18人）D 其他（14人）14．如果你发现这节课你感兴趣，你会选择()A 好好听课，做好笔记（50人）B随便听听（1人）C 感兴趣是感兴趣可是还是不想听（0人）15．你在学习文化课时最喜欢的教学方式？()A 改变传统的教学方式（42人）B 在实践中学习文化课（40人）C 文化课课堂上练习题较多（14人）D 无所谓（8人）16．父母对你的学习成绩（）
A 很在乎（0）B 一般（44人）C 漠不关心（6人）17．和家人吃饭时，和你聊的最多的是（）
A 学习（27人）B 随便聊一些（14人）C 其他（9人）18.你认为你学习文化课的困难来自于
A 对概念不理解（12人）B 读不懂题目的意思（10人）C 虽能读懂题目，但不知道怎么答题（25人）
D找不出题目的隐含条件（22人）E 粗心（22人）F 上课没注意听讲（19人）
G 老师分析例题能听懂，但是自己做题目就不行（27人）19.文化课老师上课所教的课程你能否听得懂 A 听得懂（11人）B 基本能听懂（19人）C 有时能听懂（20人）D 一点也听不懂（0人）20．你觉得职业学校文化课不学的主观因素是（）
A专业课重要（35人）B文化课是副课，不重要（12人）C想学好（2人）
通过问卷、访谈、平时的细心观察，了解到当前的我校中职学校的文化课教学现状令人堪忧，教学理念落后、教与学相分离、教材建设滞后等问题的存在，导致中职文化课教学现状总体现状仍是：耗时、费力、低效。文化课老师大都循 10
规蹈矩地按教学大纲要求，照本宣科地完成教学计划制定的教学任务；大都僵化地遵循普教的教学模式授课，完全不考虑中职生文化基础薄、学力差的现实。长此以往，对中职学校发展不利，不仅影响了文化基础课教学应有的效果，而且进一步阻碍了职业教育本身的发展，难以适应21世纪对职业人才的需求。从而得知以下我校文化课教学现状及文化课教学在中职教育中所处困境
三、调研我校文化课教学现状、揭示文化课教学在中职教育中所处困境(一)文化课定位的模糊
在教育部教职成司《关于实施素质教育深化中等职业教育教学改革的意见》中明确指出了中职学校文化基础课教学是搞好其它课程教学的前提，在中职学校课教学中处于基础性地位。这个文件体现了文化基础课在中职教育中的重要地位。
然而，上述文件笼统的表述使得学校、教师及研究人员对中职普通文化课程的定位产生多种理解。在中职教育中，文化基础课被教师视之为任务，使职业学校文化课教育失去了它应有的位置。目前中职文化课教学大纲没有明确规定中职学生必需的文化课基础知识所涵盖的内容，导致教师无规可依，只能依靠教材及教参来把握，且在具体教学中随意性大。中职学生在学习中更是无所适从，学而无法。此外，文化基础课教材使用参差不齐。定位的模糊，使中职文化课教师很难系统地把握文化课的教学思路，这与文化基础课教学在中职教育中的重要地位严重背离。
(二)处理专业技能课与文化基础课二者关系存在的困惑
中职学校大多以专业教育为主，文化课为辅。人为地造成“文化基础课”与“专业课”程设置的困境。根据教育部的规定，文化课与专业课的设置应有适当合理的比例。但部分在实际操作中，许多中职学校难以把握。部分中职学校的德育基础课，市区职业学校能完成《新德育课课程教学大纲》规定的一般教学时数不得少于32至36,而我市县区职业类学校少安排德育课课时，有的甚至不开德育课现象。而根据教育部职业教育与成人教育司《关于全面推进素质教育深化中等职业教育教学改革的意见》规定：中等职业教育培养的目标是学生的智能和技 11
能的全面发展。因此，在有限的教学时间内，对管理者来说，在课程设置方面，如何兼顾专业技能课和文化智能课，成为当前中职教育课程改革的一个重大问题。对教师来说，在教学中如何将文化基础课教学与专业课教学融为一体，成为其头等重要任务。对学生来说，面对市场的竞争以及有限的学习时间，对如何合理安排时间兼顾专业课和文化基础课的学习感到困惑。
当前部分教师在教学中出现了文化基础课与专业课教学脱节现象。一直以来，中职学校教育都是采用分科教学，强调不同学科门类之间的相对独立性。众所周知，知识的各个领域总是相互交叉，相互渗透的，没有哪一种知识、技能是可以独立于其他学科之外的。例如，语文是容纳量很大的一门学科，除了其本身的知识体系外，在日常的读、写、听、说活动中会大量涉及自然科学、社会科学知识。因此，语文教学是最不能与其他学科分割开来的。然而，当前中职学校的语文基础课教学与其他专业课的教学基本处于各自为政、互不相干的脱节状态。导致了部分财会专业学生学习了应用文的写作却不会写经济合同，机械加工专业学生学习了说明文不会写制图说明等等怪现象的出现。这种语文教学理念缺乏专业针对性，学科本位意识使语文基础课失去了更广阔的生存、发展空间。(三)文化基础课教学中教师与学生的互动关系的缺失
教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动、发展。当前中职学校语文基础课教学中教师的教与学生的互动现状不容乐观。教师方面存在的问题主要表现在：教师普遍存在不重视学生学习主动性的培养，不求创新，但求及格思想。在教学方法上，传统教学的“一书、一板、一支粉笔”，仍然是目前一些中专学校课堂教学的重要手段。一堂课灌输到底，缺乏生动活泼的主题活动，难以调动学生的学习积极性。这容易导致教学过程中的教学两张皮，教师的教与学生的学互不粘连。这成为文化基础课教学中的痼疾，严重影响了文化基础课教学的教学质量和效果。我们常见的这样的场面：教师在讲台上自编自演，唱独角戏，不遗余力，口干舌燥。台下学生“自学”，甚至是呵欠连天，吵吵闹闹。然而，部分教师不问学生学到了什么，却自认为已圆满完成日常教学工作。美国教育学家杜威曾说：“其实，教和学二者的值是相等的，就像买和卖一样„„ 12
学习是由学生自己来做的，并且是为了自己而做的，主动权在学生手里。教师是一名向导和指导者，教师掌舵，而驱动船只前进的力量一定只能是来自学生。” 在学生方面，中职学生对文化基础课有一定的学习需要和学习兴趣。但由于中职学生文化素质参差不齐，在文化素养上有较为严重的欠缺，文化课基础相当薄弱，知识贫乏。如表现在：字词句掌握情况差；口语和书面语表达能力普遍低下；阅读能力低下等方面。虽然他们在不同程度上也意识到学习语文的重要性，但由于自身基础的薄弱，在实际学习过程中往往缺乏自信心和顽强的意志，往往是被动去学习，冷漠对待，学习兴趣很快转移，从而缺乏学习目标，学习目的不明确，在课堂教学中就很难配合教师教学，影响了文化基础课教学效果。(四)中职文化基础课教材存在的不足与各专业学生需求之间的矛盾 目前，中职学校文化课教学大纲是由教育部制订的教学大纲做出统一的规定。但《大纲》所规定的中等职业学校文化课的教学目标从表面上来看很符合中职学生的实际需要，但却过高估计了大多数中学生的学习基础，不符合各专业学生的文化基础现状与需求。这种整齐划一的模式会销蚀文化课学习对于特性鲜明的专业学习有效的推动作用，也就很难满足学生进行专业学习的需求，导致学生对文化课教学内容失去兴趣。
《大纲》的笼统规定导致了教材编写的落后，以高等教育出版社出版的中等职业教育国家规划教材《语文》为例，该教材分为现代文阅读、写作、口语交际、文学作品欣赏和文言文阅读等五个板块。从五个板块的内容看，反应了该教材设计者十分注重语文基础课的工具性和基础性，但忽视了一些特殊专业对教材的特殊需求，致使他们感受不到该教材对自己专业技能培养的影响力。比如计算机、财会等专业，学生学习缺乏动力，影响教学效果。一些家长还向学校建议，职业中学的任务就是只要教会学生技能就可以了，学习语文并无用处。这种思想对中职学校的教学产生了负面影响。
四、分析文化基础课教学在我校中职教育中所处困境的原因:(一)受市场经济功利性因素的影响
我们知道，市场经济是把双刃剑，在积极推进教育与社会发展接轨，促进教育发展的同时，对教育产生了一定的负面影响。其表现为：中职教育很大程度上存在着急功近利，拔苗助长，杀鸡取卵的恶劣现象，过分追求短平快，即时效应。这种观念的存在致使学生家长、学校、政府都把办学和上职校的最终目的就是面向市场。
许多学生及其家长认为：上中职学校只是为了学一技之长，有技术就能走遍天下，又不需要进入高一级学校深造，学不学文化基础课无所谓。而大部分中职学校为争得生源，迎合家长和学生口味，片面地认为职业教育仅指职业知识与技能的教育，忽视了对学生终身教育、人格塑造、人文精神培养等长期目标服务，在这种指导思想驱使下，各类职业学校几乎不约而同地把专业放在了‘空前绝后’的位置。文化课教学则成为摆设、边角料，可有可无。这种偏颇的观念使得短期内难显效果的文化基础课遭到冷遇。显然，这种观点和做法不利于中职教育本身和学生的可持续发展。另外,政府的一些错误导向也从中发挥了作用,一味地强调“面向市场办学、以就业为导向”，用毕业生就业率的高低来衡量一所职业学校教育质量和办学水平，这种忽视了教育的本质和规律的办学思维，不利于中职教育的可持续发展。
(二)管理者缺乏现代课程改革意识
从国家层面来讲，课程开发是提高中等职业学校文化基础课质量的必由之路。中等职业学校文化基础课课程虽经国家多次组织大规模人力物力进行开发，但仍出现了调查中反映的诸多问题。其中最突出的问题是课程建设没有突出针对性与适用性，没有真正满足学生今后发展和社会生活的实际需求。也就是没有体现课程开发的个性化与多样化问题。重要的原因在于管理者缺乏现代课程改革意识，没有充分考虑到到我国各地教育发展不平衡、人力资源需求机构档次不同、继续教育和升学的机会不等、地区产业机构对中等职业教育要求不同等因素，导致中职文化基础课教程开发的滞后，跟不上社会和学生发展的需要。，要解决这一问题就必须变一级开发为多级开发，国家在注重搞好国家课程的基础上积极鼓励地方或有实力的学校针对实际情况，进行区域课程和校本课程开发。
从中职学校管理者方面来讲，不可否认，专业教育是中等职业教育的生命线，也是职业教育的优势和特色所在。专业技能的培养成果更易显现，能更快的体现经济效益。对学生而言，专业技能是中职学生走向社会赖以生存的重要资本。因此，中职教育管理者不可避免地会着重抓专业教育，忽视文化基础课教学，人为造成了“专业技能课”与“文化基础课”之间权重失衡。此外对教育功能认识的偏颇，也导致了管理者对文化基础课课程改革缺乏应有的认识。中职教育管理者大多按社会经济发展要求确定教育目标，过分强调教育的经济功能，忽视文化基础课课程，至于选用哪种文化基础课教材随心所欲，更谈不上积极进行现代文化基础课课程改革。而忽视文化基础课程的开设和和改革，势必会使现有的文化基础课难以适应社会和学生未来发展的需求，过多地重视专业课，培养出来的学生难免会成为一个不健全的技术能手。
(三)文化基础课教师在教学中缺乏创新意识
文化课基础课教师缺乏创新意识。文化基础课教师对中职教育中文化基础课教学的重要性和应用的广泛性认识不足，部分教师错误地认为中专的文化课只不过是个点缀，可有可无。因此，大多中职教师在理论上怠于学习新的教育理论知识，在教学过程中，教学内容、教学方法上不求创新，仍采用一成不变的“一言堂”教学方法使教育和教学流于一种单向的信息输出，教师的教与学生的学处于分裂状态，从而从很大程度上制约了学生思维和个性的发展。
据本次抽样调查结果表明，学生认为：“目前的教学方式‘很好’的仅占9.1%，‘一般’的有58.13%，‘很糟’的有23%。82.3%的学生主张改变传统的讲授方式，79.85%的学生主张在实践中学习。26.30%的学生主张文化课课堂以做练习题为主，11.6%的学生表示无所谓。”可见，中职学生对当前中职文化课教师的教学方法不认可，从而使得文化课教学的效果大打折扣。这正如《叶圣陶教育论集》中所言：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，绝熟之功弥深”。此外，大部分文化课教师是为文化课而教文化课，对专业课缺乏了解，在教学过程中忽视了专文化课的关联性，让学生不能感受到文化课学习带给专业学习的好处，导致学生对文化基础课的漠视。
(四)中职学生缺乏正确的学习态度
中职学生缺乏正确学习态度的重要原因之一在于在对文化基础课教学的重要性的无知。大多数学生对上职校以及文化基础课对自身发展重要性的认识偏差。从问卷调研中可以看出绝大多数学生认为：“选择上职校一是因为无奈，普通中学进不了，只好来上职中；二是为了学一门技术，毕业后找份工作，至于是否是为了多学一点文化知识，提高自身文化素养，从来没有想过，也觉得文化水平的高低与将来当工人没有多大关系。”并且在 “职业”的导向性影响下，他们的学习动机很大程度上体现出功利性的特点，学生们“重专业（课）轻文化（课）”的现象比较明显。
在对文化基础课重要性缺乏正确认识同时，“快餐文化”的盛行以及中职生所接触的媒体不规范语言表达的充斥，对中职学生产生了负面影响，大多中职学生沉迷于流行而不重视传统，心浮气躁，一窝蜂地套用时尚流行语，在词语使用方面出现不以为错、窃以为喜的“硬伤”。这些负面现象自然对中职学生在文化基础课学习中的态度和学习动机产生了重要影响。如学习文化基础课动机不强，只是处于消极应付的状态，缺乏学习的主动性和自觉性等。据对平顶山市职业学校学生的调查，认为文化课学习对中职生“很重要”和一般的学生各占31.13%和68.87%，过半数(69%)的学生对学习文化课只是“一般”程度的喜欢与努力，这对职业学校文化课的教学有一定的影响，对中职学校发展不利，而且进一步阻碍了我市职业教育本身的发展。
五、找出解困措施、提出切实可行的对策和建议。
(一)国家有关部门应增加课程改革投入，加大文化基础课程改革力度 理论是行动的先导。文化基础课课程改革和建设应该做到理论先行，要组织一批包括教育界、基础教育理论研究者以及社会心理学、哲学等方面的专家学者参与。因为各方专家在各自研究领域能从更高层次揭示问题的本质和规律，从而能更好地把握文化基础课程的基本问题和改革方向。但文化基础课程改革和建设是一项系统工程，绝不是仅凭理论研究者就能单独完成的，需要国家相关部门加大对课程研究改革的力度和投入，制定合理的规划，建立完善的实施机构和机制，16
采取合理的步骤，政府、国家相关部门、学校及基础课教师通力协作，完善学术参与机制，完善管理、监督机制，使课程改革成为一种连续的社会性行为，深入、持久地进行下去。只有这样，文化基础课课程改革才有可能更好地适应社会和学生的可持续发展。
文化基础课教师的教育理论和业务素养是提高学生人文素质和综合素质的重要保证。在课程改革进程中，国家及相关部门还应加大对文化基础课教师培训的投入。近些年，国家及相关部门也组织了一些文化基础课教师的培训工作，但许多流于形式，高谈阔论，没有切合实际，空洞无物。培训理念落后，培训面较窄，培训形式单一，培训质量不高。因此，国家及相关部门应加大对文化基础课教师培训资金的投入，制定教师培训提高计划，确定培训重点，优化培训形式，立足校本培训，切实提高文化基础课教师综合素质，逐步使文化基础课教师适应文化基础课课程改革的要求。为中职教育、教师、学生的可持续增强后劲。
(二)管理者应转变观念，正确处理文化基础课和专业课的关系
管理者首先应摈弃教育功利思想，因为教育不是把人作为经济工具而是作为发展的目的加以对待的，使每个人潜在的才干和能力得到充分发展。因此，过分注重教育的经济功能是对教育本质的误解。我国《职业教育法》规定：“对受教育者进行政治素质和职业道德教育，传授职业知识，培养职业技能，进行职业指导，全面提高受教育者的素质。”说明中等职业教育除了具有经济功能外，还应具有文化功能、政治功能和个性的功能。文化课基础课与专业课是相辅相成的关系，因此，在课程设置上，应兼顾文化课、专业课和实训课三课的关系，因为文化课，不仅仅为专业课或实训课服务，更重要的是为了培养相应人才的文化素质。总之，中职学校要增强社会竞争力，实现全面可持续发展，应该避免短视行为。只有中职学生的综合素质适应了社会发展的需要，才能增强学生的社会竞争力，从而最终有利于中职教育的全面可持续发展。
(三)教师应树立创新意识，改进教学方法
教师应充分认识文化基础课与专业课是相辅相成的关系，树立创新意识，改进教学方法。在中职教育中，不少文化课教师缺乏对中职教育文化重要性的认识，17
更缺乏对我靠基础课与专业课相辅相成关系的正确认识，他们视文化课教学是不得不完成的任务，而不是一项充满乐趣的育人工程。因此，在教学过程中，文化课教师大多注重学生对基础知识结果的掌握，基本采用“一言堂”的教学方式，使中职学生无法在文化课教学活动中介入教育生活化，生活教育化的境界。我国教育学者王长纯先生曾说：“日常的教与学的活动是教师专业发展的生动深厚的不尽源泉。教师专业发展就是要实现对每日每时的常规教学的问题解决，对教与学现有发展水平的超越。这应当是以人为本的教师专业发展的最终意义所在。”因此，在教学中，不仅要处理好文化课基础课与专业课的关系，采取正确的教学方法和手段，更为重要的是要实现教学相长。
在教学理念上，教师应树立以人为本理念，树立终身学习理念，树立教育民主的理念。在教学内容的选择上，教师精心选择与生活密切相关的内容，选择有利于学生未来发展的教学内容。在教学方法上应优化教学方法，创设课堂情境，利用多媒体技术，提高教学效率，开展综合学习活动，为课堂教学注入新的活力。在课堂教学中应激发学生的非智力因素。非智力因素一般包括情感、情绪、兴趣等。“非智力因素是影响学生学业成就的一个重要因素”。布鲁纳曾指出：“一般说来，按照一个人自己的兴趣和认知结构组织起来的材料就是最有希望在记忆中自由出入的材料”。可以看出，情感、兴趣等非智力因素，是促进学生学习的强大动力。因此，文化课教师应“尊重个性差异，注重对个体发展独特性的认可，给予积极评价，发挥学生多方面的潜能，帮助学生悦纳自己，拥有自信”。在教学方法上，由于中职学生文化基础知识薄弱且参差不齐，如果按照“整齐划一”的常规教学目标进行教学，会出现部分学生“吃不饱”，部分学生“吃不了”的现象，很难实现预定的教学目标。美国教育家布鲁姆强调“有效的教学始于知道达到的目标是什么”。因此，文化基础课教师应尽可能在教学中实施分层教学，因材施教。
(四)学生在学习过程中应培育自身良好的学习意识，树立正确的学习目标 在学习过程中，中职学生应充分认识到良好的文化基础课素质是将来择业的重要砝码。因此，中职学生应摈弃种种错误的认识，首先应摒弃重技术、轻文化 18的思想。由于种种原因，在学生的眼里，文化课的学习，学生认为能应付过关就行。对以前没有学过的专业有新奇感，学习很有信心。学生的这种思想实际上是陷入了一个急功近利，只顾眼前利益的误区。因此，中职学生应多接触社会、了解社会，亲身体会社会竞争的激烈和就业形势的严峻，树立文化基础课是学好专业课和提升职业技能的基础的正确观念。更重要充分意识到良好的人文素质是自身未来参与社会竞争的重要筹码。
在学习态度方面，应积极主动地参与语文基础课学习。德国教育家季斯捷尔维格说：“教师不可能把文化修养和教育交给或者传授给任何一个人，任何一个想要获得文化修养和教育自己的人，他应该亲自参加活动，用自己的力量和自己的努力去获得，从外部只能得到激励而已。”可见，人文素养的获得要主要靠自身努力才能实现。在学习方法上，首先应制定一个合理的学习计划。学生根据自身实际情况制定文化课学习的学习计划，既要有长远的打算，也要有短期安排，只要严格要求自己，磨练学习意志，即使自身基础再薄弱，也能学好文化基础课。其次，要明确文化学习目标。学习目标的建立是实现文化课学习动机内化的一个关键环节。最后，应做到学以致用，将课堂上所学内容在实践中加以应用发挥，在实际生活中解决问题。如学生应积极参加学校及学生会举办的职业生涯规划大赛、专题报告会、辩论会、研讨会，甚至外出采风、考查等等活动。
六、结束语
职业学校文化课课程改革以来，我们学校教育和职业培训取得显著成绩，为社会主义现代化建设培养了大量的高素质劳动者和实用人才。但是，长期以来形成的中职教育固定管理模式严重阻碍了中职教育的进一步发展。特别是随着社会主义市场经济的发展和完善，我校中职教育大多偏向实用性，而忽略其可持续发展性。文化基础课作为中职教育可持续发展的重要组成部分，在我校中职教育中不同程度受到轻视，如何合理有效地兼顾文化基础课和专业课，不仅成为上级教育主管部门和我们学校头疼的问题，也是学生在学习中面临的现实难题。文化基础课在教学中也面临着许多困境，如何有效地发挥文化课教学在中职教育中的特殊功能，成为课程改革的重中之重。随着中职教育在中国特色社会主义经济发展 19
中扮演越来越重要的角色，中职教育受到了国务院和教育部门的高度重视，社会大众对职业教育也有了更为清醒和正确的认识，相信平顶山市工业学校的教育一定会突破重重难关，迎来新的一片天地。
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