护理“双师型”教师应具备的能力和素质_护理教师基本素质要求
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护理专业“双师型”教师应具备的素质和能力
刘艳丽 李新艺 胡秀雪
指导老师：路丽娜 刘腊梅
【摘要】现代医学模式的转变,要求护理专业培养具备人文社科、医学、预防保健知识、护理管理、护理教学和护理科研的高级专门人才。同时护理专业也是理论和实践并重的一个专业，要求护理人员在具备一定理论知识的同时还要有较强的实践能力，而要培养这样一批护理人才来满足时代对护理人员的要求，建设一支能够培养新型护理人才的“双师型”教师队伍是其必备的基础和前提。因此，本文以我国医学院校护理专业“双师型”教师队伍现状的研究为切入点，探讨护理专业“双师型”教师应具备的素质和能力，为培养“双师型”护理教师队伍提供参考和建议。
【关键词】护理专业；双师型；素质和能力
护理是我国医疗事业的一个重要组成部分，护理工作质量的好坏和专业技术水平的高低直接关系到患者的安全和人类的健康。且随着社会经济的发展、医学科技的进步，人们对健康的需求在不断提高，对护理人员的专业知识、技术水平和能力素质提出了更高要求，这就需要不断提高护理教育水平［1，2］。因此，建设一支能够培养新型护理人才的“双师型”教师队伍刻不容缓。近年来，很多研究者［3,4］对双师型教师的概念进行了详细全面的阐述，但是双师型教师究竟应该具备什么样的素质和能力还鲜有报道，这对双师型教师的培养和发展都造成了一定的限制。鉴于此，本文以我国医学院校护理专业“双师型”教师队伍现状的研究为切入点，探讨护理专业“双师型”教师应具备的素质和能力，为培养“双师型”护理教师队伍提供参考和建议。1 护理专业“双师型”教师队伍现状
1.1 护理专业“双师型”教师教育层次
随着护理专业的不断发展，护理专业双师型教师队伍也在不断的发展和壮大，无论是教育层次还是素质和能力都有了很大的发展，据桂莉［5］和余风英［6］等人的最新调查结果显示，我国护理教师中硕士25.64%，本科71.80%，专科2.56%，约47%的教师是讲师，其中从教年数为8年。95.15%的教师参与了本科护理教学，在英国83.33%的教师为讲师和高级讲师，而中国63%的教师为讲师和副教授。在最高学历上，只有8.2%的中国护理教师取得了博士学位，远低于英国教师28.81%的比例。毕业后直接任教比例为61.54%，长年聘请的兼职教师比例为20.51%，从卫生单位调入比例为17.95%。“双师型”教师职称以中级为主，具有初级职称的将近30%，具有高级职称的不到30%，而且以副职称居多，具体为高级28.21%，中级42.30%，初级9.49%。
1.2 护理教师来源及存在的问题
目前，我国护理本科师资的来源大致有以下几种：一是临床护士经挑选和培训成为护理师资，她们虽有丰富的临床经验和动手能力，但学历层次较低，系统的理论知识不够，教育学专业知识缺乏；另一种是由临床医生担任护理教员，他们虽精于医学理论，但不懂护理，护理专业教学效果不够理想；另外，还有少部分护理教师是从护理院校毕业后直接从事护理教育，她们往往缺乏临床经验和教学经验。护理师资的这几种来源决定了护理师资队伍的薄弱环节，在实际的教学中尚缺乏能医、懂医具有教育学专业知识的与高等护理教育发展相匹 配的双师型护理教育人才［7］。
2.护理“双师型”教师应具备的素质和能力 2.1护理“双师型”教师应具备的素质
护理“双师型”教师首先是教师，因此必须具备护理教师的基本能力和素质［8］：（1）具备良好的政治思想素质和与时俱进的品质。“双师型”教师引领学生发展，与时俱进的品质不可或缺，唯此方能造就高质量的护理人才。（2）具有良好的职业道德，即热爱职教事业，热爱学生，对待病人一视同仁，为人师表，诲人不倦。教师正确的道德观念、丰富的道德感情、优良的道德行为是教学活动运作的润滑剂和能源。（3）具有较强的教育教学能力。应掌握高等前沿的教育规律、教育理论与实践方法，如教育心理、课堂管理、培养护生积极情感及其仪表风态等。教学方法要适应“以能力为本位”的要求，既注重知识的讲解，更重视能力训练，要由传统的课堂讲授式教育为主转为实践性教学等方法。专业教师既能讲，又能做到“知行合一”，教学场景是“教学做合一”［9］。（4）具有良好的身心素质。即健康的身体、健全的人格等。为了保证教师双重职能的有效发挥，必须确保其观念、临床能力和教学能力能够适应当前护理发展和教育发展的需求［10］。2.2护理“双师型”教师应具备的能力
2.2.1理论与实践相结合的能力 护理是一门临床实践性很强的专业，在理论授课中引入临床的实际病例，有助于学生对所学知识的理解和掌握。不断地了解和熟悉临床医学和护理学的新发展、新方法，学习临床护理新仪器设备的使用、新护理技术的应用［11］，将这些动态的变化与教学结合起来，既防止了理论和实践相脱节，又拓宽了学生视野，培养学生的创新能力。
2.2.2行业、职业能力 “双师型”教师必须具备宽厚的行业、职业基本理论、基础知识和实践能力［10］。护理教师既是理论课的授予者，又是临床实践的指导者，其职业素养的高低，对学生的成长有着深刻的影响，对高等护理合格人才的培养有着特殊的意义［10］。在高等护理教育中，临床教学既是学生通过临床实践把所学的理论知识转变为专业技能的重要途径，也是学生通过专业实习接触社会、服务患者、强化专业服务意识、确立专业思想信念的关键过程。临床教学的优劣直接关系到护理院校向社会输入的护理人才是否合格的问题，而临床教学质量在一定程度上取决于临床教师质量［12］。
2.2.3交往和组织协调能力 护理“双师型”教师不仅要与本行业从业人员、病患及其家属交流沟通，还要组织学生开展社会调查、社会实践等。所以“双师型”护理教师的整体行为［13,14,15,16］对护生的交往和组织协调能力的培养尤显重要。在理论教学中尤其要注重与学生的交流和沟通，及时了解学生的学习和对护理专业的了解、认知状况方能全方位的教授和引导学生的学习和发展。
2.2.4创新和适应能力 在医疗卫生科技迅猛发展的今天,必然要求“双师型”教师具备较高的核心能力［17,18,19,20］，尤其是创新和适应能力，即善于接受新信息、新知识、新观念，分析新情况、新现象，解决新问题，不断更新自身的知识体系和能力结构，以适应外界环境变化和主体发展的需求；具备良好的创新的精神、创新意识，掌握创新的一般机理，善于组织、指导学生开展创造性的活动。
2.2.5处理和解决职业问题及矛盾的能力 随着人们自我保护意识、法制意识和科学文化素质的不断提高，病人用法律衡量医疗行为和结果及维护自身权益的意识不断增强［21］。教学中由于实习生护理知识和经验的欠缺，护理技术不熟练，病人对实习生往往极不信任，而且临床护理教师和学生法律观念淡漠［22］，临床教学与病人权利不可避免地发生冲突，导致学生实践操作机会减少，理论与实践无法有效结合，淡化了临床实践教学的意义。为避免或减少冲突发生，保证临床实践教学的质量，教师应带头熟悉相关法律法规，知晓病人权利，明确法律责任，提高法律意识，坚持依法带教，从而引导学生正确处理本职工作与病人切身利益问题。小结和建议
综上所述，具备高素质和高能力的“双师型”护理教师对高素质护生的培养以及护理行业的发展起着举足轻重的作用。但从护理专业教师的教育层次以及护理教师的现状来看，护理教师亟待全面提高理论和实践能力及素质，因此护理教师应努力具备“双师型”护理教师所具备的能力和素质，从而为社会输送高质量的护理团队。
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