1《藤野先生》_1藤野先生答案
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藤野先生
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教学目的1．学习本文选择典型事例突出人物品质的写法。2．理解本文语言浓厚的感情色彩。3．了解藤野先生的思想品质。教学设想
一、本文所写的是作者早年留学日本时的生活片断，年代较为久远，今天的学生理解起 来，有一定难度。教学时，教师应把有关本文的一些资料和情况向学生作简要的介绍，例如： 1 鲁迅留学日本的目的和有关情况。鲁迅写作本文的时代背景和有关情况。3 藤野先生的生平简历和有关情况。
二、本文组织材料的方法，学生理解有困难，教学时，可先引导学生理清以鲁迅和藤野 先生的交往为组织材料的线索。再分析理解洋溢全篇的作者强烈的爱国主义思想感情，这是本 文内在的线索。
三、课文中有一些难点，需要讲清楚，让学生理解。1 “大概是物以希为贵罢。” 2 匿名信事件。课上看时事片和“在那时那地，我的意见却变化了”。4 结尾段的“良心发现”、“增强勇气”和“正人君子”。5 文中的有些词语，例如“无非”、“实在”、“大概”、“居然”、“似乎”等副 词，在句子中表达思想感情的作用，也是难点，需要讲清楚。
四、本文和《回忆我的母亲》都是回忆录，有不少相同的地方，但在写法上又有各自不 同的特点。可要求学生进行对照比较，以加深对课文的理解。
五、教学中应注意读与写结合的训练，可指导要求学生学习《加忆我的母亲》、《藤野先生》之后，学写一篇以父母、师长、好友为题的以记人为主的记叙文。
六、本课可安排四课时。
七、文体知识：散文（投影）本文是一篇散文。散文是一种 取材十分广泛，表达方式灵活，不受时空限制，组织材料、结构成篇较自由，表现手法不拘一格：可叙事、写人、描 景、托物抒情、发表议论等的文学形式。散文的特点
（投影）“形散神不散”是散文的基本特点
即：表现的中心思想明确集中，但文章的内容和形式则灵活自由。揭示
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[键入文字] [键入文字]中心的方式也比较独特，可借物抒情，也可托物言志。（投影）散文的结构：
往往通过线索组织材料，用一条或两条线索，把材料贯穿成一个有机整体。
散文的阅读：（投影1）
一要注意审题明确是写人、叙事，还是写景、状物；分清是抒情散文，还是叙事散文
二要注意体会作者抒发的感情的方式,明确是融情于景，还是直接议论抒情。根据表达方式分辨段落类型（记叙段、描写段、说明段、议论段等）能准确理解文意。
（投影2）三要注意文章的选材和组材。明确选了什么材料，为什么选这戏材料；还要理清文绪，关注文章的开头、主体和结尾，留心文章的过渡、照应，明确段落内容与全片内容的关系。
第一课时
教学重点： 1．了解作者留学日本的情况、与藤野先生的交往和本文的写作背景。2．把握课文的组织结构，理解课文的思想内容。教学过程
一、简介作者、藤野先生和作品的写作背景。
引入新课 ：同学们，七年级我们学过鲁迅的《从百草原到三味书屋》回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生，老先生的“方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服、敬畏。但鲁迅在回忆中说：“在我所认为我师的之中”，“最使我感激，给我鼓励的一个。”却是另外一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎样的一个人?是什么让鲁迅这样深情感念呢?今天，我们就一起去感受这段难忘的经历、认识这位给鲁迅以鞭策的先生。(出示文题、作者)(投影)1 鲁迅和本文的写作背景。(投影)鲁迅(1881—1936)，原名周树人，我国伟大的文学家、思想家和革命家。1881年诞生于浙江省绍兴县城一个逐渐没落的封建家庭。1936年病逝于上海。鲁迅是他发表第一篇白话小说《狂人日记》时开始用的笔名，现代著名文学家、思想家、革命家，中国现代文学的伟大奠基人。我们在初中学过他的作品有《风筝》、《从百草原到三味书屋》、《阿长和》、《社戏》《雪》。（投影1-7自题小像）
课文《藤野先生》选自散文集《朝花夕拾》。《朝花夕拾》，题意为“早晨的花到了傍晚才拾起来”，是鲁迅于1926年2月至11月间写作的十篇
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[键入文字] [键入文字]回忆散文。
二、学生默读课文，标示段序，初步感知文意。疏解疑难字词，读准字音，弄懂词义。(投影)读读议议（投影）掌握字词
yīng màn
jiàn wǎn jì
yàn
lú huì
樱 烂 熳 鉴 宛
髻 咽 芦 荟
yù gěng lîu Piē qī
huì yì
cuî wù jí 芋 梗 漏 瞥 凄 诲 抑扬顿 挫 深恶痛疾
驿站（yì）：古代供传递政府文书的人中途更换马匹或休息、住宿的地方。
瞥见（piē）：很快地看一下。畸（jī）形：不正常的形状。不逊（xùn）：不客气；无礼貌；骄傲、蛮横。诘责（jié）：反问并责备 匿名（nì）：不具名或隐藏真名。绯红（fēi）：鲜红。杳无消息（yǎo）：从此再没有消息。杳，远得不见踪影。宛如：好像。流言：流传的毫无根据的坏话。会馆：旧时同乡或同业在京城、省会或大商埠设立的寄寓和机构 遗民：a留下的在国外的人 b改朝换代后仍效忠前朝代的人 c 大乱后遗留下来的人民 美其名曰：（把不美的事物）美化它的名字叫 决意：拿定主意。
四、引导学生理解本文线索，把握本文的层次结构。
(一)（投影）速读课文，思 考：课文写了哪些重要事件，听后用自己的话概括。（投影）
其他事件与藤野先生有什么关系？
（二）（投影理清文章思路）
（投影按什么顺序组织材料？）文章依据时间推移、地点的转换和事件发生的先后顺序来写。
（投影记叙的线索是什么？）本文从不满于某些清国留学生的寻欢作乐、庸俗无聊的生活起笔，自然地过渡去仙台学 医，记叙受到藤野先生教诲的情况，最后写到对藤野先生的怀念和感激。作者与藤野先生的交往，这是本文的叙事线索。本文的叙事线索有明线和暗线，明线是以作者与藤野先生交往的过程来组材，暗线主要以作者思想感情的变化（爱国感情）来贯穿始终。
（1）文章写了那么多的事，这些事分别发生在哪里？分别在文章的哪些段落里？
（投影变换了几个地点？）
①在东京；②在仙台；③离开仙台后。
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[键入文字] [键入文字]（2）文章结构 第一部分（1-3）：东京的所见及去仙台求医的缘由。第二部分（4-35）：在仙台学医，与藤野先生的交往及弃医从文的经过。第三部分（36-38）：回国后对藤野先生的思念。（3）第一部分（第一至三段），写在东京的所见所感和转地求学的原因。夸张：打扮怪异、庸俗。极端憎恶。
这部分作者用讽刺的笔墨描写某些清国留学生醉生梦死的生活，含蓄地点出了自己离开 东京去仙台求学的原因。这也是他爱国主义思想的表现。
五、布置作业朗读课文，思考归纳课文第二、三部分的大意。抄写、理解课文中的生字词。把作者与藤野先生交往中的四个典型事例，按练习一的要求，试列表填写。
板书设计
教学反思
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第二课时
[键入文字] [键入文字] 教学重点
1．理解分析课文的思想内容。
2．学习本文记叙、写人和语言等方面的特点。
教学过程
一、检查作业。检查朗读课文的情况。检查理解课文大意的情况。3 检查掌握字词的情况。
二、引导学生继续分析课文。
上一节课，分析了课文的第一部分。今天，接着往下分析。
第二部分（第四至三十五段），写到仙台学医的一段生活，重点记叙了与藤野先生相 识，受到藤野先生的关怀和教益，以及弃医学文的原因。这部分是全文的主体，又可分为五个 层次。
第一层（第四至五段），写去仙台时沿途所见和初到仙台时所受到的优待。
第二层（第六至十段），写作者与藤野先生相识。第三层（第十一至二十三段），写作者与藤野先生交往中几件有意义的事，表现了藤野 先生的高尚品质和对鲁迅的关怀。作者具体写这四个典型事例，表现了藤野先生与作者交往中 所表现的高尚品质。
添改讲义———认真负责 纠正解剖图——严格要求 关心实习———热情诚恳 了解裹脚———求实精神
结论：课文具体写了四个典型事例，(1)(2)两件是详写，(3)(4)两件是略写。通过这四个典型事例的记叙，赞颂了藤野先生认真负责、从严治学、热情关怀、正直诚恳、毫无民族偏见的高尚品质。这些也就是藤野先生为什么要满腔热情地教育鲁迅的原因。
学了6—23段文字，我们懂得了学写类似作文要注意哪几点？ ①学会选择典型事例突出人物品质的写法 ②叙事应该有详略
③上下文注意过渡 ④叙事时要注意刻画人物的神态 第四层，（第二十四至三十一段），写作者弃医从文的原因。
第五层（第三十二至三十五段），写作者与藤野先生告别。
第三部分（第三十六至三十八段），写作者对藤野先生的崇敬和怀念，以及从藤野先生 的精神品格中受到的激励和鼓舞。
《藤野先生》这篇回忆散文，记叙了作者留学日本时的生活片断。文章赞扬了日本学者 藤野先生正直、热诚、认真负责，没有狭隘的民族偏见的高尚品质，抒发了作者对藤野先生真 挚、深沉的怀念之情，并表述了作者当年弃医从文的思想变化和要同反动派斗争到底的决心。全篇洋溢着作者强烈的爱国主义思想感情。
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[键入文字] [键入文字] 领会作者的爱国主义思想
作者是抱着什么目的去日本的？为什么又离开日本去了仙台？（出示《自题小像》诗）
找找看，文中还有哪些地方表现了作者的爱国主义思想感情。学生思考，研讨交流，教师小结。A．在东京
所见所闻——清国留学生的丑态 ：不学无术 思想腐朽 所感————厌恶之极，不屑与之为伍 B．去 仙 台 日暮里：触发忧国之情
水户：反清志士客死之地 爱国
C．弃医从文（显示图片和电影资料）
匿名信事件——个人与祖国的尊严受到侵犯 爱 电影事件———思想受极大震动，民族自尊心受到严重挫伤 国 电影注释（当时正值日俄战争时期，一次，青年鲁迅看到这样一个镜头。一个被认为给俄国人做侦探的中国人，被日军捉住杀头示众。而围观的众多中国人，各个麻木不仁。再加上他周围的一些受军国主义影响的人，大肆叫嚣，使年轻的鲁迅深受刺激，愤怒和悲痛嚼住了他的心。使他觉得“凡是愚弱的国民，即使体格如何健全、如何茁壮，也只能做毫无意义的示众材料和看客”。对于他们，医学并非一件紧要的事，重要的是改变人的精神。电影事件，打破了鲁迅医学救国的幻想，从此他便终止学医，决计要学文艺了。）
D．离开仙台，怀念先生
直抒怀念之情—— 热情赞颂 高度评价 爱 怀念付诸行动——藏讲义 挂照片 写文章 国
四、小结主题思想。
文章赞扬了日本学者 藤野先生正直、热诚、认真负责，没有狭隘的民族偏见的高尚品质，抒发了作者对藤野先生真 挚、深沉的怀念之情，并表述了作者当年弃医从文的思想变化和要同反动派斗争到底的决心。全篇洋溢着作者强烈的爱国主义思想感情。
五、作业 板书设计
教学反思：
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第三课时
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1、研读关键语段，深透理解文意
2、引导学生分析、学习本文的写作特点
一、检查作业
采用小组自改互查的方式，组长点评完成情况。
二、研读关键语段，深透理解文意
1．指名学生朗读课文1-3语段，思考：
(1)“东京也无非是这样”与后文哪几句话相呼应?流露出作者怎样的情绪? “东京也无非是这样”表露了对东京的失望和不满。
与“到别的地方去看看，如何呢?”“我就往仙台的医学专门学校去”呼应。
作者以极其厌恶的情绪和辛辣讽刺的笔触。描写了东京清国留学生恶浊庸俗的生活。“我以我血荐轩辕”的远大抱负与灰色的环境形成了尖锐的矛盾，失望、痛苦、厌恶的复杂心绪包容在这感慨良多的一句话里面。反衬出一个爱国志士忧国忧民的悲愤。
(2)第三小节：过渡，与开头相呼应，引出下文，为藤野先生相识伏笔。2．学生集体诵渎第5语段，思考：
(1)初到仙台的“我”受到优待。究其缘由是“物以希为贵”．那么句中的“大慨”可以用“因为”替代吗?(2)“居然睡安稳了”句中“居然”是什么意思?对表达思想感情有什么作用? 3．学生自读课文第24至3l语段，合作探究：
(1)怎样理解“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑”这句话?(2)“在讲堂里的还有一个我。”作者为什么要这样特意写明呢?(3)“他们也何尝不酒醉似的喝采”句中“何尝”是什么意思?(4)匿名信和看电影事件促成作者弃医从文的转变，对这两件事的叙述侧重点有什么不同? 4．学生自读课文38语段，教师点拨：
语段中“良心发现”一词是指作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到触动；“增加勇气”是指作者长期遭受反动势力的迫害，一想到藤野先生对自己乃至对中国的希望，便增加了勇气；“正人君子”指帝国主义、封建势力、反动政府的御用文人等。这句话的意思是作者决心以笔做刀枪，与反动势力斗争到底，为中国的光明继续奋斗。文章这一结尾，把对藤野先生的深切怀念之情与爱国主义思想统一起来，把对往事的回忆与现实政治斗争结合起来，从而深化了主题，使文章更具现实意义。
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[键入文字] [键入文字]5．学生齐读课文1、5、24～31、36～38段，体会作者的思想感情。诵读要求：第1段要读出辛辣嘲讽意味，第5段以轻松亲切语调表现友好之情，24～31段则充满愤激，36～38段应满溢感激。
三、引导学生分析、学习本文的写作特点。1 结构严谨，脉络分明，记叙井然有序。2 选取典型事例，突出人物品质。3 语言的感情色彩。
本文带有较多的文学性，这不仅从选材和描写上可以看出来，而且从语言运用上也显示 出它的文学性。
本文语言精练准确，耐人寻味，常常在看似平淡无奇的语句中，有力地表现了丰富深刻 的含义和复杂深沉的心境。如开头写“清国留学生”和中国留学生会馆的文字。又如：“中国 是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在60分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑 惑。”再如：“他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。”“其实我并没有决意要 学生物学，因为看得他有些凄然，便说了一个慰安他的谎话。”文中多处运用巧妙的说法进行讽刺，如“形成一座富士山”，“油光可鉴”，“宛如小 姑娘的发髻一般”、“精通时事的人”、日本的“爱国青年”等。而“标致”、“正人君 子”则是用反语进行讽刺了。
四、拓展理解
同样是写老师的回忆录,试比较本文和《从百草园到三味书屋》两文蕴含的作者的思想感情有何不同? 作者对三味书屋中施行封建教育的先生只是“很恭敬”;而《藤野先生》则表现了作者对毫无民族偏见,热心诚恳地关心,帮助“我”的藤野先生真诚的感激和深切的怀念
五、作业 板书设计
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第四课时
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巩固课文内容
（一）阅读课文1~3段 1．概括本选段三个内容。
2．首段首句“东京也无非是这样。”句中“这样”指代什么？“无非”有什么表达作用？本句在结构和内容上各有什么作用？
3．写了上野的樱花之后，立即用一个“但”字起什么作用？ 4．如何理解“标致”一词在文中的作用。
5．作者对“清国留学生的速成班”持怎样的态度？作者是怎样表现这种感情态度的？ 6．“中国留学生会馆的门房里有几本书买，有时还值得去一转”，若将句中的“买”改为“卖”，“有时”去掉会有什么影响？
（二）阅读课文11~23段 7．概括选文的内容。
8．乙段文字首句在结构上有什么作用？内容上又有什么作用？表达作者怎样的思想感情？
9．选段中所写的第一个事件是什么？写出这件事的起因、经过和结果。10．“其时正值日俄战争，……便是这一句。”在文中属插叙，它有什么作用？
11.“日本报纸上很斥责他的不逊，爱国青年也…受了他的影响了。”一句表现作者怎样的思想感情？ 12．“我这才回忆到前几天的一件事……旁边加了一个圈。”插入这段文字有什么作用？
13．在看电影事件中作者共写到哪几种中国人？讲堂里的“我”和影片中的中国人有什么不同？ 14．“他们都拍掌欢呼起来’冲的“他们”指什么人？“他们也何尝不酒醉似的喝采”中的“他们”又指什么人？作者对后一个“他们”持怎样的态度？ 15．“但在我，这一声却特别听得刺耳。”的原因是什么？ 16．“但在那时那地，我的意见却变化了。”指什么时间，什么地点？我的意见发生了怎样的变化？
二、（一）1．写作者在见到藤野先生之前，在东京的所见所感。2．“这样”指“清国留学生”的种种丑态丑行。“无非”是只不过的意思，表达作者对东京的失望之情。全句顿起前两段内容，表达作者对清国留学生的厌恶和反感，为下文到别的地方去看看埋下了伏笔。3．起转折作用，花虽然漂亮，可是人却是丑陋的，令人作呕。4．“标致”本义是妩媚动人，多用在女性
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[键入文字] [键入文字]身上。此处用来形容“清国留学生”，是反语。5．厌恶、鄙弃的态度，通过描写清国留学生货樱花的丑态和学跳舞的丑行来展示，并运用比喻、夸张、反语等修辞手法加强这种效果。
6．改为“卖”则表明可卖的书很少，而“买”指适合自己的书很少；“有时”表明可去的时间是个别时候，不是经常，写出了清国留学生不学无术、思想腐朽的状态，表现作者的失望之情。
（二）7．写匿名信事件和看电影事件，交待作者弃医从文的原因。
8、结构上、内容上承上启下，承匿名信事件议论，领起下文看电影事件，表达作者在遭受侮辱后作为弱国国民的极为愤慨和辛酸的情绪。9．匿名信事件。起因：我考试及格收到匿名信；经过；我与日本“爱国青年”斗争；结果：取得胜利，维护10．交待了信的开头的由来，讽刺某些日本学生盲目忠君、妄自尊大，思想狭隘的行径。
11、表现作者对某些日本学生盲目忠君、妄自尊大的场讽。12．回忆干事讥讽，表现出日本青年学生对弱国国民的歧视。13．影片中有看枪毙犯人的中国人和给俄国做侦探被日本军枪杀的中国人；讲堂里看电影的“我”。“我”是一个有强烈民族自尊心、积极向上、刻苦求学、以救中华为己任的中国人，影片中的中国人是一群麻木愚昧的中国人。14．前一个指讲堂里的日本学生，后一个指围看枪毙犯人的中国人。作者对围看枪毙犯人的中国人极端失望、愤慨，痛感他们精神麻木、思想愚昧，要救治他们的精神，唤起他们的民族自尊心。15．作者是一个有志的爱国青年，这一声严重伤害了自己的民族自尊心。
16、在日本仙台看电影时，“我”的志愿由学医救国变为文艺救国。
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教学反思：
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