解读教材是教学的基石_教材解读和教学达成
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解读教材是教学的基石
丹洲镇中心小学
杨元裕
【关键词】 教材 解读 教学
本学期，我参加了语文课题组活动，在这个过程我中，我有幸得到课题组领导的指导，上了一节公开课，听了很多节名家的课，使我受益匪浅。通过这个活动，我深刻的意识到，解读教材的重要性。可以这么说，深入解读教材是提高教学质量的保证。而要做到深入解读教材，最起码要做好以下几点：
第一，深入的解读目标，了解编者意图，细化教学目标，让教学目标有可执行性和可检测性。如四年级课文《第一次包母亲》一课，教参上提供参考的教学目标是这样的：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课的4个生字，理解由生字组成的重点词语的意思。
3、感悟“母亲”胸怀的无畏、博大，加深对母亲的崇敬和爱戴之情。
看到这样的教学目标，我常常觉得讲得很清楚了，但只要仔细思考一下，就会发现这个教学目标没有可执行性和课检测性。因此，经过我们课题组深入解读后，教学目标变成：
1、通过查字典和借助拼音等方法，能正确、流利地朗读课文，通过默读，正确把握文章的情感的基调，在此基础上有感情的朗读课文。
2、借助字典和拼音，读准四个生字的字音，能听写出由四个生字组成的词语。通过练习上下文，理解课文中的重点词语。
3、本次教学的重点就是借助对重点词句的朗读感悟，体会母爱的无私与伟大，唤起学生对母亲的崇敬与关爱。
修改后的目标看上去一目了然，教师也能根据这个目标有的放矢地进行教学。
第二，解读题目。解读题目是理清文章脉络的基础，很多文章在课题上已经把文章的脉络隐藏在中，只要稍加提炼，就能明白文章的主线。如《公仪休拒收礼物》一课中，“拒收”二字已经把文章的脉络隐藏在其中，只要提出：
1、拒收什么礼物？
2、为什么拒收？
3、怎样拒收？
4、是否所有人都应该拒收礼物？组织学生对这四个问题进行探究学习，学生即理清了文章的脉络，也提高对人物品质的认识。又如《第一次抱母亲》，认真解读会发现，题目中的“第一次”与文章中母亲“无数次”抱过我形成了鲜明的对比，只要能够解读都到这一步，就能为文章的主题——学会感恩，学会回报，提供了升华的基础。另外，“抱母亲”三字与我们常见的母亲抱孩子形成了强烈的反差，老师稍微质疑一下，就能很好的吸引学生的阅读兴趣。还有《黄河的主人》一课，认真解读可以得出一下的教学思路：
1、谁是黄河的主人？
2、黄河的主人有哪些特点？从文中哪些地方课看出来？
3、为什么他是黄河的主人，而不是其他河流的主人？围绕着这些问题，循循善诱，就能让学生领悟到：
1、黄河的主人就是艄公。
2、艄公的特点。
3、黄河的特点。
第三，是对文本中的形成了关键词进行解读。一个关键词，往往能起到画龙点睛的作用。围绕着关键词来设置教案，常常能够起到牵一发而动全身的作用。如：《第一次抱母亲》这篇文章中的“难过”一词。“难过”是作者主要心情的体现，是文章的文眼，围绕着这个词，可以引出以下重点句子。
1、母亲病得不轻，转身下床都很吃力。
2、母亲竟然这么轻，我心里很难过。
3、我这一生，最终的时候只有89斤。
4、在我的记忆里，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤的重担翻山越岭。这样年复一年，直到我们长大。我们长大后，可以干活了，但逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑。我一直以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。
第四，对文本中重点句子的解读。重点句子往往对文章起到高度概括的作用，在教学中，如能很好的把握这些重点句子，经常能收到事半功倍的效果。如《云雀的心愿》中：“森林实在是太重要了！”学生只要找到这句，并围绕着“太重要”具体体现在哪里去进行探究学习，老师只要适当的加以点拨，这篇课文的教学也就成功了80%。又如：《夹竹桃》中：夹竹桃不是最美的话，却是我最细化的花。这是一句引人入胜的句子，围绕这个句子进行探究学习，就能很好的把握文章的脉络，悟出作者的思想感情。
第五，对文本中的重点段进行深入解读。重点段是整篇文章的精华，对重点段的解读是否到位，关系着教学的成败。因此，在解读教材时应把它当做重中之重来抓。例如：《黄河的主人》里最后一个自然段：
“羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和赞颂。他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。他凭着勇敢和智慧，镇定和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成了黄河的主人。”
这段是对全文的高度概括，可以从这里引出几个让学生进行探究的问题：
1、险恶的风浪，在文章中主要体现在哪些地方？
2、你又是从文中哪些句子里感受到艄公的勇敢和智慧，镇定和机敏的？
3、为什么说羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和赞颂？ 又如：《宋庆龄故居的樟树》中最后一个自然段：
“人们怀着崇敬的心情前来瞻仰宋庆龄的故居，也总爱在这两棵樟树钱留个影，作为永久纪念。”
在这个自然段里隐藏着一个若隐若现的文眼——“瞻仰”，这篇文章表面是写樟树，实际上是借助樟树来赞美宋庆龄崇高人格和高贵的品质。因此，可以设置一个疑问：人们来这里瞻仰什么？故居？树？还是人？从而把学生引入到自主探究的活动中来。当学生在讨论交流时，必然会出现争议：究竟是瞻仰树还是人？经过讨论，最终达到统一认识。
当然，一堂课，想仅仅通过深入解读教材就能上好是不可能的，还需要我们教师们在日常教学中因材设教，因材施教。
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