David Nunan 任务型语言教学读书笔记[材料]_谈任务型语言教学

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David Nunan 《任务型语言教学》 读书笔记

眉山 仁寿

王华

第一章

什么是任务型语言教学？

一．任务：真实世界的任务（real-world task）或目标性任务(target tasks)——

指人们在日常生活、工作和娱乐中所做的事情。教育性任务（pedagogical tasks）—— 指发生在课堂上的任务。二．课程：“课程是行动”

三．交际语言教学法

Savignon 认为语言是一种行动（language as action）

四．交际语言教学和任务型语言教学的区别？

简单说就是任务型语言教学是交际语言教学哲学思想在课程中的具体体现。

五、体验式学习是任务型语言教学的一个重要支撑点。这种学习把学习者的直接经验作为语言教学的起点。Kohonen是这个领域的代表人物。

六、以学习者为中心的教学将学习者的经历和知识视域融入课程的全过程。任务型课程中，师生关系和师生角色的变化使学习者从课程的边缘地位走向了课程的核心地位。

第二章 任务型语言教学的框架

一、演练式任务：如在报纸上寻职并模仿整个求职过程。

激活式任务：如角色表演、信息交换

二、教育性任务的交际性是成功习得第二语言的充分必要条件。David Nunan 认为形式教学对于尤其是初学者来讲师有必要的。这种活动称为使能性任务（enabling skills）可分为——语言练习（language exercises）交际活动（communicative activities）

三、任务设计方式—— 通过话题或主题 和通过任务链

六步任务链方式

1.熟悉学习任务的背景知识（schema building）

2.用目标语的词汇、句子结构和语言功能进行相关内容的听力和阅读训练(controlled practice)3.进行真实性听力训练（authentic listening practice）4.聚焦语言成分(focus on linguistic elements)5.提供更加灵活的练习（provide freer practice）6.引入教育性任务(introduce the pedagogical task)

四、任务型语言教学活动的七个原则 1.扶助性原则(scaffolding)2.任务相依性原则(task dependence)3.循环性原则(recycling)4.主动学习原则(active learning)5.整合性学习原则(integration)6.由模仿到创造的原则reproduction to creation)

7.反思性原则(reflection)

第三章

任务的组成部分

一、任务的目标、输入和过程。这三个组成部分以教师角色、学习者角色和学习环境为支撑。

二、任务的目标是指通过让学习者完成某一项任务而期望达到的结果。不同的任务有不同的目标。

三、构成任务内容的输入材料可以来自教师、教材或其他一些资源，也可以由学习者自己生成。

四、对于构成任务的活动过程，真实性、技能获取运用、流利度与准确性、任务的控制力

五、分析任务过程的方式

1.任务过程的目标和重点是语言技能的获得（skill getting)还是语言技能的运用(skill using)2.任务过程是注重培养学习者语言的准确性还是流利度。

3.分析任务过程的方式是通过任务的控制力。任务的控制力是教师还是学生与任务的类型有关系。

六、最早的任务型语言教学课程中主要任务类型：信息差活动(information-gap activity)，推理差活动(reasoning-gap activity)，观点差活动(opinion-gap activity）

七、语言学习成功者(good language learners)的共性特点:具有批判性

(critical)、反思性reflective)、自主性(autonomous)。他们大多是学习的主人。学习者学习策略的使用与学习者自我身份的认同或角色定位有着密切的联系。教师在学习者面前的角色定位决定着学习者对自己的角色定位。如果教师在学习者的学习过程中是促进者(facilitator)、参与者(participant)、观察者(observer)或学习者(learner)的话，那么学习者很可能就是学习的探索者，主动学习者。

第四章 任务型语言教学的实证研究基础

一、Krashen的四个假设理论：“习得——学得假设”(acquisition-learning hypothesis)、“自然顺序假设”(the natural order hypothesis)、“监控假设”(monitor hypothesis)、“输入假设”(input hypothesis)Krashen的习得理论对任务型语言教学产生了重大影响。

二、意义磋商(negotiation of meaning)四个步骤：诱发(trigger)、信号(signal)、反应(response)、下一步活动(follow-up)

第五章 在任务型语言教学中关注语言形式

一、结构集中型任务与结构松散型任务：

结构集中型任务重点发展学习者的目标语的语言知识能力，即学习者在完成任务的过程中必须使用到的某个语法结构或语言形式。结构

松散型任务旨在培养学习者综合运用目标语的能力，这种任务与真实生活中的任务相似。

二、意识培养型任务：简称CR任务，指的是在让学习者大量接触语言素材的基础上，引导学习者自己归纳出语言的特征或语法结构的任务。

第六章 任务的分级、编排和组合一、影响任务难度的因素：输入材料的因素、学习者因素、过程因素 1.输入材料的因素：在听力和阅读任务中输入材料的难易度受很多因素的影响。语法的复杂性是一个关键因素。

2.学习者因素：包括学习者具备的背景知识、学习者的自信心、学习动机、已经有的学习经验、学习速度、对语言技能的观察力、文化知识、语言知识等。

3.过程因素：任务的相关度(relevance)、任务的复杂度(complexity)、完成任务需要的先前知识(prior knowledge)、学习者的语言信息处理能力(proceibility of language of the task)、学习者能获得的帮助的程度(amount of help available to the learner)、语法知识掌握的复杂程度9degree of grammatical complexity)、完成任务的时间(time available to the learner)、任务的后续活动9follow-up)。

二、任务内部的编排：任务前(pre-task phase)、任务中(task-proper phase)、任务后(follow-up phase)

五个步骤：任务前：1.激活兴趣和背景知识

2.操练生词和语言形式

任务中： 3.小组完成任务

任务后： 4.听取教师反馈

5.汇报结果

第七章 评价任务型语言教学

一、评价的目的：不同的教育价值观有不同的评价目的。

二、收集评价素材的方法：观察、学习档案、会谈、日志、问卷调查、访谈。

三、学习者能力评价标准：在设计能力评价标准时要考虑三个关键的变量因素（准确性、流利度、复杂度）

第八章

任务和教师发展

一、外语教学和教师培训正朝着从“自上而下”(top-down)到“自下而上”(bottom-up)的范式转变。在“自下而上”的教学范式中，课程的设计来源于课堂教学实际中那些成功有效的教学原则，是课堂实践的系统化，而不再是一种规定性的法典。

二、师资培训应遵循的七条原则

1.教学内容和教学方法必须与受训教师的实际密切相关

2.理论应该基于实践

3.培训的方法应该是“自下而上”

4.受训教师应该参与培训项目的内容和活动的组织和计划 5.培训的内容尽可能来源于教师自身

6.受训教师在教学实践中的理想做法应该得到分享和展示 7.任务应该是整个培训项目的切入点。

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