小议我的历史教学_小议初中历史课堂教学
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小议我的历史教学
文安县大柳河中学王震
摘要：我认为“满堂灌”式的教学方法已远远不能满足现代学生的需求。作为一名新时期中学历史教师，我一直在思索怎样在日常的教学中体现素质教育的基本方针。为了体现课堂上学生为主体、教师为主导的原则，教师应尽可能采用适合学生年龄特点、符合历史学科特点的教学方法，引导学生参与到课堂教学活动中来，培养他们作为教学主体的意识，激发他们在学习中的内驱力，进而增强效果。在教师的启发培养下，学生认识到学习历史与国家四化建设、自己理想实现、自己的学习生活有着密切的联系，一定能产生和强化学习历史的动机和兴趣。
关键词：激励、兴趣、现代化、评价
作为一名新时期中学历史教师，我一直在思索怎样在日常的教学中体现素质教育的基本方针。为了体现课堂上学生为主体、教师为主导的原则，教师应尽可能采用适合学生年龄特点、符合历史学科特点的教学方法，引导学生参与到课堂教学活动中来，培养他们作为教学主体的意识，激发他们在学习中的内驱力，进而增强效果。我认为“满堂灌”式的教学方法已远远不能满足现代学生的需求。这就要求我们在教学方法、教学形式上做出与传统教学有别的改进。下面我谈一谈自己是如何上好历史课的。
一、成功的“导入”教学，创造和谐愉快的学习氛围。
教学艺术在于激励学生，引导学生。教育家第斯多惠就说过，“教学成功的艺术就在于使学生对你教的东西感兴趣。”然而，要做到学生乐意听讲，并非一件易事，这需要教师不断摸索和完善各个教学环节，总结经验教训。其中，历史教学导入法语设计尤为重要，一个成功的导入法可以马上引起同学们的注意力，激起他们的兴趣，如同徐徐拉开的帷幕，让同学们一眼看到精美的置景；又如乐章的序曲，使学生一开始便受到强烈的感染，从而为整堂课的成功打下一个良好的基础。
二、激发兴趣，培养创新意识。
兴趣是成就事业的沃土。美籍华人杨振宁认为：“成功的真正秘诀是兴趣，兴趣是人们进行学习和创造性劳动的动力。”著名教育家霍懋征认为：“没有爱就没有教育，没有兴趣就没有教育。”教育心理学的研究表明初中生的学习兴趣是在良好的情景中产生的。因此，在历史教学中，教师可把需要解决的问题通过脍炙人口的诗歌、启迪智慧的谜语、引人入胜的成语故事、历史上的今天等途径来创设教育情景，引发悬念，激发兴趣，学生便会产生愿问其详的心理，这是学生积极性最高的时候。通过创设教学情景来激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，让学生积极主动地去学习、去探索、去创造，从而培养学生的创新意识。
例如：在讲春秋五霸战国七雄一课时，我首先讲了管鲍之交这一故事，告诉学生这是发生在春秋战国时期的一个故事，你想知道这一时期更多的成语故事？我们就来学习这一课；再如学习 《璀璨的文学艺术》这一课时，我首先给学生背诵了李白的诗《蜀道难》，学生被我富有感情的背诵所感染，此时激发了学生强烈的求知欲望，促使学生主动地去学习、去探索，从而培养学生的创新意识。
三、开辟第二课堂，正确认识生活中的历史。
历史第二课堂是以学生为主体，寓教育于活动之中的一种教学形式。它与课堂活动教学有相似之处，但又不能等同。第二课堂是以历史课堂教学为基础，是对历史课堂教学的补充和延伸。它以学生的自主实践活动为主，既扩大、加深和巩固学生在课堂教学中获得的历史
知识和技能，又注重全面的发展和个性的发展。可以这么说，历史第二课堂为学生由“知”转化为“行”开辟了广阔的途径。我们开辟历史第二课堂，就是重视了第二课堂的优势，进而拓宽了学生受教育的渠道。但我们在开辟第二课堂时，不应简单地开个讲座，举行一次竞赛了事，而要针对我们的教学实际、地区特点，有的放矢，真正使学生把自己所学的知识运用到实际生活中去，这是由“知”转化为“行”的关键。
前不久，我们在学生中间开展了一次“史学今说”的活动，要求学生根据所学的历史知识谈古论今，或用今天的眼光评价史实，或用史实论证今天的事物，激发了同学们极大的兴趣。在这一课外活动中，不少同学纷纷报名参加，大胆地在众人面前发表自己的见解。例如七年级的陈瑞同学讲述了环境保护的紧迫性；八年级的李清同学通过谈论了今天的人才观；而九年级的何磊同学则通过中国近百年的屈辱历史论证了“弱国无外交”观点，并积极地就祖国的未来展开设想。在事后的总结调查中，大部分的同学认为这一类型的活动应多多开展。这种类型的课外活动充分地调动了学生学习历史的积极性和探索精神，为激发潜在的创造力创设了新的“气候”，开展了新天地。而进行历史第二课堂的真正目的，主要还不是培养历史特长生，而是充分发挥历史学的教育功能，通过生动、直观、自然的思想教育，培养学生科学的世界观，积极的人生态度。也就是我们所说的正确地认识生活中的历史，历史地认识生活。我想，这就是我们推行素质教育的初衷。
四、利用现代化的教学手段，提高历史教学效果。
现代化教学是实现新课标要求的重要手段，课件教学信息容量大，影像、声音、文本、模拟现实情景等，能从多方面刺激感官，大大强化学生的兴趣和加深学生的理解，故而能收到良好的教学效果。
例如：制作《三国鼎立局面的形成》一课的课件时，我剪切了电视连续剧《三国演义》中的三顾茅庐和火烧赤壁历史典故，通过精彩画面、闪烁的字幕、运动的图象，使学生能较好的掌握新课标的教学内容，获得非常丰富的历史信息，使学生感到历史学习是一种快乐。
五、注重发展性的评价。
传统课程的评价方式，重结果而轻过程，新课标指出历史学习的评价，既要关注学习结果，也要关注学习过程以及情感态度、行为的变化。实现评价目标的多元化、评价手段的多样化，形成性评价和终结性评价并举，定性评价与定量评价相结合，创设一种“发现闪光点，鼓励自信心”的激励性评价机制。强化评价的诊断和发展功能，弱花评价的甄别和选拔功能。这就要求教师将评价重点由终结性转向形成性和过程性，所谓“授人以鱼不如授人以渔。”实现学生在学习能力的持续发展。
例如：在学习《破解彩陶之谜——学习与探究》这一课内容时，笔者设计的学习和评价方案：
1、通过书本、网络、电视、课外书籍等途径去搜集有关彩陶文化的图片和资料，在课堂上交流；
2、按课本提供的四幅图片分四个专题小组，探究它们向我们传递了哪些信息，并把每组讨论所得写成小论文；
3、挑选有代表性的图片制成相册，供大家欣赏。通过学生在这三部分活动中表现加以评价，从学生在搜集资料、问题设计中的表现，就可以对学生解决历史问题的能力和过程性评价，也可以评价学生进行探索性活动的评价。使学生学会相互交流和学习，学会与同学合作，达到智力和能力的共同发展。从评价的方式来看，不仅考察了学生的书面表达的能力、口头表达能力，还考察了学生开展社会调查的能力。
总之，教会学生大胆思考，大胆猜想，并结合所学知识，结合所处时代对历史事件或历史现象进行“再回首”，不失为培养学生创新能力和运用所学知识分析解释历史问题的好方法。时代在发展，新课标为历史教学提出了新要求，面对历史教学的困境，教师的自觉实践至关重要。在教师的启发培养下，学生认识到学习历史与国家四化建设、自己理想实现、自己的学习生活有着密切的联系，一定能产生和强化学习历史的动机和兴趣。改进初中历史教学就是树立“学生是课堂的主体”、“学生是学习的主体”这一观点。改革历史教学，就是
不断发展和完善本学科的素质教育体系，进而推动素质教育向前发展。作为一名历史教师，更要勇于探索，不断更新知识和观念，把历史学科教育的改革也把自己的这一滴水汇入素质教育改革的大海中，去获得无穷的生命力。
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