诗词歌赋皆为史――巧用诗歌资源,丰富历史教学_诗歌巧教学
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诗词歌赋皆为史――巧用诗歌资源,丰富历史教学
中国是诗歌的国度，在我同的历史长河中，许多诗人喜欢以诗咏史，他们的诗歌不仅表达了人生的跌宕起伏，而且王朝的兴衰荣辱也都尽现其中。清代史学家章学诚提出“六经皆史”，“盈天地之间，凡涉着作之林，皆史学”。按照这一观点，我们若能在历史教学中恰当引用一些诗歌，可以增强教学的艺术性。笔者进行了以下几方面的探索。
一、以诗导史，营造氛围，激活课堂
着名教育家第斯多惠说过，“教学成功的艺术在于使学生对你所教的东西感到有兴趣”。历史课堂上，适时选取一首紧扣内容的诗词导入新课，能使学生一开始便受到强烈的感染，诱发学生的学习兴趣，激活课堂。
案例一：在讲授秦始皇统一六国前，引用李白的《古风》：“秦王扫六合，虎视何雄哉！挥剑决浮云，诸侯尽西来。”通过诗词导人，再现了一个一统华夏、再造乾坤、血肉丰满、呼之欲出的秦王赢政形象，为课堂教学做了很好的铺垫。
案例二：在《红军不怕远征难》一课教学中，以《长征》引入，“红军小怕远征难，万水千山只等闲……”，28个字展示了艰苦卓越的长征画面，很容易让学生走进那段不寻常的岁月，也使得课堂诗意盎然，生动活泼。“良好的开端是成功的一半”。实践证明，教师通过精心设计诗词导人，可以为学生学习新课程，接受新知识营造浓厚的气氛。
二、以诗讲史，创设情境，传授知识
现在的历史教材由于受到篇幅和课时的限制，叙述基本上是提纲式，如果我们照本宣科，学生一定会兴味索然。古今多少事，都在诗词中，选择一些反映历史事件发生背景和叫代特征的诗歌，可以再现史实情境，形象生动地展开教学。
案例一：“白骨露于野，千里无鸡鸣。生民百遗一，念之断人肠”（曹操《蒿里行》），描述的是东汉末年这段历史，历史画面感强烈，将教材的讲述和这首诗歌结合起来，能使学生形象地认知史实，帮助学生把握统一是人心所向，是社会发展的必然趋势这一主题。
案例二：“开元盛世”时，经济高度繁荣，杜甫的《忆昔》：“忆昔开元仝盛日，小邑犹藏万家室，稻米流脂粟米白，公私仓廪具丰实”以典型的写实手法向我们展示了当时的景象。课堂上引用这首诗词，实现文史结合，可以充实历史课教学的内容，增加历史课堂的美感。
总之，很多诗歌本身就是“诗化”的历史，能印证教材的基本史实。借助这些诗歌进行历史教学，能使历史人物和历史事件变得鲜活，抽象的内容变得具体，对学生准确把握教材知识助益甚大。
三、以诗论史，激活思维，培养能力
我们平常所说的“想一想”，实际上就是思维，思维能力是学习能力的核心。经验表明，教师借助诗歌作品，可以帮助学生正确理解教材，加深对历史事件、现象的认识和理解，培养学生的思维能力。
案例一：“朱门酒肉臭，路有冻死骨”“春种一粒粟，秋收万颗子；四海无闲田，农夫犹饿死”“昨日人城市，归来泪满巾。遍身罗绮者，小是养蚕人”“兴，百姓苦；亡，百姓苦”……这些诗歌都是用极简单的组织排列，表现巨大的历史反差。课堂上同时呈现，可以引导学生进行历史反思，由表及里地深层次分析，从而揭示历史现象的本质和规律。
评价历史人物也是历史学习中应该掌握的一种基本能力，我尝试着引入一些诗词作为延伸和补充，丰富人物评价的内涵。
案例二：霸王项羽是历史上一个叱咤风云的悲剧英雄，对他的品质和功过历代均有过深思和评价。当讲到楚汉战争段内容时，我特别介绍这样几首诗：
杜牧《题乌江亭》：“胜败兵家事小期，包羞忍辱是男儿。江东子弟多才俊，卷土重来未可知。”
王安石《乌江亭》：“百战疲劳壮士衰，中原一败势难回。江东子弟今虽在，肯与君王卷土来？”
李清照《乌江》：“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”
西楚霸王是项羽，儿多评价各不同。根据诗词的多元化评价，引导学生进行正确的辨析，有利于搭建思维碰撞的平台，有效激发学生的思维，帮助学生树立正确的唯物史观。
四、以诗喻史，陶冶情操，提升素养
诗词的人文教育功能由来已久，孔子曾说：“诗可以兴，可以观，可以群”，历史教材中类似于“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间”、“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”、“寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕”……这样的言志诗句比比皆是。我们有机取舍，在传授知识、培养能力的同叫，还可以陶冶学生情操，提升人文素养。
应注意的问题：（1）小能喧宾夺主。历史课堂不能变为诗词介绍课，诗词的运用只是画龙点睛，决不可反客为主，舍本逐末。（2）恰当选用诗歌。引用时要顾及中学生现有的知识层次，尽量选用那些通俗易懂、富有艺术魅力的诗歌。
诗具史笔，史蕴诗心，诗词美化教学，教学使诗歌深化。我们唯有且行且思，用心积累，方能使历史课堂始终充满活力和清新气息，小断给人以美的享受。
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