创新精细化管理 促进教师专业化发展_促进教师专业化发展
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创新精细化管理 促进教师专业化发展
时间：2012-1-10 来源：本站 文：于洪区东湖学校 浏览：1176次 文字大小：大 中 小
一、明确精细化管理的目标和任务
教育改革向纵深发展，于洪区东湖学校的全体教师以深邃的目光，坦荡的胸怀，恢弘的气度，奔放的豪情，擘划着专业发展的未来。为此我校细化了常态的管理工作，以适应教师专业发展的需要。工作千头万绪，但教育改革不可停滞，创新不可保守，追求不可踌躇，这是我们不变的宗旨。通过精细化管理全面提升东湖学校教师的改革情怀、超越情怀、学者情怀、人文情怀、“贴近地面”的情怀，为实现东湖学校的“强队伍，铸品牌”的目标而努力奋进；教师是新课改的攻坚力量，所以提高教师专业能力首当其冲、迫在眉睫；明确学校教学精细化管理的核心内容是实现教与学和谐共鸣。经验管理、制度管理、文化管理三者是不可分割的，这就提醒学校管理者要在三者之间进行哲学行走。实现人人参与管理，变被动管理为主动管理，责任落实，管理到位。
二、四大举措促进教师专业发展
“定规划”、“细管理”、“搭平台”、“重引领”是东湖学校推进教师专业发展的四大举措。
教师的专业就是教书育人。毋庸置疑，专业发展当然是以爱（教育）业、敬业、专业、创业、乐业为最高目标。现实与目标之间的距离，要通过锲而不舍地追求去缩短。东湖学校校长李伟华的一句“做好平常事，就是不平常”的哲学论理，打开了102名教职工的心扉，致使东湖学校人人置身于教育改革之中。教育改革热火朝天，业绩骄人，教师专业得到空前发展。学校多次被市区评为“教育教学管理先进单位”、“新课程改革先进集体”、“德育工作先进单位”，并荣获“平安校园”的光荣称号。一支勇于改革、勇于创新、勇于追求的教师队伍正在茁壮成长，教育改革之花香溢校园。
定规划。自主发展是教师专业发展的内驱动力。学校发展的远景又为教师专业发展带来了外推动力，内驱动力加外推动力就是教师专业发展的无穷动力。学校领导在教代会上听到了教师专业发展的诉求，于是学校出台了《东湖学校三年发展规划》。规划中确立了“三大主题”（学校制度年、学校文化年、学校课程年），其中规划了教师专业发展的走向。继而《东湖学校处室三年发展规划》、《东湖学校教师专业三年发展规划》相继制定完毕。这两个规划又明确了教师专业发展的管理、教师专业发展的举措，对教师专业发展做了全方位规划。
细管理。管理也需要规范。以精心的规划，缜密的管理，落实细节，实现学校管理效益的最优化，这就是“精细化管理”。特别强调了教师专业发展的“三个转化”。第一，由教“书”向教“学”转化，即学生要主动的到教师手里拿打开知识宝库的钥匙。第二，由单纯的理性教育向重视情感教育转化。情感因素，无论在智育还是在德育过程中，都起着不可替代的作用，它是使学生在愉悦的环境中发展个性的不可或缺的条件。第三，由“教”“学”分离向“教”“学”合一转化。完成这“三个转化”，教师专业发展才能真正更上一层楼，才能成为名副其实的“人类灵魂的工程师”、“托起太阳的人”。
学校实施“精细化”管理就是要把“求精”、“求细”变成一种常态，形成一种制度，养成一种习惯。通过精心设计目标，细化工作职责，精心分工，分步实施，达到指挥畅通、目标落实、强化责任、提高效率、创造公平、量化考评的全方位管理。做到班子无闲人，校长抓全面，书记负责抓德育，班主任配合。副校长当好校长助手，负责主抓教学，教学主任配合，年部组长具体落实，校长全面考核中层领导的执行力。管理是每个人的事，人人都是管理者，人人又都是被管者。你可能管理全面，我可能管理一片；你可能管一条线，我可能管几个点，所以管理只有层面的不同，没有地位高低的区分。精细化管理的加强，实现了“自管”与“他管”相结合，双”管“齐下，为教师专业发展提供了有力的保障。
领导执行计划，为教师专业发展提供条件；教师严格自律，妥善利用时间，这样内外结合，锁定目标，达到目的，那是指日可待的。学校借鉴企业精细化管理的合理内核，对教师专业发展进行积极的、精细化的管理，为教师专业发展搭建平台，提供支持和保障，有效促进教师的专业发展。
搭平台。在青青的沃园里，学校为教师专业发展预留了空间——课堂；为教师专业发展备足了丰厚而肥沃的土壤；在此基础上，还为教师专业发展搭建了三座平台：一是教师队伍建设的平台、二是教师教育哲学平台、三是教育教学实践的平台。教师可以依托“三座平台”尽展专业风采。
一是搭建教师队伍建设的平台。教师专业化是时代发展的要求，自上世纪70年代起，世界发达国家就对教师提出了专业性、多功能性、发展性、高素质性的要求。我国于上世纪90年代也出台了教师专业职称评聘的政策、法规，千方百计促进教师专业发展。通过学校“名师培养工程”选拔出校级骨干教师、校级名师，利用表彰会的契机进行教师现场结对子；获得市区骨干教师、名师荣誉称号的教师要主动找好帮扶对象——结对子。102名教职工人人都在“对子”中，骨干教师带2人、3人不限。形成了由普通教师、骨干教师、校内名师组成的三级梯队，为教师专业发展搭桥铺路。通过举办讲座，促进教师专业发展。仅以2010-2011学年度下学期学校就举办了六场讲座，通过教学与科研结合促进教师专业发展。开展说课、听课、评课的活动，校长带头、中层领导紧跟，树立了教学与科研相结合的良好风气，成功地培养了一大批校内名师。目前学校有沈阳市劳模1人，省优秀课10人，市优秀课30人，市区优秀班主任10人，辽宁省三好班级班主任1人，沈阳市控辍优秀班主任2人，沈阳市师德标兵一人，95%的教师获得区优秀课以上的荣誉。每年撰写教科研论文过百篇，现已编辑成册，正式出版了《学校生态文化建设的研究与思考》、《学校生态文化文集》两本专著。
通过赛事活动促进教师专业发展。学校为了“塑名师、铸品牌”，在校内举办了“青年教师多媒体大赛”、“学科基本功大赛”、“校级骨干教师示范课大赛”、“班级文化展板大赛”。还选派年轻的教师组成数学代表队参加基本功片赛、区赛等，屡屡夺冠。赛事推动了多媒体教学的开展，任课教师上新课时都习惯并熟练运用多媒体课件辅助教学，以语数外任课教师为例，每学期人均使用多媒体课件160多次。
通过科学评价，激励教师专业发展。科学评价极具导向作用，同时也是对学校精细化管理工作的一种考量。评价任何一项工作，实行“三看”（看过程、看变化、看效果）都是比较科学的。评价的目的与动机是“以人为本、促进发展、强化激励、多元参与”。科学的评价方法，明确的评价目的，使我校各项评价工作都得以顺利开展。“以教师专业发展为目标，以发展过程为主线，以教师自评为基础，以全面评价为内容”做出科学评价结论。生本课中建立了以发展过程评价为主、分阶段评价为辅的评价机制，重点看学生自主学习的表现。在过程性评价中建立学生成长小档案，做好写实记录，同时写入教师、家长寄语。在阶段评价中重点写发展、变化的细节，研究学生学习的主动性。
二是塔建教师教育哲学的平台。教师专业发展的核心是教师个人教育哲学的形成。所谓教育哲学，就是对教育问题从哲学的角度阐明和分析，教育实践唯有在教育哲学的引导下，才能对教育问题探究而不至于迷失方向。教育哲学着眼的是具体的教育现象与教育问题，教师个人教育哲学的形成，对促进教师的专业发展是至关重要的。学校打造教师教育哲学形成的平台，架设教师用教育哲学指导教育实践的舞台是十分紧迫而又必要的。对学校来讲，教师个体在成长中形成自己的教育哲学后，教师的教育活动就会回归于理性，从而全面提升学校的办学水平。教师有了自己的教育哲学，掌握了教育规律，教育思想才会清晰，工作才会有的放矢。否则将会“乱花渐欲迷人眼”，被种种标新立异的教育理论学说左右迷惑，莫衷一是。要像教育家陶行知那样，边教学，边思考，边研究，边归纳，边升华，最终成为教育大家。教师专业发展的实质是个体教育意识的觉醒，而教育哲学正是教师本人的教育灵魂。教师专业发展离开教育哲学的引领、教师的发展往往就会处于低位运行。教师的哲学素养是教师素质的灵魂部分，这是从教书匠向专家型转换所必备的条件。教师本人要不失时机地在这个平台上抢占业务发展的先机，在教育实践中不断探究，加强哲学修养，自我反思也是提高教师教育哲学的有效途径。教育哲学是教师专业发展的平台，智者要不失时机的利用这平台展示自己的才华。
三是搭建教育教学实践平台。学校教学以精细化管理为引领，踏踏实实上好“三类课”，即新授课、试卷讲评课、复习课。为实现学生积极、主动、活泼、健康地发展，教师在教学中以学生为本，把教学内容从一大堆知识点中转变为知识的“灵魂和线索”，为学生创造最大的空间，引领学生激情飞扬地学习。教师由“教会到会教“，学生由“学会到会学”，逐步建立起真正的以学生为主体的教学课堂。在教育教学实践的平台上，发展专业特长，促成“教学相长”的态势。
重引领。第一，引领教师学习。学习，也只有学习，才能最终引领教师的专业成长。可以说，一位热爱学习的教师，必定是热爱教育的教师。通过学习，立人品，立学品，不断地实现自我，超越自我，不断促进自身专业的发展，当然，也就能不断提升自己在教育改革中的功力了。
1.向书本学习——为转型而学习。校长有约，一定要带出一支善于读书、善于学习的教师队伍。学校送给每位教师一个精美的读书笔记本，意在勉励教师立人品、立学品。学校要大兴读书之风，要求每位教师每学期选读一本教育教学理论专著（其它名著也可），要写读书笔记。学校每学期初都要搞一次“读书笔记”和“三本一贴”（学习笔记、工作笔记、听课笔记、论文剪贴）的展览活动。
2.向身边同志学习——为提升而学习。意在树立正风正气，培养谦虚好学，克服文人相轻的不良习气。培养“和美”的人际关系，掀起学先进，赶先进，为公平、公正、公开的评比活动打基础。你可从你身边的领导、同志中选出你心仪所向的榜样来学习，写下他们的事迹，写出你的感言，这样既能鼓舞他人，又能提升自己的认知品位；既能学到别人的长处，提高自己，又能建立和谐的人际关系，打造团队精神。
3.向学生学习——为育人而学习。向学生学习，并非屈身低就，而是亲近学生，教育学生的极好方式。走进学生的心灵世界，才能开启他们的心窍，才能使教师聪明有办法。况且学生的纯朴、善良、活泼……哪一样不值得教师学习呢？“三人行必有我师焉”，像辽宁省“十佳少年”祁文博同学那样闪光的动人事迹，为同学，为教师，为世人提供了精神榜样。
4.向榜样学习——为创新而学习。“榜样的力量是无穷的”，学习榜样提升自己，是教师专业发展的捷径之一。魏书生的“爱业、敬业、专业、创业、乐业”精神，我们应该静下心来好好学习，我们应该沉下心来好好研究，我们应该潜心学习古今中外那些名家的教育理念，创新经验，骄人业绩，成全自己事业的发展。
第二，引领教师备课。以“精、细、活”为准则。精，提炼精华；细，细致入微；活，教法灵活，便于学生学习。备课包括备文本、备学生、备教法。备课时，教师要走进学生的心灵世界，备到让自己的课能受到学生的欢迎。关注学生，才能真正成为受学生欢迎的教师；关注学生，才能进入专业的境界，明确专业发展的归宿。我校集体备课有两种形式，按范围划分的集体备课有三种，按时段划分的集体备课也有三种，无论什么地点、什么时段的备课，都要以“备文本、备学生、备教法”为准则。其中“备学生”尤为重要，这是启动“生本教学”的前提。此外，将 “五严、两查”教学常规作为精细化管理的前提。“五严”：即严格执行课程进度计划；严格控制作业量及在校时间；严格规范教学行为；严格执行检查、指导、反馈、整理等管理细则；严格进行教学质量的监测、分析与考核。“两查”：即查教案与查批改；查周考。学校要求任课教师撰写整体课改计划，还要指导所教的班级制定“课改科计划”，形成了教研组纵向抓文本，班级横向抓落实，课改形成“网络化”。班主任配合科任教师，将学生分成较为固定的学习小组，以便于科任教师指导学生自学，形成“兵教兵”的学习模式。
第三，引领教师“教学科研化”，“科研教学化”。“教学科研化”有助于教师从“教书匠”向科研型学者型的转变。教师不仅仅是知识的输出者，而且还应该成为具有多元化的知识结构、科研型的教学能手。“教学科研化”是说科研并不神秘，普及科研，才能更好地开展科研。“科研教学化”能促进提高师生科研意识。教育科研是教育的第一生产力，教师要立足于教育、教学的实际问题去研究探讨，无疑对教改和个人的能力的发展都是大有益处的。近三年，学校先后承担了国家级的科研课题《小学生古诗词积累与初步赏析能力的培养》，省级科研课题《小学随班就读生古诗积累与诵读能力的培养》，并于2009年成功结题。省级课题《美育引领，学校生态文化建设的研究》已步入攻坚阶段。
同时，引领教师开发校本课，促进专业发展。学校明确地提出“以校本课开发促进观念的转变，以校本课的研究提高教师专业能力”促进教师专业发展。学校开发校本课，一要考虑教什么，二要想好怎么教。基于这两点，我校开发的校本课有：《小学生古诗诵读赏析》、《国学经典诵读》、《素描》、《家用电器维修与保养方法》、《砂色意趣》、《健美操》。校本课程的开发，针对学生的个性特点，兴趣爱好，为学生创造各种成长的机会，促进学生多元化发展也为教师专业发展搭建了平台。
第四，引领教师进行教学反思，促进教师专业发展。反思是教师成长的重要途径，善于分析自己劳动的教师，才能成为一名优秀的教师。反思应当是自我追求的一种境界，教学前的反思，在于反思备课；课中反思便于找到教学过程中调整点；教学后反思便于总结经验，找出改进的地方。可从以下几点切入反思：反思教学观念正确否；教学行为标准否；教学内容充实否；教学效果满意否。
独处反思也好，相互切磋琢磨反思也罢，目的旨在提高发展专业能力，完善自我，切忌反思流于形式。每月最后一周教师要将自己对教育教学的“反思随笔”交到教导处，装订成册，汇集成《东湖学校教学反思录》，这是东湖学校全体教师的宝贵财富。
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