向善教育视角下中学班主任德育工作的开展_中学班主任德育个案
向善教育视角下中学班主任德育工作的开展由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“中学班主任德育个案”。
向善教育视角下中学班主任德育工作的开展
【摘要】中学是学生德育教育的重要阶段，在这一阶段，中学生的人生观、价值观与世界观被逐渐完善，同时他们也会受到外界干扰，所以班主任作为学生德育教育的引导者十分关键。本文围绕人文关怀与心理疏导两方面来探讨了当前高中班主任德育工作德育有效开展，希望将向善教育普及于中学教育体系中，培养思想道德素质合格的中学生人才。
【关键词】向善教育；德育教育；三善；人文关怀；心理疏导
所谓向善教育不仅仅是对学生言行的规范化教育，它也体现在对学生的三观培养上。所以真正的向善教育应该从更深层次的人文层面与心理层面来全面细致展开。为此，高中班主任也要从人文关怀与心理疏导这两方面着手来思考、解决问题，正确开展德育教育工作内容，为学生树立向善善行习惯打好基础。
一、基于向善教育视角的人文关怀德育工作
高中生正处于生理与心理的双重发展期，所以此时他们在心智方面不甚成熟，且正在朝成熟阶段过渡。此时的高中生思维相对活跃、情绪化心理占据了他们的主要心智空间，因此高中生的心理行为活动可能极不稳定，这就为班主任教育工作带来一定麻烦。因此在班主任的德育教育工作开展过程中，他们要做好知行合一的人文教育，注重人文关怀，以引导高中生走上正确的健康成长路径。
（一）以人为本、提出核心理念
可以讲“以人为本”就是当前中学德育教育的核心理念，它代表了现代德育教育发展的大方向，所以必须将其贯穿于德育教育实践过程始终。德育教育中的关键还在于发挥以人为本的人文关怀，建议从学生的生活出发来发现他们的优缺点，真正做到因材施教。当前德育教育应该成为班主任德育实践、围绕学生根本所展开的一次次实验，高中班主任围绕学生本体展开交流与深入化的心理透析，实施有的放矢的德育人文关怀内容，这不但能提高班主任作为教育及班级管理主体本身的判断和选择能力，也能从一定程度上为学生带来更好的认知与实践体验道德生活经历，给予他们充满“自由与全面发展取向”的人文关怀教育理念。
（二）主体构建、确立教育目标
主体构建希望以为人文关怀教育确立教育目标，促进学生的全面发展，就这一点来看，它希望培养的是学生的自主道德意识与道德情感行为，最终形成他们健康的德性人格。在实际的人文关怀教育过程中，学生作为受教育者是主体，班主任作为教育者也是主体，基于两主体的教育目标构建一方面要强调教师在教育过程中的自我领悟、自我教育成果，一方面也要注重学生在教育过程中的知识体系自我构建、自我改进实践过程。
（三）挖掘内容、散发人文气息
在不同的学科课程中，高中班主任都要学会善于挖掘人文关怀内容，确保班级氛围散发人文气息，展示人文关怀价值。另外，在实际课堂教学中学生也可以通过某些自由的情感表达方式来表达学生人文关怀教育内容，例如在语文学习中通过作文创作来与学生展开情感沟通过程，并抓住作文评语这一有效德育教育平台来实施人文关怀信息传递。
二、基于向善教育视角的心理疏导德育工作
心理疏导是基于人文关怀之上的，它在高中班主任德育工作中的发挥应该基于更加智慧化的教育理念。本文认为德育教育中的心理疏导应该选择符合学生心理活动规律的教育方法，丰富学生的内心世界，以期达到预期的教学效果，即提高中学生的思想意识觉悟，鼓励他们投入到向善活动中。
高中班主任要学会潜移默化、悄无声息的走入到学生的内心世界，让班级管理及教学过程更加自然化、合理化。总体来说，就是基于师生之间情感相通的师生之间内心世界交流，班主任自身首先要做到感情丰富，这样才能对学生实现正确有效的心理疏导。为此，班主任要意?R到学生学习的主体参与性，基于他们不同的道德价值观念来选择多元化的教学方法。例如在针对某些性格思维跳跃的、思想不保守的学生要采取基于道德经验的正确教学方法，即给予他们足够的学习思考空间，鼓励他们自由发挥但不可越界，不要过分约束他们，避免出现此类学生产生逆反心理。
三、高中班主任德育工作内容的“三善”
高中班主任德育工作应该基于向善教育视角来凸显德育工作内容优化，即要努力做到“三善”：言善、视善、行善。
首先是“言善”，高中班主任在管理班级、做德育工作过程中必须要做到非礼勿言，要以乐道他人善行来展开班级德育教育管理工作。所谓“言善”直白来说就是要通过语言感化、温暖学生，作为班主任要善于与学生沟通交流，考虑到他们行为自尊心与逆反心理均处于较强时期，所以教师一定要通过正确的、善意的言行来援助他们、帮助他们、做到对他们的理解与关爱。在教育管理过程中也要做到讲道理、不能一味的硬性布置任务，而是应该在学生遇到任何困难时，都要以温暖的语言给予抚慰与理解，与学生之间形成友好互助、相互尊重的良好关系。
其次是“视善”，所谓“视善”是能够引起自己做善得福的东西，例如作为高中班主任在班级德育管理工作中就应该引导学生将眼光放在对自己有益的、美好的事物上。例如教师要教导学生读书是最好的修德行为，而在实际教学过程中，班主任也应该围绕读书来展开教育，引导他们多读书、读好书。而在道德品行修养方面，班主任则要引导正确舆论，培养学生明辨是非。归根结底，班主任应该成为中学班级德育教育工作的风向标，他们应该给出一些正确的导向鼓励学生“视善”。
最后是“行善”，班级德育管理工作中班主任要一直教会学生要懂得随事奉行，遵守客观规律，告诉学生哪些行为是正确该做的、哪些又是错误不该做的。特别是在教育新常态背景下，班主任需要鼓励学生懂得尊重他人、尊重长辈、真正做到行善要及时，基于个性化指导来培养中学生良好的行为品格，进而间接提高班级管理水平。
高中班主任作为班级管理、教育的领航人，他们需要从各个方面来干预学生的思想行为和学习生活，在潜移默化中培养他们良好的思想品德，大力推行向善教育的有效实施。当然，班主任也应该明白中学生德育教育工作并非一日之功，它还需要从更多方面循序渐进的引导、培养学生，所以班主任一定要将德育工作作为一项漫长的系统工程来做，在实践操作中不断积累经验，辅佐中学生健康成长。
参考文献：
[1]李玉呈.向善教育视角下中学班主任德育工作的开展[J].新课程?中旬，2015（1）：12.[2]韩进.浅析高中班主任对学生心理问题的疏导方法[J].考试周刊，2015（14）：173.
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