在课题研究中快乐成长_在课题研究中成长
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在课题研究中快乐成长
--课题研究年度总结
少普中心校：语文组
时间过得真快，不知不觉课题已经开展九个月的时光了，回顾这一段时间的课题开展情况，我有很多感慨！科学的管理、及时的督促、殷切的期待，使得我和其他的老师们一样，不敢有丝毫的懈怠，尽自己的努力开展课题研究，争取不虚度年华，做一些有价值的事情。
以下是我组的课题年度总结。可以用四个关键词来概括：学习、实践、反思、写作。
一、加强学习。
勤于学习，充实自我是成为一名研究型教师的基础，朱永新教授说：“教师最重要的任务是学习，作为教师，跟其他的专家不一样，需要各方面的知识。一个知识面不广的教师很难真正给学生以人格上的感召力。”我们开展课题研究，需要学习，更需要系统学习，只有不断学习，才能提升理念、加深认识，才能指导我们的实践，使我们的研究工作更加扎实高效地开展。
教师，要在读书中生存，要处在真正的“读书状态”。一个优秀教师首先是一个善于读书、知识渊博、视野广阔的读书人。
如果说我们以前的读书是零散的，那么现在，我组围绕课题展开的学习就是系统的；如果说我们以前的读书是被动的，那么现在，我们的读书就是主动的。这半年，我们通过网上搜索、专家引领、读书自学的方式读了不少和课题有关的书，只要和课题有联系的就拿来观看。迄今为止，我组的老师认真阅读了《口语艺术》、《好口才是练出来的》、《语文课程标准》、《口语交际的艺术》等，我们感到，围绕着一个专题不断学习，把一个问题弄懂、弄透、弄深，一定会受益匪浅。
得到了领导的指导，我们懂得了如何开展研究，并在研究如何提高学生口头语言表达能力的同时，要探索信息输入对表达的影响，这样才能真正提高学生的口头语言表达能力；参加课题培训会，我组老师懂得了课题研究重在过程，不要为写书而写书，要关注研究的过程、自我成长、自我发展；《杜朗口中学教学改革经验报告会》使我懂得：我们更应该关注的是学生的生命状态，“以生为本”，课堂教学才能扎实有效，才会在互动交流中精彩纷呈；成尚荣所长的讲座，我们明白“教育科研要从爱做起，要爱学生的生命，尊重学生的个人尊严和权利，要用尊重唤醒学生的心灵，只有更多的尊重学生，才能更多地要求学生。
二、不断实践。
这一次课题，和以前的课题研究不同之处在于：以前我的身分是课题组成员，这一次是课题主持人；以前的课题都是别人给我的，这一次的课题是我自己选择的；以前的课题和课堂教学关系不大，这一次的课题却和课堂教学紧密相连。这个选题是我所需要的、是我比较喜欢的、是和教学工作息息相关的，所以，我做起来兴趣很浓。
1、充分利用课堂教学培养学生口头语言表达能力。
自从这个课题被立项以来，我每天都在“找米下锅”，每节课的教学设计一定有意识地训练学生的语言表达，“搜肠刮肚”地和“培养学生的口头语言表达”联系起来。因此，我每天的语文教学都处在研究的状态，每天的工作也感觉总是崭新的，因此工作起来兴致勃勃。
例如，有效的利用文章的空白展开课堂教学，是教师在阅读文本时的再创造，它是非常丰富的教学资源，如果利用得当，能够引发学生深入思考，锻炼学生语言表达能力；设计开放性问题可以给学生广阔的空间，发挥学生的想象，尤其在培养学生的口头表达方面有很大的益处；教师的激励性评价能充分肯定学生的发言，达到激发、强化学生语言表达的愿望；„„
2、开展丰富的语文综合性活动培养学生口头语言表达能力。
这半年我开展了丰富多彩的综合活动，有针对性地提供练习机会，提高学生口头语言表达能力。
我组的老师深切体会到，学生的能力是在一次次的训练中逐渐提高的，学生的口头语言表达和以前相比，有了很大的进步。
三、勤于思考。
教师要形成“思考的品质”，一个老师一旦会思考就会螺旋式上升。读书，要带着自己的脑子读书，要善于发现问题、思考问题。要有深入性思考——多问几个为什么；缜密性思考——多问几个还有什么；怀疑性思考——不会怀疑的老师教不出会怀疑的老师；迁移性思考——古为今用、洋为中用、人为我用。我一直努力做一个善于思考、乐于思考的人。
有一次，我跟一年级的李春艳老师闲聊，她说了学生的一个现象：“老师一问就举手，学生一张嘴就错。”这使我想到以前听的一节公开课，一位青年老师对学生说：“我提问以后，大家都要举手，看谁举得快，看谁发言最积极。”课上，学生配合得很好，小手如林，气氛热烈。老师见到举手的就喊，一环扣一环，看似热闹，却总有这样的情况——学生的语言表达不准确，回答不到点子上。这位老师课堂上忙得不轻，课后却对课堂很不满意，皱着眉头说：“学生根本没有听清楚我的问题，这个班的学生太浮躁了。”这样的现象并不少见，责任在谁呢？全都在学生浮躁吗？反思老师的教学行为，问题出在哪里？我觉得，从教师的角度而言，在提出问题以后，不要急着让学生发表看法，而是要学会等待，留给学生充分思考的时间。如果不给学生留下思考的时间，我认为有两点害处：一是培养了学生“浮躁”的学习习惯，使学生不会深入思考。不能沉下心来思考的孩子，思维缺乏深度和广度；二是忽略了反应慢的学生，沉默的他们只是坐在课堂上“陪衬”。因为反应慢的同学在思考之际，就已经听见了其他同学的发言，失去了一次次发言的机会，长期下去，这类学生思维的惰性会越来越强。
还有一次，王老师对我说：“我就不明白，学生怎么就不发言的呢？”她向我描述学生课上的表现：“不吱声！一问三不知！”我陷入思考，这位老师是一位很优秀的老师，很会鼓动学生。课上经常做游戏，用生动的故事引发学生的思考，为了鼓励学生学好，养成良好的习惯，她运用了很多激励性的评价，并且经常画星、加分、发奖状。为什么学生的发言这么不尽人意呢？我一直困惑。后来王老师找到了原因：“我询问了学生，学生说以前的老师喜欢训人，回答问题，答错了就狠狠地训！所以学生都不敢发言了！”由此我想到： “老师累得不轻，学生烦得不行”，“老师是真累，真负责任。”但老师好像是在“认认真真违反规律”，因此教学收效不大，学生的学习兴趣这一块儿尤为欠缺。学生没有错！错在了教师的课堂教学行为。试想一下，学生满腔热情地举手想表达，激动万分地说出自己的想法，无论答案是否正确，都是学生思考的结果，学生站在那里，众目睽睽，忐忑不安。如果教师能恰当地激励学生，学生一定能在以后更加积极地勇于表达；但如果老师因过于强调答案的标准性而使用了“一棍子打死”“恨铁不成钢”的粗暴方式，那只能使学生更“死”，干脆来个“不开口”。
另外，我还思考：学生不愿意发言的原因到底在哪里，和老师的提问方式有没有关系？于是，我经常进行开放性提问以可以提高学生的语言表达。这种在课堂教学中教师提出的能够促使学生发散思维的、答案不确定的问题，可以有效地训练学生思维的广度和深度，同时培养学生的语言表达能力。
遇事思考、经常琢磨，时间长了，觉得自己思考问题比以前深入、全面，感到自己聪明了、头脑清晰了。另一方面也要有系统思考的意识。不光要思索，更要联系前后、纵横思考，只有这样，思考才会有深度，才会具有整体性、完整性。而不是一盘散沙、星星点点、随手捞起、毫无计划。如果说我们的思考是一个个的珠子，那么系统思考就是把一个个珠子串起来的完美的珠链。
四、坚持写作。
进行教育科研，要有积累资料的意识、勤于写作的意识。有话则长，无话则短，坚持下去，量的积累就一定会有质的变化。凡事，行动了不一定有结果，但是不行动一定没有结果。
本课题从立项以来，我写了一些随笔，有的是实录，有的是案例，有的是感想，有的是分析，还有计划、总结、调查问卷等等。我的感觉是：我的文章的水平还有待提高，语言表达过于平实，但是我并不气馁。我相信通过学习、实践、反思和写作，我会越写思路越清晰、越写思路越开阔，一定能迸发出智慧的火花，写出优秀的文章。
二零一零年十二月
少普中校课题研究
总
结
0一0年十二月少普中心校语文组 二
在课题研究中快乐成长2010-04-05 21:09:59|分类：|标签： |字号大中小 订阅时间过得真快，不知不觉课题已经开展将近一年的时光了，回顾这一段时间的课题开展情况，我有很多感慨！感谢进......
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