关注表达形式 凸显“语用”目标一《跨越海峡的生命桥》(第一课时)教学例析_关注表达聚焦语用
关注表达形式 凸显“语用”目标一《跨越海峡的生命桥》(第一课时)教学例析由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“关注表达聚焦语用”。
浙江省宁波市鄞州区堇山小学 刘充
浙江省宁波市鄞州区教育局教研室 方亮辉
《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《语文课程标准》）着重强调了“学习语言文字运用”（以下称“语用”）的意义及作用。《语文课程标准》在“前言”中提出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力”；在“课程性质”部分这样表述：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”；在阐述“课程基本理念”时又强调：“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有”；在“课程设计思路”中指出：“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践„„”。
由此可见，语文教学的实质就是“语用”教学，语文教学的根本目标不是学习、获得“语言知识”，而是学习、获得“言语经验”和“语用方法”。这样才能提高学生正确理解和运用祖国的语言文字的能力，提高以语文能力为核心的综合语文素养。
那么，在具体教学实践中，我们如何凸显“语用”目标，从关注“言语内容”转变为关注“言语形式”？以下以人教版四年级上册《跨越海峡的生命桥》为例，谈谈我们如何践行“语用”理念，凸显“语用”目标。
【课堂回放】
（一）聚焦词语，欣赏比喻精妙
师：同学们，刚才我们知道了小钱急需骨髓，现在请同学们默读课文，找出具体描写小钱急需骨髓的句子，用横线画出来。（生快速阅读后交流。）
出示句子：
这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。
师：咱们一起读读这句话。（生读。）
师：这句话中有三个词语“凋零、含苞、绽放”，它们原来都是用来描写什么的？
生：描写花的。
师：这里还是在写花吗？
生：不是。
师：再读读这个句子，联系上下文想一想，这几个词语在这里分别指什么？请选一个词语来说一说。
（生
1、生2回答、教师指导。）
生，：我选择的词语是“含苞”，“含苞”原本指花儿刚刚吐出花苞，还没开放，这里指小钱刚满18岁，很年轻，像花一样的年龄。
师：说得真好！是啊，小钱年轻的生命就像——
生（齐）：含苞的花朵。
师：学习这位同学的表达，说说对另外两个词语的理解。
生4：我选择的词语是“凋零”，“凋零”这个词语原本指花儿枯萎，在这指小钱患了严重的白血病，生命即将结束。
生5：我选择的词语是“绽放”，“绽放”原本指花儿盛开，这里指生命重新有了希望。
师：作者用即将凋零的含苞的花朵来比喻小钱年轻的生命即将结束。读着这个句子，你有什么感受？（师指导朗读。）
师：同学们，请你们带着你内心的那份感受，再读读这个句子，并争取把它背下来。
（生自由朗读、背诵。）
(二)对比感悟，感受衬托作用
师：小钱的病情是如此严重，可是课文一开始并没有直接告诉我们小钱的病情，而是有这么一段文字（出示第一自然段）。师：请一位同学来读一读，其他同学边听边思考，这段话写了什么？（生读。）
师：你读得真美，谁来说说这段文字主要写了什么？
生：杭州美丽的早晨。
师：杭州的早晨是如此的美丽。这些句子描写了小钱当时所处的环境，我们把这样的描写称为环境描写（师板书：环境描写）。
师：多美的画面啊，读好这些句子。（师指导朗读。）
师：从大家的朗读中，我仿佛闻到了那丝丝的桂花香味。可是，这好像跟小钱的病情毫无关系，可不可以省去呢？
生：不能。
师：为什么不能？（生思考。）
师：（提示）请大家把1、2两个自然段连起来读读，边读边思考这个问题。（生快速浏览。）
师：谁来说？
生1：这是比较描写，把环境和小钱的遭遇比较着写。
生2：这样更让我觉得小钱病情严重，很可怜。
师：是呀，环境越美好，就越能衬托出小钱的不幸。这就是环境描写在这里的作用。（师板书：衬托。）
师：再快速默读第二自然段，找出其中有描写环境的句子，读一读，体会环境描写的作用。（生交流，出示句子。）
灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。
生1：读句子。
生2：这句话把“灿烂的阳光”和“苍白的脸”对比着描写，更加衬托出小钱病情的严重。
师：这就是环境描写的衬托作用。大家看，环境描写可以单独成段，像课文的第一自然段；也可以穿插在文章的叙述之中，像第二自然段的这句话。
师：让我们一起合作读句子，感受衬托作用。
【教学评析】
《跨越海峡的生命桥》讲述了一个两岸同胞血浓于水的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。文本内容浅显，语言易懂，学生通过自读课文，体会李博士和台湾青年为他人着想的高尚品质不存在困难。
基于学生的学习起点，课堂上教师应该教什么，学生应该学什么呢？我们认为：教学一篇文章，不仅要弄清它“写什么”，更要了解是“怎样写”的，也可以探讨“为什么写”。所以这篇课文的学习应该从文本的语言文字人手，理解内容，体会情感而得意；还要领会作者是怎样用语文字阐述内容、表达情感的，从而得言。本课教学中，我们关注文本的语言形式，努力凸显“语用”目标。
（一）关注文本特点，制订“语言”目标 阅读教学的真正内涵是“通过文本内容的教学，实现语用教学的目标”。因此，教学前，我们首先应该关注文本，寻找对形成学生语用能力有实质性作用的“程序性、策略性”的知识或教学内容，制订合理的“语用”目标。
我们在反复研读文本的同时，研读了《教师用书》中的教学目标：
1．认识8个生字，会写12个生字。正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、台湾、袭击、平安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。
2．读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。3．正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
通过研读，我们发现，《教师用书》中的教学目标存在以下问题：
1．目标指向内容理解、人文感悟。诸如：理解“跨越海峡的生命桥”的含义，体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。这些都是偏向于内容的理解、人文的感悟。
2．目标缺乏学习过程、方法指导。语文课程目标是从知识与能力、过程和方法、情感态度价值观三方面设计的，三者互相渗透，融为一体。“过程和方法”是实现“知识与能力”“情感态度价值观”目标的桥梁、纽带，是掌握科学的学习方法的途径。上述目标唯一有所体现的“在朗读中”，也是非常含糊的过程目标，没有实际教学价值。
3．目标没有体现“语用”教学。语用教学是“使用语言学习语言使用”的教学，让学生在一个个具体的语言实践活动中领悟、掌握语言的交际功能、特点和规律，从中获取必要的语用方法和技能，通俗地说就是“在游泳中学会游泳”的教学。上述目标过于笼统，不能有效引领教学。
怎样展开“语用”教学，避免与值得学习的“表达”擦肩而过呢？这需要我们语文教师对语言有足够的敏感。通过研读文本、教参，我们将《跨越海峡的生命桥》教学目标确定为： 1．通过初读，正确认读8个生字，10个词语。通过联系上下文，在语境中理解“凋零、含苞、绽放”等词语的意思，通过看地图理解“海峡”及“台湾海峡”。2．理清文章脉络，运用抓事件“起因、经过、结果”的方法给课文分段并简述故事内容。3．找到环境描写的语段，通过反复品读，初步感受环境描写的衬托作用。4．通过品析语句，初步感受比喻手法在文中的作用。
这样的教学目标，就立足了文本特点，关注了语言表达形式，有利于围绕学习语言文字的运用展开语用教学。
(二)关连写作手法，细化“语用”步骤
《跨越海峡的生命桥》的写作手法有一个鲜明的特点：运用精妙的比喻，写出了小钱的病情危急。第二自然中的一个比喻句：“这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”形象生动地将一个身患重病，令人怜悯的年轻人展现在了读者的面前。这是本文的一个教学难点。
教学中，我们采用了以下几项步骤： 1．找到描写小钱病情严重的句子。2．引导学生聚焦关键词语“凋零”，、“含苞”、“绽放”，引导学生讨论“这些词原本指什么，现在指的是什么？”来突破了教学上的难点，从而体会到作者写法的精妙。3．带着自己的体会感情朗读、背诵。4．在第二课时，要求学生再用上“凋零”、“含苞”、“绽放”，说说小钱的情况。这样就创设了动态、真实的语言实践活动情景，学生经历了语言的同化与顺应，表达就比较精彩。例如：“通过骨髓移植，生命之花即将凋零的年轻人，得到了重生，生命又重新像含苞的花朵，开始绽放。”
这个环节的教学，如果仅仅满足于“这句话用了比喻的写法”之类的语言知识，就会忽视其表达效果的体味，这是许多阅读课的通病。这种纯知识的语言教学，除了让学生知道、记住一些写法名称外，对他们语言能力的发展没有实质性的帮助和提高。我们在教学中重在“能用”，而不是“知道”，不仅仅让学生了解了“是什么”的陈述性知识，更重要的是让学生学习有关“怎么样”和“怎么决定怎么做”这些程序性知识和策略性知识。
（三）关注表达形式，生成“语用”内容
“语用”教学不能仅仅讲授系统的概念与理论知识，要引导学生在文本情境和语境学习中，感悟语言的特点和运用规律，这就是语文教学的实践性。因此，在课堂教学中，能教出什么样的“语用”内容，既取决于“语用”本身的体系规律，更取决于文本的“语用”特征。我们要根据文本具体的语用特点，分析语言内部的秘密，学习相应的语用方法、规律或规则。
《跨越海峡的生命桥》在表达方式上的最大特点是：作者运用丰富的环境描写来衬托一个个鲜活的人物形象。如第一自然段的环境描写。课文的一开头就描写了杭州美丽的早晨，与课文的第二自然段小钱悲惨的现状形成了鲜明的对比。这就是本课教学关注表达形式的“语用”生成点。
课堂上，我们引导学生对比思考能否省去第一自然段，学生在自读自悟的过程中感受到这样的环境描写衬托出了小钱的病情的危急。在此基础上，再理解第二自然段“灿烂的阳光”对“苍白的脸”的衬托作用，并初步理解环境描写可以单独成段，也可以穿插在文本叙述之间。为第二课时的地震的环境描写的学习作好铺垫，同时也为“运用环境描写”打好基础。
总之，引导学生“学习语言文字运用”是语文教学的核心目标。学生学习语文，不能不学“文章之道”、“文章之法”，语文教学应该关注文本的表达方式，紧紧围绕“语用”的核心目标，学习“语用”方法，了解“语用”规律，提高语文教学的实效，实现学生语文素养的全面发展。
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