认识特点改进教法_特点和教法
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认识特点改进教法一、九年义务教育初中语文的特点
这套教材最主要的特点是：引导学生认识生活，培养学生表现生活的能力，鼓励学生走向生活，以培养学 生运用本民族语言的能力为主要目的。因此，新教材是一套能力型教材。
这一特点，是从以下几方面体现出来的。
1.课文的构成。总体上，第一册，着重引导学生认识生活，明确语文与生活的关系；二至四册，分别从记 叙、说明、议论三个方面，培养学生表现生活的能力；五六册在继续培养学生表现生活的能力的同时，鼓励学 生走向生活，即综合运用语文能力观察生活，参与生活，学以致用。学语文，从认识生活开始，这是观念的深 刻转变。单元安排上，遵循青少年认识生活的认知规律；由家庭到学校到社会，由简单到复杂，由具体到抽象。如第一册的八个单元：家庭生活——学校生活——社会生活——革命生活——自然景物——经济文化生活— —科学世界——想象世界，这个“序”是符合上述规律的。
2.练习的设计。新教材的练习分为“理解分析”、“揣摩运用”、“积累联想”三个层次，这三个层次既 体现了培养能力的由易到难，由简到繁，由浅到深，由感知到领悟再到创造的规律，又把基础知识落到实处。训练量增大了，但训练方法更活了，有的是提供给学生思考的，有的是师生共同讨论的，有的需要学生独立完 成，有的让学生课外积累。
3.新教材十分强调语文的实践性，第一次把语文实践活动编入了教材，这就意味着把培养语文的运用能力 “法定”为教学内容。教材规定的实践活动有“摘抄格言名人名言”、“办手抄报”、“编演课本剧”、“开 辩论会”等等。这些对培养学生语文运用能力是十分必要的。
4.新教材十分重视听、说、读的能力的培养。现代社会人际交往频繁，言语交际量大，听说能力越来越重 要。张志公先生说：“语文首先是口耳之事，因此练口练耳是基础”。新教材专门安排了十几篇关于听说训练 的短文，内容涉及到说话的态度、内容重点、层次、方式、对象、称谓以及掌握说话的分寸等。对读的方法训 练，新教材不少课文旁批了怎么读，要求学生掌握朗读、速读、跳读、表情朗读、分角色朗读等多种方法，要 求逐步做到准确把握停顿、节奏、语气、语调、重音处理等技巧。
5.新教材特别注意对学生“自然读书”方法的训练，要求学会勾画、圈点、旁批、设疑、预习、使用工具 书、积累和使用资料等。
6.在写作训练上，新教材本着学以致用的原则，十分重视实用文体的写作训练，如书信、新闻稿、计划总 结、合同、诉讼、读后感、短评、小传、实物事理说明文等等。
从以上简要分析可以看出，新教材是一套能力型教材，是一套由应试教育向素质教育转轨的教材。
二、努力改进教学方法，把培养语文能力落在实处。
新教材的能力型特点，决定了我们的教学方法必须与之相适应。我们主要从以下四个方面入手，改进教学 方法，培养语文能力。
1.重视非智力因素的开发利用，努力培养好的语文学习习惯。学习心理学和脑科学的研究表明，当代青少 年的智商差别并不很大，但学习效果却相差很大，原因是非智力因素的影响所致。良好的学习品质和学习习惯 是学习成功的重要因素。学生一进校，我们就对其学习习惯进行问卷调查和逐个摸底，掌握学生的非智力因素 情况。我们始终坚持培养以下十五个“学语文的好习惯”：(1)每课都先预习；(2)常用工具书、参考书；(3)常 写日记；(4)课堂听讲不走神；(5)爱读文学名著；(6)爱听（看）新闻、爱读报；(7)不动笔墨不读书；(8)听课 记笔记、课后整理笔记；(9)订正作业重做作业；(10)自测或互测获取知识；(11)爱大声朗读爱背诵名篇、段；(12)主动发问、主动请教；(13)制定学习计划写自我小结；(14)认真写字，讲究卷面整洁；(15)做资料卡片。
2.努力改进课堂教学，把偏重知识的传授转到重视思维方法的训练、语感能力的培养和学习方法的引导上。大体形成了四种基本的方法：其一，引导学生在具体的语境中理解重点词语的意思，又通过对重点词语的理 解来理解文章的主旨。其二，疏理重点段的内在线索和层理关系、段与段之间的内在关系，以达到理解文章的 结构和主旨。其三，用比较法求同类课文的相异点，如同是抒情散文，《白杨礼赞》是托物抒情，而《听潮》 是写景抒情；求不同体裁的相同点，如第三册第一单元是不同体裁的几篇课文，但都以“桥”为表现对象，都 用了说明这种表达方式。其四，从听入手，让学生从总体上感受文章的体裁、内容、情感和表现方法。
课堂教学上，我们还十分重视调动学生学习的主动性。比如，提问的方式，就根据不同的对象，设计不同 的坡度，使学生既能回答，又要有一定的思考难度，得到思维的训练。这样，大多数同学能主动投入学习之中，那种“陪别人读”的学生大大减少了。
3.加大练笔强度。目前初中作文教学的现状可以概括为四个字，即少、慢、差、费。为改变这种状况，我 们认为适当加大练笔强度是应该的也是可行的。一年级除按要求写八篇作文外，每星期至少写日记两篇或周记 一篇；二年级按快速作文的基本格式作文，每期不少于10篇；另有日记或片断练习或读书笔记；二年级，按中 考要求，40分钟写一篇作文，不打草稿但要写提纲，每学期不少于15篇（三年下时不少于20篇）。作文量增加 了，批改方式也要随之改进，我们采用了老师批改与学习小组评改结合，详改与略改结合的方法，将作文评等 标准交给学生，让学生对照标准互改、自改。无论用什么方法改，老师都十分注意“评析”这一环节，让学生 从感性上知道什么是好作文，继而上升到理性，认识好作文好在何处。吕叔湘先生说：“学生写作水平的提高，不是靠老师改出来的，而是靠学生写出来的。”我们将在这条路上继续探索。
4.十分重视语文的实践活动。语文能力不是靠老师讲出来的，而是靠学生在老师指导下练出来的。基于这 种认识，也为了适应新大纲的要求，我们结合教材要求经常开展语文实践活动，如练字，开展书法比赛；写日 记周记，办手抄报并进行评展；开演讲会，朗诵会，让学生写信、拟电报稿，做资料卡片并互相观摩，抄写积 累名人名言警句格言；学生评析优秀作文，谈电影电视观感„„。这些活动的开展，丰富了学生生活，也提高 了语文能力。大语文观正是把整个世界和丰富的生活作为语文学习的对象的。
三、教好新教材，要求教师转变观念。
社会的前进，必然导致教育由应试教育转向素质教育。当前，我们正处于这种转轨之中。语文教师如何适 应这种转轨，我们认为首要的是应明确语文教师的社会角色，增强角色意识。
“社会角色指社会规定的用来表现社会地位的模式行为，或者说一个社会地位所要求的规范的总和。”（李德浜《社会学100题》）语文教师的工作性质、教材属性，决定了教师的理想的社会角色应该是：
a、语言导师。让学生获得运用本民族的语言能力，是语文教师的首要职责。
b、方法导师。语言是思维的物质外壳，教语言，自然就要对思维方法进行训练。语文教师要对学生进行形 象思维、抽象思维、辩证思维和多维思维的训练。思维方法是人类一切方法中的根本方法，由此所衍生的学习 方法不仅是语文学习的方法，也是其它学科的学习方法。
c、人格导师。利用教材的情感性对学生进行人格的熏陶与教化，使学生接受本民族的美德和全人类共同的 美德，形成健全的人格。
d、心理导师：语文学科的“非真理模式”特征，决定了要培养学生的“感悟”、“内省”、“直觉”的能 力，其心理紧张程度比其它学科强。语文教师既要引导学生的正常心理活动，又要培养优良的心理品质。
以上四种社会角色是社会对一个优秀语文教师的总的要求，也要求教师总的把握，若把握不好，教学上将 出现三种偏差：一是语文课上得不象语文课，弱化了语言教学；二是孤立地讲语言知识和文章学知识，忽视教 材的丰富的情感内涵，不进行必要的思想熏陶和人格培养、心理培养；三是机械地试题训练，而不进行思维方 法的训练，学生不能获得自能读书自能作文的能力和分析解决问题的能力。
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