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“大展示、大单元、大读写高效课堂模式”解读
“大展示、大单元、大读写高效课堂模式”解读
天卉中学教改四年，经过了两个阶段。一是模式的创立阶段，在“临帖”杜郎口“三三六”模式的基础上，形成了自己的“三型六步一论坛”高效课堂教学模式。二是模式的优化阶段,在模式确立之后，根据高效课堂的特点，对影响高效课堂效率的各个元素进行优化，实现真正意义的高效。
任何事情都有模式，一种优秀的模式一旦创立，具有相对稳定性。再就模式本身做过多的文章是不必要的。比如汽车，最早的汽车是三个轮子，一部发动机。很快被完善成了四个轮子，一部发动机。这种基本模式至今没有变化。但模式本身不代表高速和安全，它只是为高速和安全提供了可能。汽车的发展不必要再在模式上做过多的文章，而应当对构成这个模式的各个要素进行优化。于是人们从增加发动机的动力和加强四个轮子的安全性方面进行改进。生产出了现代最高时速可达435公里且安全舒适的汽车。
在构成模式的各个元素上下大力研究，使之得到优化，同样是高效课堂教学模式应当走的路。杜郎口模式创立的意义，就像第一辆汽车那么重要，为课堂的高效提供了可能。但模式本身不能代表高效，它只是为课堂的高效提供可能性。要真正实现课堂的高效，必须对构成高效课堂的各个元素进行优化。
在四年的教改实践中，我们在这方面做了一些探讨，也取得了一些进展。至今形成的“大展示、大单元、大读写新高效课堂模式”，是我们对这些探讨的一个总结。
“大展示、大单元、大读写新高效课堂模式”，简称“3D新高效课堂模式”。“3D”，一方面是三个“大”字的第一个拼音字母；另一方面代表着多维立体。体现了高效课堂的“立体式、快节奏、大容量”的特点。我们的体会是只有实现了大展示、大单元、大读写，才能真正实现“立体式、快节奏、大容量，高效率、高效益、高效果”。
大展示——给学生构筑自我表现的广阔舞台，解决学生不愿学的问题。
“心有多大，舞台就有多大。”这是一句妇孺皆知的广告语。这是激励人们要胸怀世界，放眼天下，做到心胸开阔。但每一个人的“心”不可能是天生就“大”，而是一点点由小变大的。这个过程教育起到了决定性的作用。因此对于未成年的孩子来说，“舞台有多大，心就有多大”。我们必须给孩子搭建广阔的舞台，让孩子在舞台上锻炼胆量，磨练意志，启迪心智。
1、展示是孩子生命的需要
高效课堂的核心是“自主学习，合作探究”。仔细分析，要想激发孩子自主学习的兴趣，必须让他们在学习之后，将学习的成果展示出来。其实合作探究的过程本身就需要展示。让展示成为老师激发学生学习兴趣，点燃学生生命之火的手段；让展示成为孩子表现自我，实现自我最高价值的目的。学生在为“展示”而学习，要展示就得自主学，要展示的精彩，就得认真准备展示的内容。真正让展示成为学生生命的最高需要，那么你还担心孩子们不学习吗？心理学研究表明，自我表现本来就是人生命的最高需要。
2、展示是实现自主学习、合作探究的最有力手段。
高效课堂的核心是“自主学习，合作探究”。实现这个核心的最有力的手段那就是“展示”。所以我们提出“大展示”的概念。高效课堂的几个基本的学习环节是独学、对学、群学，我们相应地提出“独展、对展、群展”三个不同形式、不同层次的展示。独学为对学做准备，对学为群学做准备。“独展”为“对展”做准备，“对展”为“群展”做准备。准备的过程就是学习的过程。我们越能激发学生展示的欲望，学生就会越认真地准备。准备越认真，学习也就越认真。学习的兴趣有了，学习方法那是水到渠成的事。兴趣是最好的老师，兴趣就是学习的第一技法。所以解决了学生不愿学的问题，也就解决了不会学的问题。
究竟如何评判高效课堂的效果？我们认为不能只看“课上”，学生“课下”的表现更能说明“课上”的效果。“课上”是为“课下”服务的。因此，我们将高效课堂的展示延伸到课堂之外。我们为展示的定位是，课内展为小展，校内展为中展，校外展为大展。
我们学校的教室里、楼道里、教学楼前到处是黑板，学生的课桌本身就是能写字的玻璃板。我校的每个班都有自己的板报，正在筹划办班级周报、年级半月报、学校月刊，目的就是为学生展示提供更大的舞台。学校的广播站、电视台、班级博客等等都是我们为学生搭建的展示平台。从课内到课外，从校内到校外，从口头到书面，从平面到电子，我们不放过任何一次让学生展示的机会。让展示
无处不在，是我们的重要教育理念。当然，所有的展示都紧跟着“评价”，完善的评价激励机制是我们保证展示效果、保证学习效果的法宝。因此我们的评价也同样无处不在。有时候展示本身就是评价。
大单元——促使教师拓展更广阔的教育视野，解决课堂学什么的问题。
学生被点燃了，由原来课堂上老师一个人的激情澎湃的讲变成了几十个学生生命的狂欢，其容量的加大必然带来课堂上时间的不够用。老师由原来给自己准备教案，到现在要给学生准备学材，老师必然考虑学生已经学过了哪些知识，学过的知识当中哪些对即将要学的知识有直接的作用，如何对知识进行整合才能使学生更加顺利地将新知识学会。等等。但是课时、学期计划、课程编排还死死地束缚着教师的手脚，教师对课堂内容、课时安排没有任何的选择权，磨灭了教师的积极性、主动性和创造性。所以我们站在三年的高度，打破学年界限，打破课时界限，打破教材顺序，把三年的课程，做为一首完整的曲子来弹，跨年级整合教材，最大限度削减重复的知识，实现知识系统的“二度整合”，以三年为整体，按“就近发展区理论”，重新划分“大知识单元”，再在“大知识单元”里实现“授课单元”，使教学内容实现高度浓缩，从而实现真正的“高效”，在这种思考和背景下，我校适时提出了“大单元教学”思路。
大单元教学首先是一种教育思想，其次才是一种教学方法。把学科教学，从“小单元”中解放出来，以更大的视野，更高的层面，建构新的教学系统，把学科教学纳入一个大的教育系统，使之与其它学科纵横相连，互相补充，互相渗透，更趋于完美，更趋于合理，更能高效。
教学内容上：改变了传统的“点式教学”安排，打破年级界限，打破课时界限，把一个学期的教学内容视为一个“小单元”，把一个学年的内容视为一个“中单元”，把三年的内容视为一个“大单元”，根据知识的系统性原则，重新整合教材，把三年的教材贯通起来，按一个大的知识系统，重新划分结构单元和授课单元，而不是围绕知识点进行划分。高站位，不停的审视当下的教学内容在三年的知识系统中所占的位置和所起的作用，教学更具针对性和目的性。
教学组织架构上：传统教学的教学安排是“点式安排”，每个教师把一科从头到尾，从初一到初三，一贯到底，教师对教学安排没有选择，很容易造成教学资源配备不均衡，使学生在小单位内造成教育的不公平，而大单元教学从教学组
织架构上是从教师的整体情况出发，根据教师的特长，发挥每个人在学科上的强项，实现教师间的“强强组合”。让教师发挥强项，避开弱项，优势互补。让学生能享受到最大的教育公平。
大读写——全面提高学生在高效课堂上所需要的能力，解决怎么学的问题。
高效课堂要实现“高效率、高效益、高效果”这“三高”的目标，必须具备三种能力，即表达力、思维力、生成力。在传统课堂是不需要这些能力的。传统课堂上，只有老师需要表达力，学生虽然也需要思维力，但由于大部分知识已经由老师“嚼碎”，学生需要自己咀嚼的东西很少，所以思维力和生成力几乎不需要。学生只要有“听”的能力即可。而高效课堂则不然，学生独学、对学和群学的过程都需要表达力（听说读写），独学的过程是以“读学”的方式进行，学生阅读文本的能力越强，其吸收信息的速度就越快，提炼和概括有用信息的效率就越高，为课堂节省的时间就越多。对学的过程是以“研学”的方式进行，学生交流独学成果，研讨遇到的问题，这更是需要较强表达力。群学的过程需要展示，在展示中学习，我们称之为“展学”，展学对学生听说读写的能力提出了更高的要求。可见，表达力在高效课堂中的作用十分重要。
我们再分析一下思维力，语言是思维的工具，没有语言就谈不上思维。无论是分析、综合、比较、抽象、概括还是具体化，这些思维的基本过程都必须通过语言来实现。只有语言能力提高了，思维力才有了提高的基础。马克思说，语言是思想的直接现实。所以人类的思维，就是语言的思维。各个学科自然都有自己的提高学生思维力的方法，但提高学生的语言能力，无疑是提高学生思维力最直接最有效的方法。
生成力——生成需要土壤、种子和水分。学生的生活阅历（直接经验）和头脑里的大量信息（间接经验），就是生成的“土壤” ；新的信息、新的需要、新的问题、甚至一个新的错误，都可能成为生成的“种子”；外来的点拨、独立的思考则是生成所需要的“水分”。“种子”一旦埋入土壤，这些信息在头脑里融会贯通，加上与老师或同学交流时所得到的点拨和发生的碰撞，一种新的“创造”才会生成。因此学生要大量阅读优秀的书籍。使自己用于“生成”的土壤更丰厚，更有营养。
综上所述，我们能够提供给高效课堂公用的最直接的能力就是语言能力，语
言能力的提高是提高学生基本素质，提高高效课堂效率、效益、效果的最直接的方法。所以我们提出了“大读写”的概念。
1、提高独学（读学）能力，引入中国社会科学院“高效阅读”课题，让学生的平均阅读速度在1300字左右。阅读效率达到75%以上，优秀的达到90%。普通中学生的阅读速度一般200——300字左右，阅读效率30%——60%左右。
《九年义务教育语文教学大纲》规定初中三年的阅读量是260万字。按一分钟读1300字计算，只需34个小时就可读完。每天如果读30分钟书，读39000字，一共67天就读完了。三年1095天减去67天，还剩1028天，要读多少书啊！
训练课上，内容由简到繁，由文科到理科。形成语文教师为主，全体教师积极参与的高效阅读训练体系。
课上训练的越扎实，课下阅读的效率就越高。课上的学习小组也是课下的读书小组。互相鼓励，互相督促。有统计、有检查，形成读书的氛围。这对提高高效课堂独学的效率不言而喻。
2、提高朗读能力和口语表达能力，提高对学和群学效率。
聘请河北传媒学院播音主持专业的教授任我校的朗读和口语教师。每月对全体教师进行朗读和口语训练。各班每周开设一节朗读课，让琅琅书声响彻校园。
朗读是孩子对很多名篇熟读成诵，孩子如果能够背诵大量文章，他的表达力肯定低不了，无论是书面的还是口头的。这就为高效课堂的“合作探究”奠定了基础。表达力越强，交流效率越高，群学对象的效果就越好。
朗读的另一个重要作用，是能提高人的想象力，人的任何心理过程，无论是简单的或复杂的都离不开想象。它在人的意识、主观世界形成上起着重要作用，它是人的智力发展的一个重要方面。
列宁在强调想象的作用时有一句名言：“有人认为，只有诗人才需要幻想，这是没有理由的，是愚蠢的偏见！甚至在数学上也是需要幻想的，甚至没有它就不可能发明微积分”（《列宁全集》第33卷第282页）
没有创造想象，生产劳动、技术发明、科学创作、艺术作品，一切创造活动都无法进行。
想象力提高了思维力和生成力也就相应的得到了提高，这对高效课堂整体效率的提高有着十分重要的意义。
3、提高写作能力和书写（写字）能力。全面提高文化素养。
引入中国当代语文教学专业委员会“感知作文”项目，以“大展示”为动力，全面提高学生的写作兴趣和写作水平。每个班主办《班级作文周报》，每个年级办《年级作文半月报》，学校出版《天卉家园》月刊，为学生搭建广阔的发表展示平台。
我们抓写作，不是单纯提高学生的写作水平，一个会阅读的人不一定会写作，一个会写作的人一定会阅读。我们牵写作这个“牛鼻子”的目的是为了牵动阅读这头“牛”。
大读写的所有内容都是教师与学生共同的。一个教师写了一辈子教案不能成为名师，读三年教育专著也不能成为名师，如果一个教师写了三年反思就有可能成为名师。一个真正意义上拿起笔来反思的人一定是一个会阅读的人。阅读往往会被“同化”，写作则是要表达自己的“独特”。你想成为名师就要有自己的“独特”。
从课改一开始，我们就要求师生共同拿起笔来反思。教学楼的走廊里，每个年级有一块教师的反思板，每两个班级有一块学生的反思板。每个学生、每个教师每周都要写一次反思。反思成了一种校园文化，我们学校的《反思集》即将由山东文艺出版社出版。
板书已经不是老师的专利，现在写的最多的是学生，高效课堂对学生写字的速度和质量都提出了更高的要求，在当前电脑普及，学生不愿写字，写不好字，甚至不会写字的大趋势下，我们把学生的写字基本功作为他们在高效课堂上的基本能力之一来抓。并在考试的卷面上以“卷面分”进行考核。
“大展示”是动力系统，它激发了学生的学习兴趣；“大单元”就是安全系统，它保证了教学任务的完成；“大读写”则是操作系统，通过有计划的读写训练，全面提高学生在高效课堂上所需要的各种能力。有了这三大系统，高效课堂就会真正体现出多维立体、畅达高效的特点。学生在高效课堂上才能真正提高综合素质，真正全面发展。
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