语文阅读教学中常见弊端及对策_语文教学中的问题
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语文阅读教学中常见弊端及对策
语文阅读教学在语文教学中占有重要地位。良好的阅读习惯，较强的阅读能力不是我们一朝一夕就可以培养出来的。我就阅读教学中的一些问题谈谈自己的看法。
一在我们的常态语文课上，教师讲解的比较多，学生读得少、感悟少。课程标准关于阅读的定义是阅读、收集、处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。如果一节课中连最起码得“读”都不能保证，学生又如何认识世界、发展思维、获得审美体验呢？这种现象的出现一方面是由于教师对新课标理解不到位，处理不好阅读课中读与讲的关系。更重要的原因是受应试教育的影响，把阅读课堂上的大部分时间都进行词句训练、篇章分析等的教学，使 学生失去了对阅读的兴趣。
二、课堂上学生的自主发现少,总是习惯于跟着教师走。这主要是由于在教学中时常出现教师为完成教案而教的现象，学生不能拥有自主学习的权利。这种教学忽视了学生的学习兴趣,态度习惯的培养。忽视了学生的独立见解，使学生缺少自主学习、独立思考的空间。由于学生没有良好的阅读习惯和阅读方法，致使学生不能自主地进行阅读实践，当然也就更谈不上自主发现了。
三、在教学中一部分学生往往只停留于表面上的理解，而难以深入地理解作者的言外之意，更难理解作者所表达的观点及自己的看法。而教师的课堂教学大都是扁平式的，没有广度，没有深度。要有效解决这个问题，备课是关键。语文课标对学生情感、态度、价值观这一维度的目标提出了很高要求，要落实这一维度的目标，就需要加深学生对文本的感悟与理解，要做到这一点，就需要教师在备课时细品教材，感悟文本备课。
阅读教学是“学生、教师、文本之间对话的过程”。阅读教学的真正价值在于帮助学生获取文本所表达的主观感受，体验作者流露的内心情感，理解与转化文本所展现出来的个人见解和智慧，最终形成丰富的精神世界。要做到这些，需注意以下三点。第一要“走近文本”。教师自己要先有对文本充分的感悟与体验。要想感动别人，先要感动自己。教师同文本的对话，首先要“聆听”文本的声音，调动自己对生活的积累和感受，“披文以入情”，让文本感动自己。第二要“走进文本”。在自己感悟文本的基础上，教师要进行理性思考，理清自己感悟文本的过程、方法、体验，达到真正意义上的大彻大悟。第三要“走出文本”。在明确感悟经历的同时，教师要结合学生现有条件，基础，设计出让学生感悟文本的思路、方法。语文课程标准指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，只有教师细品教材，感悟文本备课，经历“走近文本、走进文本、走出文本”的备课历程，才能得到引领学生解读文本的真经。
当前，很多教师都认识到了“以读代讲”的重要性，并努力在阅读教学中加以实施。但在实践过程中，更多的教师将重点放在朗读技巧的指导上，如重音、停顿、节奏等，或是笼统地提出朗读的要求，如“读得美一些”、“读出作者……的感情”等。这样的指导，不能触及文本的深层，学生的朗读只能是飘浮在文字的表面，不能对课文有更加深入的理解，也无法表达自己的真实情感。朗读技巧的指导是必要的，但重要的是从重点的词句入手，从学生的情感体验着眼，结合文本的内容和语言文字表达的思想感情，通过教师的点拨、引导和启发，体会语句暗含的意思，学生的读才有根。在实践中可尝试以下做法。
让学生了解作者以及文本创作的相关背景资料，拉近学生与文本之间的距离，让学生与文本零距离接触；借助媒体手段和教师语言等创设情境甚至再现情境，让学生感同身受；开启学生想象的大门让学生换位体验。在学生情感体验的过程中，教师加以点拨、指导，引领学生在读中体会、读中感悟，达到以读代讲的目的。
总之，这是一个长期性的工作，需要我们循序渐进的完成它。
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