模块三案例总结_模块三的总结
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我是第三模块案例的领取人，在读过他们的案例分析后发现我们每个成员对案例都进行了深入的分析，阐述了自己的观点。
下面我就结合我们小组成员的帖子、以及我们之间交流的情况做一下总结：
1、你认为陈老师的教学设计使用了什么教学模式？对于案例的第1题中的教学模式：我们小组成员都共同认为陈老师的教学设计主要使用了有意义接受学习教学模式和探究性教教学模式。448认为陈老师使用了问题框架学习探究性教学模式、有意义的接受性学习教学模式、计算机辅助教学模式。447也认为陈老师使用了以学为主的发现式教学模式,问题框架学习的探究性教学模式。443认为（1）计算机辅助教学模式（2）发现式学习的教学模式（3）有意义接受学习教学模式（4）探究性教学模式.此外，我认为陈老师还使用了计算机辅助教学模式。比如：陈老师在计算机上用 Math3.0 演示乘方运算。而发现式学习的教学模式、探究性教学模式也均在陈老师的教学设计中有涉及。
2、你觉得陈老师的教学设计中体现了哪些教学策略？体现在哪里？案例的第2题中大家一致认为陈老师的教学设计中主要体现了情境教学策略、先行组织者教学策略、自主学习教学策略、探究式教学策略、学习动机教学策略等教学策略。443认为陈老师的教学设计中体现了情境教学策略、探究式教学策略、动机教学策略和自主学习策略。447认为教师教的情景教学和学生学的自主、探究式学习，是陈老师的教学策略；情景教学策略体现在： 请大家动手折的层数和折叠的次数之间的活动。自主、探究式学习教学策略体现在学习幂的符号规律时，老师通过问题思考和探究的全过程。
综上所述，陈老师的教学设计中体现了：情境教学策略、先行组织者教学策略、动机教学策略、启发式教学策略、计算机教学策略。
3、陈老师设计用 Math3.0 演示乘方运算，你是否认同他的设计？给出你的理由。G组的全体学员意见一致：认同陈老师设计用 Math3.0 演示乘方运算。因为计算机辅助教学是目前课堂教学的一剂良药。通过Math3.0演示乘方运算，更明了清晰，便于学生理解掌握。这样也可以让学生既能很清楚地看到乘方的书写形式，进一步体会和理解乘方的含义，还能直观地看见乘方的结果。使学生脱离了枯燥的公式记忆，提高学习的乐趣，进一步的加强方程或是公式的理解。众所周知，数学是一门很抽象的学科，而学生的数学学习主要以具体形象思维为主，陈老师用Math3.0 演示乘方运算实现了由抽象向具体的转变，直观地呈现整个运算过程，学生学的轻松，掌握的也轻松，更优胜于老师口头的表达。447认为陈老师设计用 Math3.0 演示乘方运算，有利于学习兴趣高并又是喜欢数学技术的学生，但不是非它不可；为了激发学生的学习兴趣，还可以用其他方法。448认同陈老师设计用Math3.0 演示乘方运算。在本课中，由于2的30、50、100次方计算结果较大，若学生计算会浪费很长时间。老师用Math3.0 演示，能让学生很清楚地看到乘方的书写形式，进一步体会和理解乘方的含义，还能直观地看见乘方的结果。同时它使用方便，能提高学生的学习效率，更利于学生理解和掌握。
综合各成员的观点，我们不难看出：Math3.0是辅助于教学的好手段，在教学中合理使用教学辅助能提高我们的教学效率，达到更为理想的教学效果。但是，Math3.0软件的应用时，应该避免让学生误认为数学题目都可以通过软件解答，要给学生自主探索的空间，关注解答题目的过程而不是结果。
4、案例的第4题你觉得陈老师的教学设计在创设情境、问题设计、知识扩展等方面有哪些优点？陈老师的教学设计是大家有目共睹的，组内成员也积极发现，找出了陈老师的优点，447认为他的优点是能根据学生的特征来创设情境，激发学生的学习兴趣；问题设计能循序渐进，符合学生的认知规律；分层教育和问题引导体现出学习知识的扩展。448觉得在情境的创设上非常具有针对性，能根据学生的特征来创设情境，激发学生的学习兴趣；在问题的设计上，陈老师也是紧扣所学知识点，能循序渐进，符合学生的认知规律；在知识的拓展中，陈老师设计的问题，不管是形式上，还是实质上，都很全面，而且问题很有层次性，由易到难，层层把关。层层递进，给学生起到很好的引导作用。
由此可见陈老师的教学设计是值得大家学习的，不管是从创设情境，还是从问题设计或知识扩展三个方面的哪一个方面来说，陈老师的设计近乎完美。
5、案例的第5题：
5、对于陈老师的教学设计你有什么改进建议？450认为建议设计问题、生成问题和解决问题要全面考虑。也可以适当增加与学生交流的环节，要体现学生为主体。448也说陈老师的教学设计已经很完美，但我认为在学生完成探究性操作以后，可以让学生自己观察、思考、发现问题，并归纳总结，由学生自己说出结果，说得不完整的，教师再加以补充说明，而不是由教师总结出来。
以上就是我根据小组内各个成员的讨论进行的总结，希望老师与大家提宝贵意见。
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