《雪》教案_看雪教案

2020-02-27 教案模板下载本文

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《雪》教案

教学理念：

言为心声，文学作品实际上是作者一种人生态度的流露，文学活动也就是人们用文字来提升生命觉悟的一个过程，所以本课应该靠深厚的人文内涵去感染学生，去提升学生的精神境界。教师努力创设课堂情境，借助于对文字的朗读、品析去实现对学生情感的熏陶。教材分析：

《雪》是鲁迅散文诗集《野草》中最优美的抒情篇章之一，文章篇幅虽然不长，却用生动形象的语言对照描绘了“江南的雪”与“朔方的雪”两幅雪景图，“一切景语皆情语”，深切地表达了作者对往事和现实的种种复杂感情，情感委婉含蓄，寓意隐晦深邃，这里既寄托了作者的情思，更表达了作者的张扬的个性。课前预习：

1.通读课文，概括雪的特征。2.搜集回顾鲁迅先生生平。

3.结合课文，借助工具书完成下列词语。（1）给下列加线字注音：

①磬口（）②塑罗汉（）③脂粉奁（）④灼灼（）⑤朔方（）⑥凛冽（）（2）解释下列词语：

①博识

②美艳

③灼灼

④蓬勃 ⑤凛冽

⑥天宇 ⑦精魂

⑧升腾教学目标：通过声情并茂的朗读体会雪的象征意义。2 学习精炼传神，隽永含蓄的语言。3 培养追求理想、勇于抗争的精神。教学重点：加强朗读，体会文章的语言美。

教学难点：感受北方雪的品格，感悟鲁迅精神，体会文章深邃寓意。教学辅助手段：多媒体教学过程

一、导入感知意境

播放彭丽媛的《塞北的雪》投影《塞北的雪》的歌词

1、这是一首歌唱塞北的雪的名曲，作者看见那纷纷扬扬的大雪浮想联翩，赋予了塞北雪怎样的品格？

2、我们从哪句话可以看出？

过渡：对于雪，不同的人在不同的心情下感想也不一样。今天就让我们跟随鲁迅先生一起赏雪景、悟雪情。

出示学习步骤：读出画面读出情感读出深意读出感悟。

读出画面

二、听读感知画面

请同学们闭上眼用心听读课文一遍，边听边展现画面，同时感受散文诗这种文体独具特点（放朗读录音，或教师配乐朗读一遍，学生感知意境。）课件播放：诗朗诵。学生认真感受。

（设计说明：创设情景，熏陶学生的情感。在这种氛围的感悟下，能帮助学生准确定位文章朗读时的感情基调，并能让学生很快进入文本。）

（学生畅所欲言）我仿佛看到了……

（设计说明：初谈感受，拉近学生与文本之间的距离，领会文章的韵味，收到美的熏陶。）

1、作者描绘的两幅雪景各有什么特点？生：江南雪景图：滋润美艳

朔方雪景图：如粉、如沙、决不粘连。

2、作者是怎么描绘的？（教师总结学生的回答，出示幻灯片）

三、速读抓住特点找出最能体现各自特点的词语。从作者的描写中，你还感受到江南雪怎样的特点？

明确：1江南雪：滋润美艳

朔方雪：如粉如沙决不粘连蓬勃孤独 2江南雪：充满生机

师：江南的雪有多姿多彩的花草的衬托，显得生意盎然、光泽柔媚，又加上想象中蜜蜂的飞闹景象及孩子们戏雪的活泼可爱，为我们展现一幅有声有色，动静结合，富有勃勃生机的江南雪景图。这么优美的图景如春风拂面，温柔可亲，那我们应以怎样的语气来朗读呢？

生：舒缓的温柔的语气来朗读。师：适合男生还是女生朗读？生：女生。

师：全体女生一起朗读江南雪景这一部分，用你们甜美的声音来展现江南雪景的柔美。男同学把课本合上，想象自己就在烈山湖边散步，享受春风拂面，桃花雪漫天飞舞的景致。

男生点评女生的朗读。

（设计策略：学生边读，也就边找出了文中能表现雪的特点的关键句子，既熟悉了课文，又为下文的分析作了铺垫。）

（教师的话：学生在读的过程中，及时点评，不足的地方师生共同探讨，达到师生共同学习的氛围。）

读出情感

四、默读体验情感

思考：1 对于江南雪和朔方雪，作者分别流露出怎样的情感？ 2 作者情感上更倾向于哪里的雪？你从哪些词句看出来？ 3 那又为什么要描写朔方雪？明确：1喜爱向往;赞赏赞颂

朔方雪

一个“但是”峻急转折；最后一段直接赞美。

对比

男生点评女生的朗读。

五、品读含英咀华思考：朔方的雪带给我们的是一种怎样的美？作者如何表现朔方雪？我们如何用声音去表现？

追问：1外形特点“如粉如沙，决不粘连”为什么会这样？ 2这样的环境，它却是怎样的姿态？这个句子好在哪里？ 3这是一种的姿态，彰显了怎样的内在品格？

师：具有这般旋转升腾、蓬勃奋飞神韵的朔方之雪，犹如东北大汉豪爽、粗犷、大气，那我们应以怎样的情感来朗读呢？

生：比较慷慨激昂的情感，还要读出磅礴的气势。

师：请男同学用声音为我们展现这幅壮美的景致。男生齐读。4与江南雪相比它显得孤独，为什么？它如何面对这份孤独？

5作者禁不住送给它两个更震撼人心的名字……？怎样理解这两句话？ 6 改写：是的，那是的雪，是，是。

明确：这是一幅苍凉悲壮，雄浑峻伟的朔雪奋飞图，朔方的雪蓬勃而孤独。不屈不挠，勇于斗争，勇于献身是它的精神内核。用刚劲激昂，慷慨悲壮的朗读去表达对朔方雪的赞颂乃至敬重。

表演读：两名学生领读，全班合读。（第4段领读，第5段合读，第6段先领读再合读）

读出深意

六、悟读把握主旨

师：鲁迅先生的这种精神是通过朔方的雪展现出来的，那他为什么又花很多笔墨写江南的雪景呢？（学生讨论交流）

生：作者通过对比，表达作者的思想感情：江南的雪，美的平和恬静，固然让人喜欢，但更崇高的美应该像朔方的雪，敢于直面惨淡的人生，在悲壮的战斗中得到升华，用奋斗来创造幸福的生活！

师：让我们满载感情地集体朗读这篇优美的散文诗。江南雪景——女生读，朔方雪景——男生加入。

思考：本文仅仅写雪吗？一切景语皆情语，在此作者是单纯的写景吗？结合你对写作背景及鲁迅思想性格的了解，探究雪的象征意义。明确：民众的麻木，人们的不理解，使鲁迅时时孤独；而北洋政府的残酷统治却使他愈战愈勇。朔方雪象征着鲁迅一样孤独不屈的斗士。而他战斗的目的是希望他的祖国能“滋润美艳”充满生机，江南雪正隐喻了鲁迅心中的理想。两幅鲜明对立的图景贯穿一个共同的哲理：要用战斗来创造一个春天般美好的世界。

读出感悟

思考：漫步在鲁迅的《雪》中，我陷入了深思…… 明确：做人方面：心怀理想，勇于追求。

写作方面：传神的描写，精妙的对比，深刻的象征。思考：如何理解“那是孤独的雪、是死掉的雨、是雨的精魂”？

（小组讨论交流）——朔方的雪的特点之一就是孤独，它完成升华是与死亡联系在一起的，也正是完全的献身，才让它成为了雨的精魂——凝聚了所有坚强内核的精魂！

师：就像鲁迅先生，当大多数人还沉溺于精神麻木之时，先生是孤独的，但即使是“横眉冷对千夫指”，也要“俯首甘为孺子牛”，纵使孤独，依然抗争。这就是具有独立与张扬个性精神的鲁迅先生。拓展总结：

通过这堂课的学习，让我们联系自身，当我们遇到困难时应以什么样的精神面对？（学生畅所欲言）

学以致用：仿照鲁迅的《雪》，抒写你眼中的雪。

课后作业

1、整理有关“雪”的诗句。

2、完成本课的《基础训练》。板书设计《雪》鲁迅

江南雪，滋润美艳朔方雪，如粉如沙

对比