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小学牛津英语3B Unit3 Family members
一、教材内容：
本课是一堂询问家庭成员的对话新授课，主要通过Helen和Yang Ling、Mike的对话来呈现本课句型和新授单词。操练句型：Is this your …？，Yes，he/she is.No,he/she isn’t.,who’s she/he? He/She’s….,He’s/she’s your …,I think.单词：grandfather、grandmother，会拼写单词：father、mother、aunt、uncle、son、daughter、brother、sister。
二、教学目标：
1、理解、掌握对话内容，用正确的语音、语调朗读对话。
2、正确运用日常交际用语：Look, this is my family photo.Is this your …？，Yes，he/she is.No,he/she isn’t.who’s she/he? He/She’s….He’s/she’s your …,I think.Yes，he/she is.No,he/she isn’t.3、能听、说读单词：grandfather、grandmother、father、mother、aunt、uncle、son、daughter、brother、sister。词组：family photo。
三、教学重点：
1、能正确理解对话内容并能朗读对话。
2、会写单词：father、mother、aunt、uncle、son、daughter、brother、sister。
四、教学难点：
1、能正确运用和掌握本课句型。
2、能读、听、写本课单词。
五、教学准备：
1、全家福照片
2、录音机
3、人物图片
六、教学过程： Step1：Free talk： T:Cla begins!S1:Stand up!T:Hello,boys and girls.Ss:Hello,teacher.T:I’m Mi ….I’m your new English teacher.Nice to meet you.Ss：Nice to meet you, too.T:Excuse me!What’s this in English? S1:It’s ….T:What’s that in English? S2:It’s….T:What’s this/that in the desk? S1:It’s….T:What’s this/that on the pencil box? S2:It’s….(走到学生的座位边，拿出他们桌上的文具，用Unit1中所学的句型进行回答。让他们复习和巩固前面所学的知识。)T:Is this a …? S1:Yes, it is.T:Is that a …？ S2:No, it isn’t.It’s a….（操练5-6个学生，再将Unit2中的主要句型进行复习。）
【设计思路】通过复习前面两课的知识，可以让学生更深刻地记住前面所学的内容与重点。同时复习Unit2中的“Is this a…?”这个句型及其回答，为本课所学的Is this your …？联系起来，同时也为我马上引出的“family photo”进行铺垫。Step2：Presentation1、T:Look！Is this a book?（拿出全家福照片）Ss：No.T:No, it isn’t.It’s a photo.Read after me: photo!Ss:Photo.(将“photo”写在黑板上，并解释它的意思。)T:Yes, this is a photo.This is my family photo.Read together: family photo.Ss:Family photo.(带读，并板书，最后解释其意思。)T:Look!This is my family photo.Is it nice?(Show a family photo to the students.)Ss:It’s nice.（引导学生说出这句话。）T:Show me your family photo!Wow!This is his family photo.(指着一个男生的照片说，强调“his”。并解释因为他是一个男孩，所以他的照片要用“his”，带读“his”。)Ss:How nice.T:This is her family photo.(指着一个女孩的照片说，强调“her”。因为是女孩，所以她的用“her”。)Ss:It’s nice.2、T：Is this your family photo?(拿着一个学生的照片问。)S1:Yes, it is.T:Is this your father?(指着学生照片上的一个男人问。)S1:Yes.T:Yes,he is.（我将“Is this your …？”和“Yes，he is.”,单词：father写在黑板上，并解释和带读。）Is this your mother? S2:Yes.T:Yes, she is.(把“Yes she is.”和单词：mother写在黑板上。)Follow me:…….(将father和mother，句子：“Is this your father/mother?”“Yes，he/she is.”“No,it isn’t.重复读几遍。)Work in pairs: 一要求学生用手上的全家福进行句型联系。
二让学生用手头的文具运用句型“Is this your …？”及答句“Yes, it is.” “ No，it isn’t.”联系之前先举例。
三让学生上前表演。
【设计思路】为了让学生更好地记住本课的句型Is this your …？，Yes，he/she is.No,he/she isn’t.我引用他们的全家福照片进行对话，最后在练习之中，我把文具放入句型“Is this your …？”这样为一些没带全家福照片的学生有了锻炼的机会，也把前面的知识巩固，并学会了新的方式表达旧知识。
3、T:Who’s she? Who can tell me?（拿出Helen的图片。）Ss:Helen.T:Yes,she is Helen.(将“Who’s she?”和“She is….”写在黑板上，并带读。)Who’s she?(拿出Helen妈妈的图片。)S1:She is Helen’s mother.T:Very good!She’s Helen’s mother.And who’s she?（拿出Helen奶奶的图片，学生不会，我就让他们用“Who’s she?”来问我。—）You ask me :Who’s she?One!Two!Three!Ss:Who’s she?
T:She’s Helen’s mother’mother.(解释)And wo can also say:She’s Helen’s grandmother.Read after me:grandmother.（读grandmother这个单词，并将它写在黑板上。让一组学生开火车朗读。）Ss:Grandmother.T:Grandmother means:奶奶。Look,who’s he? S1:He’s ….S2:He’s ….T:He’s Helen’s grandfather.Folow me:grandfather.Ss:Grandfather.T:Grandfather means :爷爷。
(带学生多读几遍这两个单词。用同样的方法教单词：aunt、uncle、brother、sisiter、son、daughter。最后拼写它们。)【设计思路】为了教句型“Who’s he/she?”我先用Helen最为导线，先讲“Who’s she?”接着拿出Helen的妈妈和奶奶，连续问“Who’s she?”。让学生先熟悉“Who’s she?”，在这之中把单词带入教学。然后再教“Who’s he?”。在最后在让学生快速读单词。
3、（黑板上Helen一家的图片都在上面了，我用手指着这些图片。）T:Look!This is Helen’s family photo.He’s….She’s ….（我说She’s ….He’s ….让他们说出后面的单词。帮他们巩固单词。）
：grandfather、grandmother、father、mother、aunt、uncle、brother、sister are Helen’s family.They are family members.Read after me: family members.（引出课题，指着课题读。）Ss:Family members.(解释)Work in pairs: 用句型“Who’s he/she?”进行对话练习，叫两组上前表演。
4、T:This is your uncle,I think.（指着一个学生的照片问。）S1：No, he isn’t.He’s my father.（引出“I think”解释并带读。将句型“This is your …，I think.板书在黑板上。再叫几个学生和我对话。）Practice：
学生开火车一个问一个“This is your …,I think.”
再用“This is your …,I think.”这个句型用文具进行对话。在这之前先示范。
【设计思路】“This is your …,I think.”这个句型很难，为了把它更好地解释它的意思，我就找一个学生运用这个句型问。学生听到“father”这些单词都会做出相应的反应，说“No”或“Yes”，所以我就顺理成章地将这句型讲完。最后把文具也加入这个句型中，不但让他们熟练运用新句型，而且也让他们复习以前的知识。Step3：Consolidation1、我指单词，他们快速读单词。
2、带读句型。
3、读课文。
【设计思路】最后再让学生巩固这堂课所学知识。读课文，在课文中再把难点句型提出讲解。在带读课文之前，让他们先听录音，这样可以锻炼他们的听力。Step4：Homework1、听录音熟读A部分。
2、熟读B部分单词。
3、抄写单词四遍。
4、完成练习册笔试部分。
七、板书设计：
Unit 3 Family members mother father grandmother grandfather uncle aunt brother sister son Daughter
family photo 全家福照片
Pictures Is this your….? Yes he/she is.No he/she isn’t.Who’s he she? She/He is….This is your…,I think.Yes he/she is.No he/she isn’t.教后感：
课堂蕴涵着巨大的生命力，只有师生的生命力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师本人的成长。那么小学英语教师应如何让英语课堂充满活力，让课堂成为学生的家园呢?我结合本课教学在此谈两点体会。
一、创设多种情景，给每个学生搭建一个“活动的舞台”。
情景是指人们生活的一切内部条件和外部条件的总和。人们的生活离不开情景，而习得语言更离不开情景。因为，1.语言来源于情景。正是社会情景才使得语言具有强大的生命力，才使得语言更具有实际的交际价值。2.交际在情景中完成。情景能使学生理解和掌握语义，使之变得简单、便捷和快速。3.情景对话是掌握英语语义的最有效的手段。在情景中根据运用语言的需要进行对话，最能体现言语的交际性。
根据创设情景的规律，我认为课堂教学是由师生共同完成的，课堂教学的过程应是师生共同参与、相互合作、创造性地实现教学目标的新过程。教师首先是这个过程的设计师、建筑师，要搭建出一个能顾及知识体系的内在联系的多重关系，顾及学生多方面成长需要的舞台，让每个学生在自己的舞台上主动、积极、全面地挖掘自己的潜能，展示自己的生命活力。笔者在教学中综合英语的实践性，学生的生理、心理特点，根据不同课型，引导学生创设了一些闪耀着生命光彩、童趣盎然的英语情景。学生在情景中学会交际，学会合作，学会竞争，学会迎接挑战，承受挫折，不断完善和超越自己。
二、教师的全情投入，使课堂洋溢着“情感的活力”。
教育心理学表明，情感是人对客观事物与主观需要之间的反映，是人对客观事物态度的体验。不同条件下或不同的人会有不同的心理体验，产生不同的情感。如果课前教师主动与学生交谈，抚摸他(她)的头，说一句“I love you.”“You are a good pupil.”学生会表现出轻松欢欣，神情飞扬，上课时教学双方都乐于接受对方的信息，教学活动将顺利展开。所以教师不仅是“舞台”的建筑师，更是“戏”的总导演，诱发着演员“入戏”。同时教师又是一个“大演员”，以爸爸妈妈的慈爱，哥哥姐姐的关怀，同学朋友的知心，与学生平等相处，共同感受和谐、欢愉，感受生命价值得到体现的喜悦，感受师生合作的欢乐。
总之，“以心灵赢得心灵，用人格塑造人格。”让我们以一颗爱心去感染去教育学生，让英语课堂焕发出生命力吧!
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