自述习作详细教案_的自述习作指导
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《 的自述……》作文教学设计
一、课前谈话。
师：先猜两个谜语，好吗？ 生：好！
师：谜底都是水果。第一个谜面是：草地上来了一只羊。学生猜不出来。师告知结果——草莓。
师：第二个谜语：草地上又来了一只狼。生：（一下子就说出了答案）——杨梅。师：同学们真的很厉害，一点就通。
二、习作引导。
师：（出示司马光砸缸图）同学们，请看图，图上画的是—— 生：（齐答）司马光砸缸。师：说能说一说这个故事？
生：有一次，司马光跟小伙伴们在后院里玩耍。院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸厂里。缸大水深，眼看那孩子快要没顶了。别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，使劲向水缸砸去，“砰!”水缸破了，缸里的水流了出来，被淹在水里的小孩也得救了。
师：像这样把事情的前后经过记载下来或说出来就是所谓的叙述。（板书：叙述）师：那么今天的语文课会是什么内容呢？ 生：讲司马光的故事。生：是讲聪明的故事。
生：不对，老师要我们讨论怎样帮助人。
师：（笑）很遗憾，同学们猜错了，今天老师要讲的是司马光用来砸缸的那块石头啊！
生：（露出好奇、疑惑的目光。）
师：（拿出事先在野外捡来的石头，故意卖关子地）同学们，司马光砸缸的那块石头，过了上千年之后，终于被老师找到了，瞧，就是这块，谁愿意到前面来捧着它，给大家介绍介绍它是什么样的？ 生：这块石头样子不好看，麻麻点点的，不像雨花石光滑，人见人爱。生：它的表面粗糙，凹凸不平，形状一点也不规则，这边还很尖锐。师：刚才两位同学的观察非常仔细，介绍的时候用词也准确，抓住了这块石头的特点。接下来，同学们把自己当成是这块石头，代替它说话，用第一人称的语气来介绍，好吗？谁先来？（同学们纷纷举手。）
生：我是一块丑陋的石头，脸上长了许多麻子，样子很不美丽。生：我，一块不起眼的石头，不圆也不方，表面粗糙不平，穿的衣服也不那么漂亮，甚至还有些泥巴在上面。
师：同学们想一想，这块平平常常的石头当时会在哪里呢？ 生：在那口大缸的下面。生：在路边的草丛里。生：主人建好房子以后，觉得它没用了，就把它丢在围墙的角落里。生：一个孩子从河边随手捡回来的，玩了玩觉得没意思，便把它抛弃在假山的旁边。
师：那么，这块被遗忘的、普普通通的石头，会有什么心事呢？（小组讨论后，学生汇报。）
生：我想这块石头可能很自卑，因为它没有假山姐姐那么吸引人。师：啊！你的想象真奇特，假山都做了石头的姐姐。
生：老师，我猜石头非常寂寞、非常孤独，小朋友们肯定爱去假山上玩，在花园里欣赏五颜六色的鲜花，或者捉迷藏，没有谁会去理它。师：噢，你还特别理解这块石头，知道它有多寂寞。
生：我以为石头它天天唉声叹气，既没有人拿它去建房子，也没有人拿它去铺路、砌花坛、修围墙，它就觉得一辈子完了，心里难过死了。师：哈哈，你真会说话，“砌”啊“铺”啊，没有一个词重复，那么生动，那么有表情，“一辈子都完了”，我们听起来感觉好像就这么完了。（学生笑了。）
师：同学们，这块石头真的完了吗？（学生抢着回答。）
生：没有完，有一回几个小朋友在假山上玩的时候，一个小朋友不小心掉进了装满水的大缸里，其他小朋友吓坏了，跑着去叫大人，司马光捡起那块石头，把缸砸了个洞，水流出来了，小朋友得救了。师：就是说，小朋友得救，不但司马光，石头也立了大功，对不对？ 生：（异口同声地）对！
师：（引导提问）救了小朋友之后，那块石头又会是怎样的心情呢？ 生：它会十分高兴，做了好事，这辈子并没有完。生：假山姐姐也夸奖了它，它的心里甜丝丝的。
生：原先假山姐姐瞧不起那块石头，现在刮目相看了，从此还和石头成了朋友，石头幸福极了。
师：像这样自己述说自己的事情或“关于自己情况的叙述”我们把它叫做自述。（板书：自述）
师：如果我们把自己当成是这块石头，替它写一篇作文，想想看，可以取个什么题目？（小组讨论后汇报。）生：《一块石头的自述》。........三、习作指导。
师：题目非常好。别急着写，再想想写这类似的作文要注意些什么？ 生：要用第一人称来写。
生：要把物品的样子、特点、性能等方面写具体、写清楚。师：可以采用打比方、作比较、列数字、举例子等说明方法；还可以利用拟人等修辞手法使文章写的生动活泼。
师：同学们已经知道了习作的注意事项，那么我们要写的内容有哪些？生：学习用具类：书包、字典、黑板、文具盒、钢笔。师：可以从哪些方面来写？
生：外观、组成、作用、使用方法、注意事项等。师：植物类又怎么写？ 生：茎、叶、花和生活习性。师：动物类如何写？ 生：样子和生活习性。
师：看来，同学们很会开动脑筋，剩下的时间就自己动笔写一写作文，有信心吗？ 生：有。
师：注意别写《这块石头的自述》，选取自己熟悉的食物来写。
（老师和学生一起作文）
师：把你的成果分享给大家，读一读。生：《书包的自述》。师：《手的自述》。
师：同学们“十分文章,三分写作,七分修改”课后把自己的习作精心修改一心。（下课）
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