荷花说课教案_荷花淀教案说课稿
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各位评委老师上午好，我是商丘睢县南关小学的罗海娜，我今天说课的题目是《荷花》，下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计、说新课改精神的体现，这几个方面来对本课进行说明。
一．说教材
1.教材分析：
《荷花》这篇精读课文是中华书局版小学语文第六册第三单元的一篇写景记叙文，写了夏日公园里一池荷花盛开的情景，以及“我”沉浸在此景中，与荷花融为一体甚至觉得自己就是一朵荷花。作者以丰富的想象力，描写了荷花的清新美丽，展现了一幅各具姿态、色彩明艳，活生生的水中荷花的画面，表达了作者热爱大自然的感情。
全文共五个自然段，第一自然段写去公园看荷花；第二、三自然段描写荷花生长的各种优美的姿态；第四、五自然段分别写自己观荷花时的想象和感受。作者因景美而入情，以情深而观景，由景入情，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且突出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。
2、教情、学情：
三年级学生的思维活动形式，主要是运用表象来进行直观的形象思维，很难想像出文字所描绘的动态画面，体会景物的动态美。所以要运用多媒体辅助进行情景教学，让学生置身于特定的情景中，在感受形象的同时，把看到的景象和词句之间建立相应的联系。针对这一情况我设计了以下重难点：
3、重点、难点：
(一)在信息技术环境下有机结合语文教学，将课文重点部分的文字形象化、音效
化，促进学生借助多媒体自主、个性化的阅读。从而达到教学目标提出的感受荷花之美；
（二）培养学生审美情趣和热爱大自然的情感。
4、教学目标：
结合教材内容和本单元的训练重点，以及三年级学生的心理特征、认知规律等，我制订了以下三维
（一）、认知目标：能让学生正确流利，有感情地朗读课文，背诵课文；
（二）、技能目标：感受文章准确、生动的表达，引导学生运用联系句子和上下文理解词语的方法，培养学生理解词句的能力。
（三）、情感目标：提高学生的想象能力和语言表达能力。让学生通过欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇美妙，激发对大自然的热爱之情。
二、说教法、学法：
本课我将采用以下教和学的方法：
1、引导和启发法。
充分发挥教师在教学中的主导作用，引导学生发现问题和解决问题。
2、自主学习与合作探究法。
学生是学习和发展的主体。新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式，充分调动学生学习的积极性和主动性，发挥学生的主体作用。采用“体验——探究——发现”的思路，创设情景，引导学生在自主活动中学习，通过诵读感悟，实现语感积淀，使学生感受到语言文字的优美。铺设阶梯，辅以课件、使学生在图、声、乐、境中自主学习。
语文学习教无定法，重在得法，贵在用法，施教之功，贵在导学。不仅要帮助学生学习和掌握知识，而尤为重要的是让学生学会求知，让学生学会学习方法变“我学会”为“我会学”。真正实现“教是为了不教”的目的。为此我准备让学生用“看看、读读、想想、说说、演演”的学习方法学习本课。
三、说教学程序：
合理设置教学程序，优化课堂结构是提高课堂教学效率的关键，针对学生的思维特点和认知规律，我将教学过程分为五步：
（一）激趣导入、初步感知 ；
（二）初读课文，整体感知 ；
（三）抓住重点，品词析句 ；
（四）朗读课文---加强语感的训练 ；
（五）总结课文、拓展延伸；
下面我针对每一步进行详细说明：
（一）激趣导入、初步感知；
随着现代高科技的不断发展，各种先进的传媒相继进入了课堂。运用现代的声像视听，三维动画等手段导入新课，对课堂教学是一次重大的变革。我在教学本文时，设计了如下环节来引导学生初读文本：
１、猜谜导入，谜语是：“一个小姑娘，长在水中央，身穿粉红衫，坐在绿船上。”在学生的兴奋中用课件揭示谜底（荷花）
２、欣赏荷花。用课件展示各种美丽的荷花图，配上优美的音乐。让学生说说看到这么美的景色有什么感受。学生会畅言回答，这时老师要给与肯定，并告诉他们我国著名作家叶圣陶先生，在看过荷花后，也跟我们一样被荷花的美丽给迷住了，陶醉了，还写下了一篇文章，题目就叫《荷花》。板书课题 “荷花” 如此激情导入新课，学生的听觉、视觉、思维、想象，“多频道”运作，情绪一下子被调动起来了，教学也因为学生的入情，而进入了积极的状态。这时顺势回到课文让学生自由轻声地朗读课文，感受课文描写的形象，并说一说读了这篇课文你有什么感受呢?让他们已被激起的情感得以延续，升华。让学生谈感受，充分尊重了他们的个性感悟和表达，同时通过交流又让他们对文本的初步了解更加丰富，开始与作者有了第一次情感共鸣，入情更深。
（二）再读课文，整体感知；
儿童是通过形象去认识世界的。没有形象的感受，就没有情感。教师在引导儿童从初读进入“细读”的过程中，应该饱蘸着情感，用富有感染力的语言去描绘，用图画、音乐来表现形象，让学生看到，听到，整个心灵感受到，再现课
文中所描写的形象，这样他们的心中自然就动情了。为此我设计了三个环节引导学生再读课文，感受形象：
1、引导学生看图，重点观察荷花、荷叶的形态。
2、出示课件，配以富有感染力的描述，让学生直观感受美。
3、再读课文，让学生结合文章插图说说课文中哪一段最具体地写荷花的形态（样子）？从而引入第二、三段的学习。
（三）抓住重点，品词析句；
学习课文第二自然段，这一段主要写作者看荷花。教学中，我通过品读词句体会语言的形式美、意境美。
1）、读描写荷叶的句子，从“挨挨挤挤”、“碧绿”、“大圆盘”体会荷叶的密、绿、大。（课件展示荷叶，让学生感知、体验荷叶密、绿、大的特点）而这三大特点正展示着荷叶旺盛的生命力。荷叶如此旺盛，那荷花呢？
2）、让学生细嚼“冒”字，体会荷花冲破阻力，使劲地从密集的荷叶中钻出来，生机勃勃地生长的情景。（课件展示整池荷花）一个“冒”字，尽显荷花的丰姿，同样展示了荷花旺盛的生命力，也融入大自然的无穷生机，可见作者用词之精炒。
我们再来看看每一朵荷花„„（出示二段课文）
3）、品读荷花丰姿，从“有的才展开两三片瓣儿”，“有的全都展开，露出嫩黄的小莲蓬。”“有的饱胀得就要破裂似的”这几句的描写品味出荷花的姿态美；让学生用有的„„有的„„有的„„练习说话。荷花“才展开两三片花瓣儿”，向我们殿示的是一种含蓄美；“有的全都展开，露出嫩黄的小莲蓬。”“全都展开，荷花怒放，向我们展示着旺盛的生命力，而小莲蓬可爱、可心；“有的饱胀得就要破裂似的”“饱胀得马上就要破裂似的”同样让我们感受到一种蠢蠢欲动的生命力。（利用课件再次展示各种姿态的荷花，让学生通过视觉形象完全感知荷花的美，这样的荷花怎么会不让人为之动情呢？这时老师应牢牢把握孩子们在感受课文时被激起的情感，顺势将教学过程推进，告诉他们（过渡：荷花的形态引人入胜，值得观赏，荷花的美姿更有迷人的魅力。下面我们就来学习课文的第三段。）课文第三段中没有对荷花的“姿势”进行具体描写，为了让学生能抓住重点词句进行想象，因此我设计了以下环节：
1、初读，总结这一段写荷花的“姿态”
2、课件展示：看图想象说话：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。有的像____，有的像____，还有的像_____。让学生分组讨论，发挥想象力，自由畅言，体会荷花的姿势万千”这样的设计，既锻炼了学生的想象力，训练了学生的表达能力，而且加深了他们对荷花美的认识, 使学生更深地体会到作者对荷花强烈的喜爱之情，可谓一举三得。
3．指图引读这一段最后一句话。讨论：作者为什么把这一大幅画看作是“活的画”呢？ 让学生边读边想：抓住荷花的“颜色美：绿叶、黄心、白花瓣；姿态美：全开的、半开的、花骨朵儿；整体美”认识荷花池的美得像一幅画。再让学生找出从哪些词语可以看出这些荷花像是活的？（抓住“挨挨挤挤”、“冒”、“才展开”、“露出”、“破裂”等词语理解荷花的动态美。）以读为主，读中理解，读中思维，读中想象，让学生反复体会，这时学生会感悟到：难怪作者把它当作一大幅活的画。让他们知道正是神奇的大自然为我们造就这么美丽的画卷，是神奇的大自然让我们感受到荷花那充满向上精神的力量！他们会感叹多么了不起的大自然啊，不由的你不去热爱她！不去赞颂她！趁此机会让孩子们感受大自然的神奇力量，培养他们热爱大自然的情感。
这时可以让他们自由畅言想对荷花说点什么？也许，有的学生会说：“荷花，我真想把你带回家。”有的会说：“荷花，你的美令我陶醉。我真想吟一首小诗赞美你！” 等等„„于是，我会根据学生的不同体验，让他们选择自己喜欢的方式赞一赞荷花。爱朗读的，把课文美美地读一读；爱画画的，画一张荷花图；学生在赞荷花的过程中，美的体验得到唤醒，美的情感得到升华。我们再来看看作者，他看到这么美的荷花，会怎样了呢？
（课件：我出示第4自然段课文）让学生进行表演读，边读边理解边想象边表演边体会，把作者的想象淋漓尽致的表现出来。
抓住重点词句：微风吹过翩翩起舞随风舞动一池的荷花都在舞蹈风过停止站蜻蜓——飞行—快乐小鱼——游——告诉
（为了强化让学生多表演几次，让所有的学生动起来）
让他们想象一下，如果自己也是池中的一朵荷花，会看到、听到、想到些什么？
1）、蜻蜓飞过来会告诉我为什么感到快乐？
2）、小鱼会告诉我做的什么好梦？
3）、还会有哪些动物来，会告诉你什么呢？
学生可能会说青蛙游过来，想借荷叶当舞台；可能会说小鸟飞过来，告诉它森林的故事，可能会说小蜜蜂飞过来，告诉它清早采蜜的乐趣；可能会说弟弟从远处走来，告诉它心中的秘密„„
应该说，学生这时已步入那个美丽的世界。既理解了语言文字，又得到了美的熏陶。
接着，老师引导学生这样的一池旺盛的荷花又将是怎样的清香啊！顺势回到课文第一自然段，在感受荷花美的基础上体会想象荷花的香，进一步体会荷花的美。
（四）朗读品味—加强语感的训练；
在本课教学中，我把指导学生朗读贯穿于课堂教学的全过程，这样能调动学生的学习兴趣。学生通过朗读后，最后读懂了课文，就会感到是一种精神上的享受。朗读训练不仅培养了学生自觉读书的习惯，而且学生的思维、想象、理解、表达能力通过朗读也得到了综合训练。在反复品读欣赏后，荷花的美就会跃然纸上。特别是第二段，我还安排了背诵训练。这一背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品味，而且促进了学生对优美语汇的积累和内化，从而更好地抒发了学生的情感。情感的抒发，可以使学生之间的内心感受得到交流，可以相互启发，相互感染。
（五）总结课文、拓展延伸；
“文章载道，书以明解”，为了使学生真正领会文章内含，达到教书育人的目的，我设计了以下两个问题：
（1）说说叶爷爷是怎样看荷花的？（让学生理解叶爷爷迫不及待地看荷花、津津有味地看荷花„„
（2）读了这篇课文，谁能说说作者是从哪几个方面来描写荷花的？
让学生说出作者从荷花的香味、姿态、颜色等方面生动形象的写出了荷花的美，尤其是对荷花三种不同的姿态描写得更是淋漓尽致。
总结贵在升华。结束语我是这样设计的：同学们，荷花是美丽的，大自然是神奇的，让我们热爱荷花，热爱大自然，善待大自然吧，这样大自然才会善待我们人类！也让我们热爱生活吧，热爱生活的人，她的人生将是美丽而精彩的！
（六）、布置作业。
1、继续阅读积累赞美荷花的诗词或文章，利用班队课开个“赏荷会”。
2、有感情地朗读课文、背诵课文。
如果你觉得有更合适的作业，也可以自主选择完成另外的作业，还可以将你认为很有价值的作业推荐给老师或同学！这可以体现了学生的自主性。
四、说板书设计：
请大家看我的板书，课堂教学中，好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。
闻清香
荷
叶：挨挨挤挤
看花：冒有的„有的„有的„美花
想成了一朵荷花
总之，在本课教学中，我遵循《教学大纲》中“整体—部分—整体”的教学原则，在教学中多处运用多煤体创设悦耳、悦目、悦心的情境，让学生心驰神注、静观默思、思索回味，充分发挥学生的主体作用，培养自学能力，实践能力，发展智力，从而实现有效对学生进行素质教育的目的。
五、诱思探究理论、新课改精神的体现：
本课教学通过多种教法和学法相辅相成地巧妙结合，使学生在轻松的环境中动脑动手，身心愉悦。实现了尊重儿童，发掘童心、童趣的课程价值。较好地体现了诱思探究理论和新课改的精神，概括地说有以下几点：
1、师生共同开发课程资源，拓宽了学习语文的渠道，课前先搜集资料，课中利用搜集的资料帮助学生正确理解课文内容。
2、在课堂教学中把学习的主动权还给学生，体现学生的自主性。比如作业的设计：“如果你觉得有更合适的作业，也可以自主选择完成另外的作业，还
可以将你认为很有价值的作业推荐给老师或同学！”这些都充分体现了学生的自主性。
3、在教学过程中积极主动地创造条件，通过循循善诱促进学生独立思考，引导学生五官并用，全身心地参与教学过程，在切身体验和感悟中达到“掌握知识、发展能力、陶冶品德”的三维教学目标。如： 让学生根据他们的不同体验，选择自己喜欢的方式赞一赞荷花。
4、本课设计以学定教，顺学而导，较好的发挥了教师在教学中的引导、指导、点拨作用。在教学中努力转变教学方式，使课堂由单项信息交流向综合信息交流转变，启发了学生思维，启迪了智慧，培养了学生感悟、理解、欣赏和积累语言的能力，在自主、合作、探究学习方面进行了有益的尝试。
以上，我从教材、教法学法、教学过程、板书设计和新课改精神的体现四 方面对本课进行了说明，我的说课到此结束，谢谢各位评委老师.
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