《别董大》教学设计_别董大教案
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《别董大》教学设计
晋江市灵源街道林格小学 吴玉婷
【设计理念】
语文教学离不开读，古诗教学更离不开读。“七分诗三分读”,可见在学习古诗时朗读的重要性。读是学生对诗词理解的基础和前提。只有在朗读中才能充分发挥诗歌的抒情、审美的艺术效果,也只有在朗读中,学生才能辨味诗的语言,才能加深对诗意的理解,才能被诗中的情感所感染并与之产生共鸣。由于古诗的语言高度凝练，加之古今汉语的差异，因此对于古诗的读可分为多个层次，大凡有五重境界：一是字正腔圆，关注文字本身；二是抑扬顿挫，关注诗的声韵；三是读出画面，关注诗的内容、意境；四是声情并茂，关注诗的情感；五是积累延伸，关注学生的积淀。
【学情分析】
六年级学生已掌握了一定的理解能力，对诗的大意思能自已理解，但综合背景、作者等深一层地理解能力还要培养。表达情感的方式——朗读，已掌握了一定的方法，但没有自觉吟诵积累的习惯。对于挫折，更是缺乏一种乐观积极的态度。
【学习目标】
1、知识与技能：正确理解古诗的大意，体会作者对先烈、英雄的怀念与赞美，培养自读自悟的能力。
2、过程与方法：通过反复朗读，结合写作背景，让学生在读中感悟，在理解中体会，在画面想象中激发情感。
3、情感态度价值观：引导学生正确面对挫折，珍惜人间美好的感情。【教学说明】
本课主要以《别董大》这首诗为主，设计送别诗主题教学。古往今来，离情别意，让多少文人墨客为之肝肠寸断，留下了千古传唱的不朽之作。依依惜别的深情，我们体会过很多，但像这样以“乐观向上、豪迈激励”的送别写法较少，我希望借这首诗带给学生“深入感悟的学习态度”以及“乐观积极的人生态度”。
教学过程：
一、导入（1分钟）：一首简短的古诗，有的寄托着诗人投身报国的壮志，有的咏叹祖国山河的壮丽„„今天，我们要学习的这首诗，想要抒发的又是什么呢？读完课题，或许你就能猜到了。
二、读懂诗题，了解背景（3分钟）
1、板书课题：别董大——齐读课题——指名回答：你认为是什么呢？你从哪看出来的呢？所以“别”是什么意思？——（生：离别——师：那你补充一下题目——你发现用离别不合适了，那怎么理解更合适？——送别）理解了“别”的意思后，你再读课题，你会怎么读？为什么？（你是个会学习的孩子）—— 我们一起再读一遍。
2、“相见时难别亦难”我们读过李白送别的名句：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，还有“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”。我们读出的是与友人依依不舍的深情。
3．今天，我们再一起去感受一下另一种不一样的送别深情。不一样在哪呢？一会你们就会明白了。
二、读准读顺，整体把握（10分钟）
1、请同学们自由读读这首诗，把难读的字音读3遍，把难写的字写3遍 ——指名说（xun 写曛）——齐读全诗，检查读音
2、董大，在家排行老大，所以叫董大，原名叫董庭兰，是当时的音乐高手，琴艺高超，旋律美妙动听。可是那时盛唐流行另一种音乐，能欣赏董大的七弦乐的人不多。伤心失意之时，愤而离开京城，好友高适为他送行，留下了这首诗。
3、小组合作说说诗的大意——指名分享——你是怎么理解的？（联系上下诗句、结合背景资料）评：你是个会学习的孩子。——补充（“曛”日光昏暗）——同桌复述 4．理解了诗句的意思，请同学们根据意思画出正确的停顿——生朗读——补充说明：古诗的节奏可以按音节兼顾意义来划分，七言绝句一般是按“二二三或者四三”，这样划分更能读出声韵的悠扬——齐读。
三、反复品读，入境悟情（13分钟）
（一）品读
1．闭眼听范读第一二句——你仿佛看到了哪些景物？——黄云、白日、北风、雁（生1说是独雁，因为送别一般都是孤独的；生2说是一群，因为高适想安慰董大。师：你们说的都有道理，不同的心情、不同心态的人，看东西会有不同的理解，我允许你们保留自已的看法。）、雪。——满天的黄沙弥漫，使得日光昏暗，你会这样读——呼呼的北风，纷杨的大雪，断雁独飞，你会这样读——这会用什么词来形容这样的景象？（雄浑苍凉），大地昏黄，天寒离别，让人冷在脸上，更寒在心里，你会这样读——
2．这是怎样的悲壮而凄凉啊！董大的心情是怎样的呢？诗中哪个字写出了别时的心情？用三角号把这个字标出来。
3．难道这别”愁”仅仅只是来自眼前这凄凉的景吗？你认为还愁什么？——指名回答？（结合写作背景是理解的一种好方法。）——谁来读一读三四句——你体会到了作者的用意吗？——想一想，写一写：如果是你，你会怎么劝董大？
生：你的琴艺高超，一定会有人赏识你的。
师：是啊，面对失意的朋友，我们给他点力量，所以，诗人豪迈地劝慰他，读──莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
生：你是一代琴师，边当朝宰相都非常赏识你，你还担心什么呢？ 师：嗯，自信的语气也能带给朋友自信，所以，诗人乐观地激励他，读──莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
生：你的琴声让大河停止的波动，让鸟儿停止了鸣叫，你的前途一定是光明的。
4、现在我们回头想想课题《别董大》，此刻，高适希望董大别去的是什么？留下的是什么？（别去的是愁，留下的是自信、友情）真棒，你不仅读懂了诗的大意，你还读懂了作者的内心。
6、说到这，再来感受这首诗，我们除了感受到景色苍凉，但更多的是感受到作者的？乐观向上——正像冰心奶奶说的“文章常读常新，让我一起带着新的理解齐读——
（二）．小结吟诵（8分钟）
1、学完这首诗，哪几句诗给你留下深刻的印象？——齐读——为什么呢？——所以这首描写了什么？表达了什么？
2、如果你是董大，此时，你的心情怎样？（随机引导学生体会诗人的积极情感。）
生：充满了自信。这就是友谊的力量啊。生：我不再发愁。这就是朋友的真情啊。生：我有了力量。这是友谊的可贵啊。
3、同学们，诗人高适怀才不遇，将近有30年啊，直到快50岁了才受到重用。但他在困境面前是多么自信，多么乐观，积极地面对生活中的挫折。并以此来影响他的朋友，我想这就是高适的人格魅力所在，也正是这首诗广为传诵的原因吧！
4、让我们同桌合作吟诵这首诗，看谁背得最快最有感情。
5、默写
四、小结学习方法：（5分钟）
1、读准字音——理解大意——反复品读——感悟诗情——吟诵积累
2、用小结的方法自学第二首诗《送元二使安西》
五、作业：
同学们，在生活中，有相聚，也有分别。在分别之时，你会对你的朋友、亲人说些什么呢？请大家试着创作一首诗，并配上插图。
板书：
别 董 大
送别
千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。
雄浑苍凉
深厚的友情
莫愁前路无知已，天下谁人不识君。
劝慰激励
教学反思： 亮点：
1、本节课围绕课题，设计“读准字音——说说大意——反复品读——感悟深情——吟诵积累”来一步一步进行朗读的指导。
2、通过教师过渡启发的语言创设朗读情境，通过换位思考让学生劝劝友人来创设情境，来实现“莫愁前路无知已，天下谁人不识君”的朗读指导，效果不错。
3、对课堂上学生突然出现的争论，能够机智、合情合理地处理。学生也在这样的启发、冲突下，对诗意有了深一层的理解，很欣慰。
不足：
1、对学情的分析不够准确，为了体现“初读——品读——诵读”的过程，低估了学生朗读的能力。一开始学生就读得很有感情，以至于后面的朗读就体现不出品读指导后学生朗读能力的变化。
2、前面说诗的大意时花的时间多了些，以至后面的“吟诵积累”目标没有实现。
3、对学生朗读的评价太少。
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