结合一节课堂教学实例,说说如何根据学生的需求进行教学设计的。)_课堂教学法口语课教案
结合一节课堂教学实例,说说如何根据学生的需求进行教学设计的。)由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“课堂教学法口语课教案”。
结合一节课堂教学实例，说说如何根据学生的需求进行教学设计的。
下面，我就结合《三位数乘两位数的笔算乘法》教学及设计理念，说说自己是如何根据学生的需求进行设计和组织教学的： 教学案例如下
一、复习准备，促进迁移
谈话：我们已经学过三位数乘一位数和两位数乘两位数的笔算。你能列竖式计算下面的题吗？
出示：144 × 5
× 15 提问：上面这两题的计算过程有什么不同？
追问：为什么用十位上的1去乘44，乘得的数44的末位和十位对齐？（表示44个十）小结：两位数乘两位数，用第二个乘数个位上的数去乘第一个乘数，乘得的数的末位和个位对齐，用第二个乘数十位上的数去乘第一个乘数，乘得的数的末位和十位对齐，再把两次乘得的数加起来。
二、探索交流，建构新知 1.提出问题。
谈话：今天这节课我们继续研究笔算乘法，出示例题的场景图，读题。提问：从题目中你获得了哪些信息？求月星小区一共住了多少户可以怎样列式？为什么用乘法计算？ 提问：144 × 15和我们以前学过的乘法算式有什么不同？（是三位数乘两位数）2.揭示课题。
这就是我们今天要研究的三位数乘两位数的笔算。（板书课题）3.尝试笔算。
提问：你能用竖式算出144 × 15的得数吗？ 4.交流总结。
先让学生在小组里说说自己的算法，再指名说说计算过程。比较：三位数乘两位数和两位数乘两位数在计算方法上有什么相同和不同的地方？（都是先用第二个乘数个位上的数去乘第一个乘数，乘得的数的末位和个位对齐，再用第二个乘数十位上的数去乘第一个乘数，乘得的数的末位和十位对齐，再把两次乘得的数加起来；三位数比两位数多了一个百位，乘的时候还要乘百位）
提问：谁能概括地说说三位数乘两位数应注意些什么？ 归纳：（1）用两位数的个位和十位上的数依次分别去乘三位数；（2）用两位数哪一位上的数去乘，乘得的数的末位就和那一位对齐；
（3）把两次乘得的数加起来。
三、教学拓展，联系生活
课后，我给大家布置了这样一道题目：
首先让学生猜测一个滴水的水龙头每天要白白流掉多少千克水？提问：你家所住的楼房一共有多少户？如果按照一家一个水龙头计算，一年要白白流掉多少水？ 我的教学设计理念及思考：
1.在比较中建构新知。三位数乘两位数的笔算是在学生学习了两位数乘两位数的基础上进行教学的，和两位数乘两位数相比，算理和算法是完全一致的。本课教学的关键就是如何引导学生把两位数乘两位数的算理和算法迁移到三位数乘两位数中来。因此，本课教学重点放在如何让学生学会三位数乘两位数的笔算上，让学生先通过新旧知识的比较，帮助学生形成笔算的技能，构建知识网络。教学时，先通过两道不同复习题的比较，唤起学生已有的知识经验，对已学的知识进行归纳整理，同时为新授作充分的铺垫。在此基础上，让学生独立尝试计算144×15，学生在已有知识经验的基础上，顺利地将两位数乘两位数的笔算方法迁移到三位数乘两位数中来，并引导学生结合现实的情境，理解三位数乘两位数的算理，使抽象的算理具体化，更便于学生理解和接受。同时，教学并没有仅仅停留在如何计算三位数乘两位数上，而是让学生将新知识与原有的知识进行比较，在比较中明确新旧知识之间的联系与区别。在两次比较中，学生的知识不断得到整理重组，知识网络得以不断充实与完善。2.在比较中完善认识。在三位数乘两位数的笔算练习中，主要有两个需要注意的问题： 一是乘数中间有零，二是两位数乘三位数的竖式计算。在教学乘数中间有零的乘法时，先让学生比较哪道题目的乘数比较特殊，再让学生比较为什么用两位数个位上的6去乘302，乘得的数中间没有零，而用十位上的2去乘302，乘得的数中间有零？从而让学生真正掌握正确的计算方法。在教学两位数乘三位数的竖式计算时，先让学生比较哪道乘法算式比较特殊，再让学生交流不同的计算方法，在比较中得出：用竖式计算类似的题目时，通过交换两个乘数的位置能使笔算方便一些。这样既突出了本课教学的重点，又进一步完善了学生的认知结构，有利于学生合理、灵活地进行计算。
3.在联系中建构，尽力做到数学课程生活化。也就是在数学课程中，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，将数学课程变为学生认识生活，认识数学的活动课，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，以此激发学生学习数学的兴趣，让学生“学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，形成勇于探索、创新的科学精神，其最终目的是为学生的终身可持续发展奠定良好的基础”。
4.在建构中拓展，让学生用所学知识解决实际问题。新课标强调数学课程生活化，这不仅需要体现课程内容的生活化，更需要体现课程理念、课程标准、教学方法、教学设计的生活化。新课标充分说明了数学来源于生活又运用于生活，数学教学应与学生的生活经验密切联系，要把抽象的数学变为有趣，生动，易于理解的事物，让学生感受到数学无处不在。数学的学习就是建立在日常生活中，学好数学是为了更好地生活，解决问题。因此，教学设计要充分利用这一点，将数学教学生活化，将学生经验纳入课堂，构建数学与生活的桥梁，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，消除学生对数学的陌生感，缩短数学与现实生活的距离。让学生体验到：生活离不开数学，数学来源于生活，并服务于生活。体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。从而，对数学产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲，使其在科学的道路上不断地探索出新知。．同组教师同课异构，以关注学生需求教学设计与原设计（或自己与原教学设计）相比较，在教学效果上有什么不同？有哪些收获或遗憾。“角的初步认识”教案与反思
教学内容：
青岛版数学（二年级上册）第23～25页 教学目标：
1．经历从现实生活中发现角、认识角的过程。
2．认识常见的各种角，学会画角，知道角各部分的名称。3．培养学生的观察能力、初步的动手操作能力及合作意识。教学重点：
认识角。教学难点：
正确画角。教具、学具准备：
1．教师准备大三角板、红五角星。
2．学生准备小棒、一包彩纸、尺子或三角板。
教学过程：
一、引入课题：
今天这节课咱们来比一比，谁的眼睛最亮，耳朵最灵，手最巧，老师就把这颗五角星送给他。你们知道它为什么叫五角星吗？（生：因为它有五个角）
这节课我们就来认识一位好朋友--角（板书）
二、看情境图，指角
1、请同学们看这幅图，图上展示的是教室的活动场景，根据图上提供的信息，你能找到哪些角？找好了同桌在一起说说。
2、谁想上来指一指你找的角？（如果许多学生指一点）
3、我明白了，同学们指出的角原来是这样一个图形，（师边说边画一个点），这是一个角吗？
生：不是，这是一个点。
4、那怎样才能将你角的样子完整地指出来？（生再指）
5、同学们找到了这么多的角，可见角在我们的生活中是无处不在。
三、折角——摸角：
1、请同学们拿出一张纸，随便折个角，用手摸摸这里，再摸摸这里，有什么感觉？
2、生：这里很尖，很刺人。这两条边很平。
四、画角：
1、师：如果把折的角画在纸上会是什么样呢？请同学们动手画一画。（生动手画）
2、展示生的作品：同学们看这些角画得怎么样？
3、同学们想不想知道怎样画得既快又美观？看老师是怎样画的？（师演示角的正确画法）先点一个点，从这个点开始画一条直直的线，再从这个点开始，向其它方向画一条直直的线，这样一个图形就是角。
4、这就是数学上所说的角。数学家给角的各部分起了名字，这个尖尖的地方就是角的顶点，这两条直的线就是角的两条边。同学们看，（板书）角有（）个顶点，（）条边。
5、请同学们用正确的画法画一个角。画完后，同桌互相说一说它的顶点和边。
五、判断角：
1、今天角爷爷过生日，设宴请客，客人们都说自己是角家族的成员。同学们快帮角爷爷找一找，哪些才是角？
①
②
③
④
⑤
⑥
⑦
六、创造角：同学们的眼睛真厉害，帮角爷爷找到了角家族的成员。那你会做角吗？
1、用小棒拼角
师：请同学们拿出准备好的小棒，用小棒拼角。（生操作）
师：谁能上前面来演示一下？
2、用身体创造角
师：同学们真聪明，那你能不能用你的身体创造出角呢？
3、用纸折角
请同学们拿出来一张纸，再来折角，看谁折的角多。
谁能上来展示一下你折的角？
七、联系实际找角：
师：刚才我们用小棒拼角、用身体创造角、用纸折角。同学们在看看，你的周围哪些地方还有角呢？（生找角）
八、练习：
师：同学 们从生活中找出了这么多的角，真了不起！现在角爷爷要考考大家，看看谁是聪明的孩子？
1、请你数出共有几个角？
2、同学们看这个红五星，谁能把它的角都找出来，老师就把它送给谁。
九、总结：谁能说说这节课你学到了什么？
反思：
本节课的设计紧密结合学生的实际生活和知识水平，以学生的主动探索学习为基本活动形式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，具体表现在以下几个方面。1．教师敢于放手，给学生的活动提供了充足的时间和空间。
整个教学过程，指角──摸角──认识角
画角 判断角──创造角
找角，无一不是学生的主动操作与探索，可以说，正是由于教师敢放手，才有了学生的主动探索与思考，才有了学生的自主构建，才有了学生动手、动脑、动口的机会，才有了学生的全员参与，才形成了学生主动学习的心态，才有了学生的主动体验。
2．注重了学生的实践与操作，体现出了活动教学思想。
本节课我自始至终贯穿了学生的动手操作与实践，这不仅符合低年级学生好奇、好动的心理特点和几何初步知识直观、操作性强的知识特点，更重要的是充分体现了以活动促发展的活动教学思想。教师把原来的知识传授设计成了一连串的活动，学生在活动中学习、在活动中探索、在活动中发展，整个教学过程是以学习者为中心，以学生的自主活动为基础，学生真正动了起来，课堂真正活了起来。3．创造性地运用教材。
本节课我没有完全按照教材内容的呈现方式照本宣科，而是在准确把握教材知识点的前提下，从学生的生活实际和现有知识水平出发，对教材进行了恰到好处的“改造”，这样的改造与学生的生活实际更贴近，更容易吸引学生的学习兴趣，学生更容易接受。这也是课程标准基本理念的体现。
角对于二年级学生来说比较抽象，学生接受起来较为困难，因此为了帮助学生更好地认识角，整个课时将观察、操作、演示、实验、自学讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生感知的基础上加以抽象概括，充分遵循了(从)感知→(经)表象→(到)概念这一认知规律，采取了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、画一画、比一比、想一想、说一说等教学手段，让他们在大量的实践活动中掌握知识形成能力。让学生在动手中思维、在观察中分析，把外在可见和内在不可见的角印在大脑里。从而进一步调动他们的学习兴趣，使全体学生都能参与探索新知的过程。鉴于此，我在教学设计上着重以下几方面考虑：。
1、借助形象直观的教具、学具，促使学生从感性认识上升为理性认识。
心理学研究表明，儿童的思维是从动手开始。因此，要解决数学抽象性和学生思维形象性之间的矛盾，关键是靠具体的操作与观察。教学中必须重视形象直观的作用，充分利用和创造各种条件，提供大量的感性材料，学生通过找角、折角、做角等操作实践，使学生在动手操作中观察，在观察中动脑过程中，得到大量的感性认识，形成角的正确表象，掌握角的本质特征。让他们亲身感受学习的乐趣，成为学习的主人。
2、重视学生的主体参与，引导学生主动探究。
心理学研究表明，人在情绪低落时的思维水平只有在情绪高涨时的二分之一。说明人的认识活动和情感是紧密相连的。因此，在课堂教学中，想方设法，创设生动活泼的教学情境，让学生整堂课都处在“好奇”、“好学”的高昂学习情绪中, 按照观察感知、操作成象、抽象概括、实践创新这一模式进行，使教学过程始终吸引他们主动去探索问题，发现规律。
3、重信息反馈，坚持师生间的双向交流。
根据信息反馈的理论，在学生接触新知时通过巩固练习、辨析练习及时反馈，在师生间双向交流的过程中，不断解决新矛盾，使认识得到深化、升华。
根据学生需求 设计教学内容2010-04-20 21:07:26| 分类： 默认分类|字号大中小 订阅《数学课程标准》指出：课堂教学是一种师生双边参与的动态变化的过程，每一个学生都是生动、独......
根据学生的需求进行数学教学设计一、案例背景《新课标》提出“教师要尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境；激发学生的学习积......
基于学生的需求进行教学设计一、案例背景《基础教育课程改革纲要》提出“教师要尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境；激发学......
教师的教和学生的学之间如何密切地配合好，与老师对学生情况是否了解有着非常重要的关系。所以在写教学设计的时候，只关注的是学生的学习情况似乎不够全面，更要关注学生的需求，谈......
高中英语读写结合课堂教学实例研究-精品资料 本文档格式为WORD,感谢你的阅读。最新最全的 学术论文 期刊文献 年终总结 年终报告 工作总结 个人总结 述职报告 实习报告 单位......
