如何结合学生的学习心理特征进行教学设计的_大学生学习心理教案
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浅谈如何结合学生的学习心理特征进行教学设计
经过为期一个月的实习我和八年级的学生相处两周后，我借助网络、实际调查、阅读资料查询等渠道结合实际总结出了八年级学生的一些语文学习心理特征，并根据这些心理特征笔者简单的勾勒出了如何结合学生的学习心理特征进行语文教学设计。
首先，由于知识经验的日渐丰富和认识能力的不断提高，他们对学习语文的意义、作用有了比较正确的认识。不过他们学习语文的动机不尽相同：有点学生因感兴趣而学，有的学生为了实现自己的理想而学，有的学生因为家长的期望而学„„
其次，正处于从幼稚的儿童期向成熟的青年期过度的他们，使他们不敢和同学主动交流、害羞和不知所措，而语文学习中交流是作为一大学习目标的，并且语文学习中一个“读”字贯穿整个语文教学，然而有些学生不好意思朗读，特别一些小女孩更不好意思和男生交换着读，读时总觉得尴尬、脸红、不好意思。这为语文教学中带来了问题，同时他们可能会因为学习方法、学习态度以及学习品质的影响而不能较好的完成学习任务。但由于他们自尊心敏感而又争强好胜使他们在面临失败时常感到压抑和自卑，不知所措。
最后是中学生的智力水平已经初步完成从具体思维到抽象思维的过度。开始理智地思考问题，并且思维也开始活跃起来，渴望独立的心态越来越强。针对他们的学习心理特征进行合理的教学设计达到预期的教学目标是每位老师追求的目标。我在实习期间笔者总结出了以下几点：
第一、激发学习动机，培养学习兴趣。比如在进行《藤野先生》的教学设计时我根据以上学生学习心理特点制作了以下教学目标：
１、学习选择典型事例表现人物思想品质的写作方法； ２、理解本文语言浓厚的感情色彩； ３、学习鲁迅先生强烈的爱国主义思想感情。
笔者以为通过以上目标的设定，特别对人物的介绍吸引学生的注意力，激发学习动机可以起到一定作用。
第二、营造和谐的课堂教学气氛，使学生形成最佳的情绪状态。古人云：“亲其师而信其道”。因此我在课堂上会要耐心倾听学生的发言，对学生提出的问题积极做出回应，营造和谐的教学氛围，使师生关系融洽，逐渐他们便对语文“爱屋及乌”了。因此在教学设计中尽量做到有一个活泼生动的前提。第四、巧用成语、诗词、谚语等语言激发学习兴趣。在教学中，教师巧妙地运用比喻、模仿广告、使用歌词、讲故事等方法增加语言的趣味性和多样性，从而提高学生的学习兴趣。比如讲到诗词曲五首之一的《赤壁》时我就给同学们听林俊杰的歌《三国》，让同学们在歌声中感受历史的理论以及诗歌的表现力量。
第五、给学生发展的空间，实施自主探究。探究性学习不仅仅可以提高智力，动手能力，参与等能力。语文教学离不开探究学习。比如在学习设计探讨《赤壁》真意辨析时我在设计中写道：对于赤壁之战中以火攻大败曹军的周瑜，世人一向十分推崇。晋人陈寿称他“扬国威德，华夏是震„„虽周之方叔，汉之信、布，诚无以尚也。”（《三国志·周瑜传》）宋人苏轼也曾极力称美其“雄姿英发，羽扇纶巾”的儒雅风姿，及其“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”的潇洒豪迈气度（《念奴娇·赤壁怀古》）。然而，晚唐诗人杜牧却唱了一曲空前绝后的反调。这是why?同学们一听就开始七嘴八舌的说个不停，讨论异常激烈。
第六、针对学生情感情感心理进行设计。同样教学设计必须具有人性化，具有符合学生思维特点，学习心理特点。所以我们在做语文教学设计时要在教学设计中充分考虑到学生的特点。首先需要突出特点，抓住关键。能否抓住教材的特点是教学设计的一个重头戏。其次化繁为简，变易为难。如果我们注意了化繁为简，变难为易，就为上好成功的课打好下了基础。而这是古今名师的共同特点。最后需要传授方法，提示规律。无论是从文选式教材的角度，还是从提高教学效率的角度说，把规律和方法传授给学生都是一件十分重要的事情。传授方法并不单纯指上学法课。更多的时候是在日常的上课过程之中。
当然，语文教学设计方法多样，作为教学的一大环节需要我们认真对待，好好把握。
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