《浅水洼里的小鱼》教学设计概要_浅水洼里的小鱼教案
《浅水洼里的小鱼》教学设计概要由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“浅水洼里的小鱼教案”。
《浅水洼里的小鱼》教学设计
尚田镇中心小学
沈玲玲
教学目标：
1、借助拼音，读准“甚、至、蒸、死、继、乎、叨”7个生字字音，通过课文的朗读能读准“甚至、蒸干、干死、继续、在乎、叨念”7个生字组成的词语，并且学生能识记。通过偏旁，字型分析，说话运用等方式巩固字形，理解字义。通过观察，会正确书写写“久、至、死“三个生字。
2、通过观察偏旁，分析字形，让“困、蒸”，在想象说话的情境中【怎样的情境？】扩词、扩句，理解从而感受小鱼危险的处境。通过自由读、开火车等方式通读课文，读懂课文大概讲了一件什么事，并能借助作业题给句子排排队说说课文的大意。
3、学习第一自然段，能抓住重点词“困、蒸”通过字形分析，借助图片，调动学生们的生活经验等，理解字词表达的意思，体会小鱼被困在浅水洼里的危险，通过字词的学习，让学生掌握把句子读成词的本领，通过句序的练习，初步体会句子的顺序，并能引导学生有感情地朗读课文。
课前放短片 教学过程：
一、激情描述，导入课题
师：刚才老师看到很多小朋友都看得津津有味，还发出阵阵赞叹声，老师真高兴。因为初次见面也不知给大家带什么礼物来，就把大海里的景象当成礼物放给大家看。看到你们这么喜欢老师真开心啊！小朋友们，看了这美丽的画面，你想说些什么吗？ 生：……
师：是呀，鱼儿离不开水，这么多小鱼，以海为家，快乐、幸福地生活着。今天我们要读的是和小鱼有关的一个故事。先看老师写一个字——板书“洼”
师:读一读，（生：洼）一看到这个字，三点水，你就想到了？（和水有关）师：还有哪些字也和水有关呀？（江、河、湖、海……）师：对啊，洼也和水有关，猜一猜，洼是？（小洞，坑之类的）猜得对不对呢？让我们去问问不会说话的好老师吧——字典先生。（生查字典）
师：哦，原来洼是一个凹陷下去的地方，有个词语就叫坑坑洼洼。（板书：水）那么，水洼是——生说；是的，这凹陷下去的地方有水，就是水洼。如果在前边加个浅字（边板书），一起读一读，（浅水洼），浅水洼就是——生说。
师：是啊，每当潮涨潮落之后，沙滩上就会留下很多这样的一个一个的浅水洼。打开书本，133页，谁找到图片中的浅水洼了？
这节课，我们来学习课文——浅水洼里的小鱼。（板书）齐读课题
二、初读课文，读通课文，整体感知课文大意。
师：让我们来读读故事，注意哦，把课文字音读准，把句子读通顺，读完一遍可以用小手指告诉老师，你读得很认真。
师：动手给课文标标序号，圈圈生字宝宝，把课文中生字宝宝组成的词语朋友们划一划，读一读吧。（夸赞大家的朗读姿势等）
师：同桌合作，一人读一个自然段，然后看看是不是都找到新词朋友了。
1、交流反馈（读准词语字音，读通句子）甚至、蒸干（交流蒸字）（1）蒸，正音。
(2)给蒸字组词：平时我们还说蒸（馒头……）出示“蒸笼”图，见过它吗？（蒸笼）它用来蒸馒头，蒸包子。看看，这就是蒸包子时蒸发出来的气体，叫——蒸汽(3)理解蒸的意思
师：要用蒸笼蒸出热腾腾的包子，底下需要有什么？（火，出示图）看看这个蒸字，它的一部分就从火变过来的，是哪部份？（四点底）
师：其实啊，咱们的汉字在造字的时候，四点底原先是一个火，四点底是从火演变过来的，所以凡是看到四点底的字不是跟水有关，而是跟——（生接：火有关。）（4）干死
继续
成百上千
在乎
呀，这一节里有一个四字词语，我们一起来记一记哦！【这句也不要，因为这词不难】 乎，和在在一起的时候，这个词语读轻声，听老师读“在乎”，小朋友读（生读）。呀，这个句子里在乎出现了好多次呀，我们一起读一读吧！
哇，我们真棒，已经和这么多词语交上朋友了，让我们再去记一记。（齐读词语）
2、引导孩子们说说课文大意。
【先做】师：小朋友打开《课堂作业本》56页，我们看第六题。这里有四个句子，你能对照着课文，按照课文的顺序，给它们排排队吗？（指名排顺序）师：来，咱们一起连起来说一说。（齐读）
【再小结并板书】师：是呀，这篇课文就是先说许多小鱼被困在浅水洼里[板书：（小鱼
困）快要干死了，一个小男孩捡起小鱼，把它们扔到大海里[板书：小男孩 捡 扔——大海]。【教师语言尽量少一些】
三、学习第一自然段，体会小鱼的处境。
师：让我们一起走近小鱼，【改成：让我们去看看被困在浅水洼里的小鱼吧。】【出示第一段】 师：我请小朋友一句一句读。
师：（过程中夸赞）响亮——朗读姿势——流利、准确。【指名分句读后布置小朋友自由读，你首先看到了什么】 师：读着读着，你首先看到了什么？ 反馈。
师：再往下读，你又发现了什么？
（被困的小鱼也许有几百条，甚至有几千条）师：你看到了什么？（你读，你读，你读……）师：孩子们，被困的小鱼很多很多，老师也来读读这个句子？
（被困的小鱼，也许有几千条，甚至有几百条）故意读错几百条和几千条的位置。师：这样行吗？（不行，不行，甚至后面要更多）
师：哦，是呀，几千条大大超过几百条，这甚至啊，得用在更多的地方。那我们再来读读这个句子，读出被困小鱼的多。（生齐读）
师：被困的小鱼这么多，如果用一个词语来说就是——
2、师：引读——孩子们，这么多小鱼被困在了浅水洼里，可以想象，用不了多久，浅水洼里的水——就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。师：小朋友，浅水洼里不是有水吗？小鱼怎么会干死呢？（会被沙粒吸干）体会“吸干”
师：来一起读读这个（吸干）
师：哎呀，这个吸是口字旁，沙粒又没有嘴，怎么会？（渗干，就像沙粒在吸一样）师：你们现在就是浅水洼边的一粒粒小沙子，你们是怎么“吸”的？做做动作。
师：哎呀，一咕噜就把水吸干了。无数沙粒就像无数张小嘴，不停地吸着浅水洼里仅有的水，水洼里的水不停地往外渗，越来越少了。指导学习“蒸干”
师：浅水洼里的水会被沙粒吸干，还会被太阳——蒸干。可我觉得奇怪了，“蒸”明明得用火来烧，沙滩上哪来的火呀？（太阳很热很热，火辣辣地照在沙滩上）
师：是呀，你看，在太阳底下，水洼下面就好像是一堆火在燃烧，把水洼里的水一点一点的蒸发掉，最后没有了水！小鱼的处境确实是——（生接：危险。）
师：小鱼,小鱼，你困在水洼里感觉（难受，喘不过起来了，快要窒息而死了）（指名读
师：小鱼，小鱼，看你的小嘴一动一动的，你仿佛在说？（快来救救我呀，我快受不了了，我希望沙粒不要吸干我的水，希望太阳快点落山，希望有人来救救我……）（指名读）那就担心的读读这句吧。
师：小鱼儿多难受啊，多么恐惧啊，处境多么危险啊，带着你的感受来读读这句话吧！（齐读）
3、它们被困在浅水洼里，回不了大海了。小鱼，小鱼，你们赶快回家呀？（生说）
操作过程：【1.先让学生说，然后教师引：小鱼想游，想跳，却怎么也无法回到大海，用句子中的一个词，那就是它们被——困住了】【2.看字形】【3.生活中，或者在电视上，我们还曾经看到过小鸟被——
狮子被——
小结：是呀，渴望回归家园，渴望自由生活，却被生生地困住了，该是多么的痛苦和悲伤呀】【4.读】
【忌啰嗦】
小朋友看看，困字里的木是一棵树，它的根要往地下、枝叶要往天上伸展，但是却被团团围住了，而此时的木就像小鱼，四周封得严严实实的就是浅水洼啊！小鱼被浅水洼困住，就怎么也出不来了。小鱼想游，想跳，却怎么也无法回到大海，用句子中的一个词，那就是它们被——困住了
1、用困字说话。生活中，或者电视上，我们还曾经看到小鸟被困在——鸟笼里，老虎被——困在动物园里，（着急，想要出去，要自由)那被困在浅水洼里的小鱼呢？你看它们怎么样？（伤心、着急、绝望）指名读，多么伤心的小鱼呀！（你就着急的读读，指名读）（1）师：是呀，渴望回归家园，渴望自由生活，却被生生地困住了，该是多么的痛苦和悲伤呀！
（2）让我们连起来读读这一段。
4、师：小朋友，再让我们回过头看看这个自然段，六句话，一不小心，它们跑错位置了，请你来排一排。（请孩子们排列一下）
师：引导孩子们说，原来这段话先说——看到了——想到了——仿佛感受到了——作者写得非常清楚，让我们连起来再读一读。
四、书写指导
过渡句：小朋友，小鱼的遭遇我们读懂了，幸运的是，有个小男孩也读懂了，他在乎每一条小鱼的生命，小男孩用自己的行动给我们做出了榜样。这些我们下节课继续学习。
师：生字宝宝已经安静地躺在田字格里等着我们了，来，来，我们一起认认他们。仔细观察哦，有什么要提醒大家的吗？你可以选择一个来说一说。（久，至，死。咱们跟书上的字去比一比，看看，是不是一个比一个有进步，每个字就这样认认真真地写两遍。写字的姿势要端正。
教学反思：
开启一扇窗，看看外面的世界，吹吹别样的风。《浅水洼里的小鱼》带你一起迈进海那边，领略一下异域风情。在几次的试教中，我常常困惑：当学生中有疑问时，如何能做到及时组织学生进行交流，在交流中巧点拨，引发学生探讨的兴趣，从而积极地投入到学习之中。通过自主和探究的学习方式，使每个人在学习的同时，能加深理解，提高认识，获取深刻的体验。这个过程极其的重要，是学生与学生、教师与学生之间交流的过程。经过思维火花的碰撞，获得了知识、感悟的方法，同时获得极大的情感满足。
课堂教学所展示的教师自身素质应体现在对教与学关系的处理上。
在新一轮语文课程改革中，知识观、学生观以及评价观的变革呼唤语文教师角色的转变，教师的任务不再局限于“传道、授业、解惑”，而且要“启智、陶情、冶性、锤志”。教师在实施新课程时，必须对自身角色进行重新审视与定位，树立正确的角色意识，以多重身份、多重角色的新形象身体力行地体现新一轮课程改革的基本理念。教师应成为学习的组织者，为学生的自主学习创造条件。如在教学“浅水洼”这个对于二年级孩子难以理解的字眼上，从“洼”字入手，通过查字典，再理解“水洼”，从而真正地了解到“浅水洼”，这样层层理解，孩子们都乐于接受，而且让孩子在课堂上通过自己动手寻找知识点，让孩子体会到获取知识的方法，何乐而不为呢！语文教学可说是集德、智、体、美、劳五育于一炉，这就要求执教者有一专多能的过硬本领，必须德才兼备。这样才能在教学中得心应手，左右逢源，收到良好的教学效果。语文教师要随时准备回答学生提出的各种问题。自主、合作、探究的学习方式，需要语文教师的知识更广更深，深入浅出，才能应对裕如。教师在进行教学设计时应是全方位的，既考虑教学内容，又考虑学生学习的过程；既研究语文知识，又要设计情感熏陶。没有谁是天生就可以做小学教师，尤其是做低年级。新课程理念倡导民主、开放、科学的课程理念，要求教师应对教材资源、学生资源、社会资源等进行整合。语文教师要在课程改革中发挥主体性作用，就不能只成为语文课程实施中的执行者，更应成为课程的建设者和开发者，具有努力学习，善于学习，不断改革，勇于探索的创新精神。
《浅水洼里的小鱼》第二课时教学设计四川省宜宾市南溪区钟灵街小学何小英教学目标：1．复习生字词。2．能正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。......
《浅水洼里的小鱼》教学设计教学目标：1 认识7个生字，会写1个生字。 2 正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。 3 进一步树立保护小动物、珍惜......
《浅水洼里的小鱼》教学设计教学目标：1、认识7个生字，会写8个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。3、树立爱护小动物、珍惜生命的......
《浅水洼里的小鱼》教学设计一年（1）班 周玲玲设计理念《语文课表标准》指出:阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。本文设计核心即以“读”的手段，从语......
《浅水洼里的小鱼》教学设计教材分析：《浅水洼里的小鱼》是人教版二年级上册第七单元的第3篇课文。文中写的是一个小男孩把滞留在浅水洼里的小鱼扔回大海的事，表现了小男孩纯......
