《自觉维护正义》教学设计_自觉维护正义教案
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《自觉维护正义》教学设计
（一）教材分析：
《自觉维护正义》是八年级思想品德（下册）第十《我们维护正义》第二框内容。是在学习了第一框《正义是人类良知的声音》，了解了“正义”的内涵、表现、作用及正义与公平的关系后，让学生进一步明辨什么是正义行为，什么是非正义行为，感悟到有正义感、为人正直，是做人应有的优良品质，以升华道德境界，践行伸张正义，激发学生为自身、为他人的正义而努力，为集体的正义而奔走，为国家的正义而奋斗的情感。
（二）学生分析
初中学生虽然有了一定的生活经验，但对人生观、道德观、世界观还处于逐步认识并付诸行动阶段，尤其对“做什么样的人”“怎样做人”这至关重要的问题也不甚清楚，所以这节通过学生合作、探讨、体验、感悟等活动学会做正直的人、做自觉维护正义的人是十分重要的。
（三）设计理念、增强品德教育的实效性，引导学生做到知行统一，是通过教学内容活动化和活动内容化的统一来体现的。
2、让学生在活动中学习、在活动中体验、在活动中收获，实现由道德教育向道德学习的转化。
3、三维目标，尤其是情感、态度、价值观目标，在教学过程中居主导地位；以人性养育为主线；着力引导和教育学生承担社会责任。
（四）对应标
知道正义要求每一个人都遵守制度规则和程序，能辨别正义和非正义行为培养正义感，自觉遵守社会规则和程序。
（五）教学目标
学生通过对本的学习，能较明确地了解“遵守社会制度规则和程序”及“自觉维护正义”的内涵，了解正义、正直与人格的关系；通过对活动的参与，在活动中探讨、思考、体悟，使学生分析、判断、辨别能力、归纳、总结的思维能力和表达能力得到进一步提高；同时，让学生在整个教学活动的参与中升华道德境界，激发学生强烈的社会责任感、正义感以及做个正直人的强烈愿望。
（六）教学流程（附表）
教学环节
活动安排
教师活动
学生活动
设计意图
主题引入
从上节《正义是人类良知的声音》导入本
明确：怎样“自觉维护正义”是本节研究的主题
利用上节已学过的知识，找到第十前后两节的联系点，从而切入本
主题探究
活动一：探究如何“遵守社会规则和程序”的问题
投影：（教材中）小赵和小孙保送名额让小敏挤占的短片
思考、讨论：
1、保送为什么要通过综合考试的方式来确定人选？
2、小敏得到保送名额会带来什么影响？
3、你遇到过类似事情吗？有什么感受？
4、归纳总结：正义和正义制度是面向全体成员的„„维护正义。（教材112页）
通过学生思考、讨论、体悟，得出结论，实现道德教育向道德学习的转化。
接续投影：小孙找班主任要求给个说法，小赵忍气吞声
启发学生联系生活实际举例
思考、讨论发言：、小赵忍气吞声带来什么影响？
2、小孙的行为有意义吗？
3、生活中你遇到过哪些非正义行为？你当时是怎么做的？怎么想的？
4、总结归纳：生活中非正义的行为会损害别人的权利和机会进而危害整个社会。
通过学生辩论探究，增强明辨是非的能力，激发学生“遵守社会规则和程序”的情感。
幻灯出示：德国新教牧师的短诗：“在德国„„没人站出来为我说话了”（教材113页）
交流：举例谈“生活中面对非正义行为采取消极态度以后的结果”
通过正反两反面的例子，增强学生“遵守社会规则和程序”的情感。
活动二：探究如何“做有正义感的人”
幻灯出示：
几个辨别正义和非正义的案例：1、2、3、4、为教材中的例子、王嵌经常让老实厚道的李小华替自己做值日
6、小高经常趁交警不注意闯红灯
7、小明制止了刘浩踩麦苗
思考、讨论、体悟：
分析这些案例中的正义行为和非正义行为
2、如果你看到这些情形，会有什么感受？
3、总结归纳：“一个有正义感的人„„采取行动来维护正义”（教材113页）
师生互动，体现民主、平等的新型师生关系。多让学生在实际例子中去感受、体悟。、述：有正义感的人，也是正直的人，他们的行为感动着我们，也影响着社会。请拿出你们前收集的这些人的事迹材料来，我们相互交流
小组交流：作品展，介绍古今中外有关正义之士的事迹、尤其是正直同学的事迹„„
归纳总结：“我们都希望„„更和谐”（教材114页）
树立榜样，使学生今后的行为有所依傍，知道自己要做个什么样的人。
2幻灯出示：“中华民族具有崇尚正直的传统„„决不趋炎附势，奉承诌媚”（教材中相关连接）
讲述《苏武牧羊》的故事
交流、体悟：、故事颂英雄，名言赞美德，把自己喜欢的名言做成书签
2、总结归纳：“有正义感„„不能没有浩然正气”（教材114页）
做有正义感、正直的人是中华传统的做人标准，以此来激发学生“做有正义感的人”。
增强品德教育的实效性，引导学生做到知行统一。
拓展延伸
活动三：探究如何“自觉维护正义”
投影：徐洪刚勇斗歹徒的短片
讲述自己外甥勇斗歹徒事迹
思考、讨论：、徐洪刚的英雄壮举体现了什么情感和精神？
2、你的见闻中有哪些是体现正义、正直的人格力量的？
3、你想做受人敬佩的正直的人吗？怎么去做？
通过现实例子，引导学生学以致用。达到内容活动化和活动内容化的统一。
堂总结
点拨，引导
总结归纳：“有正义感的人„„为国家的正义而奋斗”（教材11页）
附：（苏武牧羊的故事）
在中国有一个流传广泛的故事，就是苏武牧羊的故事。这个故事讲述苏武在极端恶劣的环境下，不畏强权，仍然保持了崇高的民族气节。
苏武是公元前一世纪中国汉朝人。当时中原地区的汉朝和西北少数民族政权匈奴的关系时好时坏。公元前100年，匈奴政权新单于即位，汉朝皇帝为了表示友好，派遣苏武率领一百多人，带了许多财物，出使匈奴。不料，就在苏武完成了出使任务，准备返回自己的国家时，匈奴上层发生了内乱，苏武一行受到牵连，被扣留下来，并被要求背叛汉朝，臣服单于。
最初，单于派人向苏武游说，许以丰厚的奉禄和高官，苏武严辞拒绝了。匈奴见劝说没有用，就决定用酷行。当时正值严冬，天上下着鹅毛大雪。单于命人把苏武关入一个露天的大地窖，断绝提供食品和水，希望这样可以改变苏武的信念。时间一天天过去，苏武在地窖里受尽了折磨。渴了，他就吃一把雪，饿了，就嚼身上穿的羊皮袄。过了好几天，单于见濒临死亡的苏武仍然没有屈服的表示，只好把苏武放出来了。
单于知道无论软的，还是硬的，劝说苏武投降都没有希望，但越发敬重苏武的气节，不忍心杀苏武，又不想让他返回自己的国家，于是决定把苏武流放到西伯利亚的贝加尔湖一带，让他去牧羊。临行前，单于召见苏武说：“既然你不投降，那我就让你去放羊，什么时候公羊生了羊羔，我就让你回到中原去。”
与他的同伴分开后，苏武被流放到了人迹罕至的贝加尔湖边。在这里，单凭个人的能力是无论如何也逃不掉的。唯一与苏武作伴的，是那根代表汉朝的使节棒和一小群羊。苏武每天拿着这根使节棒放羊，心想总有一天能够拿着回到自己的国家。这样日复一日，年复一年，使节棒上面的装饰都掉光了，苏武的头发和胡须也都变白了。
在贝加尔湖，苏武牧羊达十九年之久。十几年来，当初下命令囚禁他的匈奴单于已去逝了，就是在苏武的国家，老皇帝也死了，老皇帝的儿子继任皇位。这时候，新单于执行与汉朝和好的政策，汉朝皇帝立即派使臣把苏武接回自己的国家。
苏武在汉朝京城受到热烈欢迎，从政府官员到平民百姓，都向这位富有民族气节的英雄表达敬意。两千多年过去了，苏武崇高的气节成为中国伦理人格的榜样，成为一种民族文化心理要素。
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