教学设计搭配中的学问_搭配中的学问教学设计
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《搭配中的学问》教学设计
四川省甘孜州泸定县冷碛小学 杜金敏
教学内容
人教版小学三年级下册第102页例2及相关内容
教学目标
1、使学生在解决问题中，掌握搭配的方法，培养学生有序思考问题的能力。
2、让学生通过摆一摆、画一画、连一连、写一写等活动探索搭配的方法与结果，体验分类、分步计数及数形结合的方法。
3、让学生感受数学与生活的密切联系，经历数学化的过程，感受数学思想方法，渗透符号化思想，发展学生思维。培养学生利用数学方法解决问题的意识。
教学重点：初步掌握搭配的方法，感受“有序搭配”的必要性，培养学生有序地思考问题。
教学难点：让学生自主探索、合作交流中学会搭配中蕴涵的规律。
教学准备
课件，学生每人一袋服装学具 每人一张题单 教学过程
一、创设情境
1、情境：“选衣服”。
1、情境：“选衣服”。
谈话：（1）孩子们，今天老师要去参加朋友聚会，想要精心准备一下，我正在挑选服装，可是不知道该怎样搭配，能帮帮我吗？（1）生回答。能（2）孩子们先看看老师准备了哪些服装？（课件出示图：长衣、T恤、短裤、长裤、裙子），师：是的，有长衣、T恤、短裤、长裤、裙子。你们能先帮老师分分类吗？生：分。你们把长衣、T恤分成一类，短裤、长裤、裙子分成一类。那你们建议老师怎样搭配呢? 生：自由分说。（2）学生尝试回答。
2、揭题：同学们搭配的方法可真多，帮老师设计出了这么多套衣服。在这些搭配中又各不相同，看来衣服搭配里有很大的学问。这节课我们一起研究“搭配中的学问”。（板书课题：搭配中的学问）
（设计意图：利用学生熟悉的人物，创设情境，引起学生的主意，激发起学习教材内容的兴趣。）
二、自主探究，获取规律
1、猜测。老师想用一件上衣和一条裤子搭配成一套衣服，请同学们猜猜一共有几种不同的搭配方法？ 指名说
（设计意图：让学生在猜测质疑，为下面的有序搭配活动奠定基础。）
2、操作探究
（1）师：这是大家的猜测，下面我们来摆一摆看看到底可以搭配成几种。桌上每人有一袋服装学具，需要的同学可以利用信封中的衣服卡片摆一摆，配一配。也可以用其他方法？完成任务后在小组中跟同学说一说你的想法。
设计意图：让学生在猜测、动手操作（摆一摆）、数一数中，引导学生探索搭配的方法，渗透有序搭配的方法，做到有顺序，不重复也不遗漏的搭配。为后面的搭配活动做好基础）
（2）师：刚才通过孩子们的动手摆的过程。想一想你有什么好办法，记录下各种不同的搭配方式，请孩子们四人小组摆一摆、连一连、画一画、写一写，把所有搭配的过程和方法记录下来。完成之后，先确定好发言人，再把学具整理在桌子的左上角。
3、展示交流师：
通过刚才的小组学习，哪个组愿意把你们的结果展示给大家看看？
生：上台展示，边展示边说说你们是怎样搭配的。
师：其他孩子请仔细看，认真听，看看他的方法跟你的是否一样。学生展示搭配的过程，教师组织学生认真观察、倾听，引导学生开展反思、评价，了解不同方法的特点。（1）对比：
无序与有序搭配的对比，引导学生有序展示、交流、搭配。展示无序搭配，说说你是怎么搭配的，其他学生说说对这种搭配方法的意见。
展示有序搭配，说说你是怎么搭配的，其他学生发表看法，说说这种方法的好处。
讨论：除了先选上衣，再搭配下装，还可以先选什么，再进行搭配？
（2）小结
结合学生，教师小结：可以先选定上衣用下装搭配，或者先选定下装再用上衣去搭配。像这样就可以有条理、有顺序地找出6种不同的搭配方法。我们还有更简洁明了的方法来表示搭配。
展示符号化表达，学生交流方法，教师相机引导学生对出现的方法进行比较与评价，在学生的比较与评价中体会各种方法的特点，体会符号化的优越性，进一步感受有序思考，美的享受。
4、归纳小结：
不管用什么方法表示搭配，都是非常棒的，各有优势。其中用符号来表示既简洁又明确，但不管用什么方法都要注意有顺序、有条理地搭配，才能做到不重复不遗漏。
孩子们虽然学会了有这几种不同的搭配方式，可是在我们的生活中还要选择最美的，最好看的来打扮自己喔！
（设计意图：鼓励学生用自己独待的方式表示搭配方法，充分发挥学生的创造性。同时将连线与数结合起来让学生进一步的体会。从前面的动手操作水平到表象水平最后上升到模仿水平，学生在一系列的操作中，充分的进行有序思考，提高了学生的思维能力、动手操作能力和美感的培养。）
三、小结：你有什么收获？
四、巩固练习
（一）、搭配食品
1、师：老师打扮好了怕路上饿了，所以还带了些食品，有：牛奶、豆浆、蛋糕、油条、饼干（课件出示），同学们，饮料和点心各选一种，请你们用刚才所学的知识来连一连有多少种不同的搭配方法呢？
2、学生在题卡上连线（共有6种）。
3、如果再加上一种食物汉堡后，有几种搭配方法呢？8种
4、如果再带一瓶饮料后，有多少种搭配方法呢？8+4=12种。
（二）、搭配词语。
课件出示用“读、好、书”来搭配，组成三个字的词语，你有几种搭配方法？
读 好 书 读 书 好
好 读 书
好 书 读
书 读 好 书 好 读 提醒: 好读书这里的好读hào
（设计意图：通过设计三个词语搭配问题，让学生再一次认识搭配，而在服装搭配上进行拓展，让学生深化认识搭配；在操作中深化了有序思考，进一步实现了学习目标。）
（三）、拓展思维，课外延伸。
讲述： 古时候，齐国的齐威王和他的大将田忌，都非常喜欢赛马。有一天他们约定要进行一次赛马比赛。于是他们把各自的马分成了上，中，下三等。比赛的第一场：齐王的上等马对田忌的上等马比，结果田忌输了。第二场齐王的中等马对田忌的中等马比，结果田忌又输了。第三场齐王的下等马对田忌的下等马比，田忌还是输了。田忌非常伤心。这时，一个伟大的军事家——田忌的好朋友孙膑帮助田忌反败为胜！
提问：小朋友你们也能运用今天所学的搭配知识帮助田忌反败为胜吗？
小组讨论为田忌选择最有利的搭配方法如下图：
齐王 田忌 第一场 上 — — 下（输）第二场 中— —上（赢）
第三场 下— —中（赢）
（结果田忌以2比1取胜）
延伸：师：
1、为什么同样的马，同样的赛场，结果会截然不同呢？
提问：你能找到取胜的规律吗？（课后去玩一玩，找一找）
（设计意图：通过故事抛出问题，充分激发学生的好奇心，使学生明白搭配里的学问也很深远。从而激发继续学习的动力。）
四、谈谈收获。
交流：本节课你学习到什么新的方法？
小结：有序地做事、有序的思考对我们的学习和生活很重要。
【设计意图】
在设计本节课时，以合理选择教学形式，发挥数学活动的价值；精设数学活动，引发活动兴趣；教师要善于有效地引导学生，提高活动效率为目标进行设计。
（1）、合理选择教学形式，发挥数学活动的价值
在设计本节课时,课前我对学生进行了调查三年级的学生对搭配问题很感兴趣，能够把物体进行简单的搭配。但他们的认识水平还停留在感性层面，无法做到有序搭配。因此我选择了探究性学习采用操作实验、思考讨论、合作交流等形式。先通过分发衣服卡片让学生先初步体验有序、不重复、不遗漏；然后紧接着进入用符号搭配的活动，学生在活动中进一步体验有序搭配的优异性；在词语搭配中让学生再一次认识搭配，而在服田忌赛马故事上进行拓展，让学生深化认识搭配；通过这一系列的搭配活动使学生掌握搭配的知识。
（2）、精设数学活动，引发活动兴趣。
一节好的课往往要有一个好的开头，在课伊始我通过让学生选择帮老师搭配衣服的活动，调动起学生的积极性，活跃一下课堂气氛。同时达到让学生初步理解搭配的目的，在此基础上又设计了摆卡片的活动，在看似不经意的摆卡片的过程中，让学生经历无序、重复、遗漏在到有序、不重复、不遗漏，充分的感知体验按顺序，做到不重复，不遗漏的优异性，培养学生有序思考的能力，为后面的搭配活动奠定好基础。
（3）、教师要善于引导学生，提高活动效率
学生在进行活动时，往往会出现一些不和谐的因素，此时教师就要及时的进行有效的引导，不仅能使活动达到设计目标，同时能够大大的提高活动效率。在学生搭配服装这一活动中，引导学生独自摆一摆、数一数，然后生在上台操作；此时学生的操作可能会出现：摆，没有按照一定的顺序摆，但却摆出了所有的搭配方法；这边教师就可这样引导：“老师都看花了，你能不能按照刚才那种方法再摆一下„„”这样学生二次摆，可能会乱，出现重复，师就可抓住让其他学生上来帮忙；“师：你们觉得他这样摆怎样？其他同学有没有更好的方法„„”最后在引导学生总结出有序的搭配，不重复，不遗漏就能准确的找出所有的结果。教师要善于有效的引导学生，可以提高活动的效率。
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