《谈中国诗》问题化生态课堂教学设计_谈中国诗教学设计
《谈中国诗》问题化生态课堂教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“谈中国诗教学设计”。
《谈中国诗》“问题化生态课堂”教学设计
设计人：艾振东
一、教学目标： 【知识与能力】
1．理清全文的脉络结构，把握文章的主要内容。2．了解中国诗与西方诗的异同。
3．熟知中国诗特点，提高解读诗歌的能力。
【过程与方法】
1.对文中的比喻进行分析，体会比喻的含义和表达效果。
2.鼓励学生对作者观点提出不同意见，提高自主鉴赏文学作品的能力。【情感态度与价值观】
培养学生高尚的情操，热爱生活，热爱诗歌，热爱中国优秀的传统文化。
二、教学重难点：
【难点突破】
1.引导学生了解中国诗的一些特点；引导学生理解分析含义深刻的语言，品味作者用语之机巧。
2.对文中的比喻进行分析，体会比喻的含义和表达效果。
三、教学设计：
【设计类型】
“生态课堂”完整型教学设计 【设计特点】
设计理念为“生态课堂”。即以学生为主体，重视学生全面发展，师生共同成长的课堂。
课堂特色是“三生”：生活、生成、生动
课堂环节三层级六步骤：三层级为读通、读懂、读好。六步骤为自主预习、激趣导入、主题学习或《学案》（问题）导学、分组探究、成果展示、迁移应用。
“生态课堂”教学设计适用于各种文体，特别适用于经典美文。一般文章可根据教学内容、时间和进度对三个层级六个步骤进行变通处理。
【设计说明】
在现代文学习中，关键在于对课文内容的理解和对作者情感的把握。通过学生自主学习、互动讨论、反复品味，使学生学会鉴赏，敢于表达观点，将这节课上成百家争鸣、异彩纷呈的“生态化”课堂。【教学策略】
重难点突破方法：默读法、提问法、讨论法、点拨法。
四、课时计划：
一课时：以理解本文主要内容为主，着重讲解作者观点。
五、教学过程：
一、第一学习层级：读通
第一步：自主预习
活动一：夯实基础，知识积累 1.给加点字词注音和解释
颦蹙（pín cù）精髓(suǐ）梵文（fàn）轻鸢（yuān）譬（pì）如 咻（xiū）咻然 超以象外，得其环中： 颦蹙： 回肠荡气：
2.阅读作者简介，为了知人论世，你能搜集一点作者的轶闻趣事吗？
（1）作者简介
钱钟书（1910年11月21日—1998年12月19日），原名仰先，字哲良。后改名锺书，字默存，号槐聚，江苏无锡人。中国近代著名作家、文学研究家。晓畅多种外文，包括英、法、德语，亦懂拉丁文、意文、希腊文、西班牙文等。深入研读过中国的史学、哲学、文学经典，同时不曾间断过对西方新旧文学、哲学、心理学等的阅览和研究，著有多部享有声誉的学术著作。其妻杨绛为翻译家、作家.著作有散文集《写在人生边上》，短篇小说《人〃兽〃鬼》，长篇小说《围城》，学术著作《宋诗选注》、《谈艺录》、《管锥篇》、《七缀集》等。《围城》已有英、法、德、俄、日等译本。《谈艺录》是一部具有开创性的中西比较诗论。多卷本《管锥篇》，对中国著名的经史子古籍进行考释，并从中西文化和文学的比较上阐发、辨析。
（2）轶闻趣事
80年代，从天上往钱家掉金子的事接二连三地发生在钱钟书的身上。美国普林斯顿大学曾竭诚邀请他前往讲学半年，开价16万美金，交通、住宿、餐饮费另行提供，可携夫人同往。像这样的价码，恐怕也是让大陆的歌星大腕们咋舌的吧！可钱钟书却拒绝了。他对校方的特使说：“你们的研究生的论文我都看过了，就这种水平，我给他们讲课，他们听得懂吗？”英国一家老牌出版社，也不知从什么渠道得知了钱钟书有一部写满了批语的英文大辞典，他们专门派出两个人远渡重洋，叩开钱府的门，出以重金，请示卖给他们。钱钟书说：“不卖。”与钱钟书签署了《围城》版权协约的美国好莱坞片商，多次盛邀钱钟书夫妇时间自便地做客观光，随便吃住，或监督影片制作，他们都摇头婉拒。
活动二：自读课文，完成问题 1.你有哪些补充的字词？
2.你画出哪些重点的句子？
提示：作者关于“中国诗”特点及写作目的的句子。3.你如何理解“中国诗”？
中国诗，首先它属于诗歌范畴，加上“中国”二字，必定有着一定的“中国特色”。
（带着预习，进入第二层级）二．第二学习层级：读懂
第二步：课前三分钟（或激趣导入）第三步：学案（问题）导学或主题学习 活动一：再读文本，总体感知，学会思考 1.你能说说文章主要讲什么内容吗？
作者列出了中国诗的发展特点和具体特征，指出中国诗与外国诗虽有具体特征的差别，但没有本质的不同，反对中西本为文化论。
2．你能根据文意说说中国诗的发展特点吗？
A、中国没有史诗，中国最好的戏剧诗，产生远在最完美的抒情诗以后。B、中国诗是早熟的，早熟的代价是早衰。3.能否从文中找出中国诗的具体特征？
A、篇幅短小
B、言有尽而意无穷
C、笔力清淡，词气安和
3.你能找出体现作者写作目的的内容吗？
中国诗并没有特别“中国”的地方，中国诗只是诗，它该是诗，比它是“中国的”更重要。
活动
二、精读文本，完成问题；学会展示（也可主题学习：学生自主选择学习方向）
1.你能说说作者为了说明自己的观点，用了哪些比喻吗？
A、假如鞋子形成了脚，脚也形成了鞋子。
B、比起西洋的诗人，中国诗人只能算是樱桃核跟二寸象牙方块的雕刻者。
C、有种卷毛凹鼻子的哈巴狗儿，你们叫它“北京狗”，我们叫它“西洋狗”。这种在西洋就充中国而在中国又算西洋的小畜生，该磨快牙齿，咬那些谈中西本位文化的人。
2.上述三个比喻，有何深意？
A、鞋子与脚：押韵禁律限制了中国诗的篇幅，篇幅小也形成了中国诗的特点。中国诗形式和内容相辅相成。
B、桃核象牙：中国诗讲究精雕细琢，中国诗人往往更加精心创作。C、哈巴狗儿：中国诗与外国诗并无本质不同。
我们常见的修辞学著作，在比喻方法论上，已陷入一种彼此相沿、互相抄袭的团团转之境，千篇1律，毫无新意。钱先生不为常见所囿，从古今中外的文学创作实践中，指出了博喻、曲喻、一喻多义等手法，别开生面，自成一家。使比喻这一惯闻常见却又被人们习而想忘的修辞手法，又焕发出勃勃生机，显示出其神奇的魔力和无穷的乐趣。
3.你能说说本文的语言特色吗？
学生自由陈述。
4.本文的主旨探究。
文章先谈作者论诗的根本立场。就是说必须用比较文学的观点来对待，然后重点论述中国诗的各个特点。最后论说中国诗的与外国诗虽有具体特征的差别，但没有本质的不同，反对中西本位文化论。启示人们，论诗必须据本国文化根基而加以论述，只有这样才全面科学。
活动
三、勤于动脑，学会提问，设擂辩论 你能提出关于文本内容理解的问题吗？
三、第三学习层级：读好
第四步：合作探究（定向阅读，初步生成问题，开展合作探究）学生自主生成问题。
1.教师对学生进行生成问题方法指导。
第一，如何提出有价值的问题？在前两阶段学习的基础上，做到：（1）要有疑而问，探究才有针对性；（2）要有启发而问，能借此深化课文的学习；（3）要有本探究，即要结合文本展开探究；（4）要有效探究，即探究出的答案有一定的深度或新意。
第二，从哪些角度提出问题？（1）从写了什么的浅层角度（如有哪些基本内容，表达了什么主题思想，表达了什么思想感情等）；（2）从领悟为什么这样写的角度（如文本的深层含义，谋篇布局，语言特色，写作技巧等）；（3）赏析这样写好在哪里的角度（内容上有主题思想和艺术形象，形式上有结构安排、线索设计、语言风格和表达技巧等）；（4）创新思维角度（如你是否同意作者的观点，如果你是作品中的人物会怎样，这篇文章的某一方面对你有什么启示等）
2.学生提出问题。学生思考领悟，每人提出一两个较有价值的问题，写在纸条上，并试着自主探究。
3.小组选择问题。组员将问题在课前交给小组长，组员共同评估问题，选择一个有价值的问题。4.小组合作探究。全体组员围绕问题，发表观点，寻找依据，写出汇报材料。
5.教师寻视各组，了解情况
（设计特点：提问是创新的起点，问题由学生自主生成；减少教师预设，课堂灵活度高）
第五步：成果展示
展示探究成果，打开思维障碍，促进交流合作。（1）分步展示，质疑解疑。（略）（2）自由提问，设擂展示。（3）遗漏问题，教师补充。
针对学生探究情况，学生可自由提问，先由学生回答，难点问题可由教师点拨或回答。
第六步：迁移应用（拓展阅读，开阔视野，提高应用能力）阅读下面文字，回答问题。
我们读了钱钟书的《谈中国诗》，钱先生说，谈中国诗必须要有比较的立场，即不仅要有纵向的比较，而且更要有横向的比较，“意中就有外国人和外国诗在”，这样才能居高临远，“对本国诗尽职”。他运用这个方法，不仅看出了中国诗的特征，而且看出了中国诗和世界诗歌的相通相融的关系。钱钟书先生根据内容和形式的辩证关系，对中国格律的作用进行了深入的探索，指出“一篇里不许一字押两次韵的禁律限制了中国的诗篇幅”，可是，“诗体也许正是诗心的产物，适配诗心的需要”，“简短的诗可以有悠远的意味，收缩并不妨碍延长”，正是因为篇幅简短，才使中国的诗“从‘易尽’里望见了‘无垠’”，形成了特有的“富于暗示”的诗风。钱先生的这一论断，对中国格律的作用给予了科学的分析。更有趣味的是，钱钟书先生通过对中外文艺思想史的研究，发现中国的诗歌、绘画乃至哲学，都是“一蹴而至崇高的境界”。作者对于中国诗的这些看法，你同意吗？学了本文后又给我们带来了怎样的启示？
学生自由表达观点。
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