《四季》教学设计_四季教案教学设计
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教材简说：这是一首富有童趣的诗歌。通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的描述，表现四季的特征。诗歌采用拟人的手法，排比的形式，语言亲切、生动、读来琅琅上口，能唤起学生对生活的感受。四幅插图色彩明丽，形象生动，便于学生观察和想象。设计理念：《语文课程标准》强调：“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉，渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。”本设计力求体现把学生放在学习的主体位置，着力培养学生自主、合作、探究的学习能力，为学生设计形式多样的求知活动，让学生在积极主动的活动中理解课文、积累词汇、拓展思维空间。激发学生课前搜集材料的兴趣，整合音乐、美术学科的方法，使静止的语言符号流淌出音乐的旋律，图画的意境。使语文课堂变得“充实”、“厚实”起来，唤起一年级学生对语文的学习兴趣，从而真正喜欢我们的语文教学。学习目标：
1、认识11个生字，会写“
七、儿”2个生字。认识1种笔画“乚”和4个偏旁“月、雨、口、禾”。
2、正确、流利地朗读课文。背诵课文第一小节。
3、理解课文内容，知道四季的特征，感受各个季节的美丽，全面理解春季特色。教学重点：认字和练习朗读。要让学生通过观察和朗读，感知四季的不同特征，激发对大自然的喜爱之情。教学准备：
1、多媒体课件。
2、生字卡片。
3、课前收集四季景物的图片、儿歌、歌曲。
4、预习本课要求认识的11个生字。教学流程：第一课时
一、谈话导入（播放课件）1．今天，我带了几幅美丽的图片，想看吗？2．看，你能猜出哪幅图的季节？你怎么猜出来的？（根据回答板书“春天、夏天、秋天、冬天”）3．谁能按季节顺序把这四幅图排一排？师：你们刚才欣赏了神奇的四季（定格在四张按顺序排列的画面上。）交流：说说你喜欢哪个季节？为什么？
1、春天师：你喜欢春天吗？请你美美地读一读“春天”（出示词：“春天”）齐读。
2、夏天：指名说一说（出示“夏天”）开火车读一读。
3、秋天：指名说（我感觉到凉爽的秋风吹来了）（出示“秋天”）（1）认识“禾”（禾木旁）
4、冬天：（出示“冬天”）指名读师：（你真有不怕冷的气势。）现在已是冬天，小朋友都要有不怕冷的气势才能把寒冷吓跑。----齐读（一起把寒冷吓跑吧！）师：欣赏过各有特点的四季风光后，带着你独特的体验读一读题目。（齐读课题）【设计意图：一年级的孩子，分不清四季，四季图片不仅再现了当时不同季节不同景色的特点，而且充分利用了多媒体这一资源，突破了培养了孩子的观察力、想象力，使孩子了解到四季景色的不同特征，在孩子幼小的心里初步形成四季的概念，并且在欣赏四季美景的同时，学会三个生字，生字的学习不着痕迹。】
二、初读课文师：这各有特色的神奇的四季就藏在作家爷爷的儿歌里，就请你们打开课文，认认真真的到字里行间去欣赏他的美丽，他的神奇。要求：
1、小朋友们，请自由的读读课文，借助拼音来学习不认识的字，读的时候把今天的汉字宝宝圈出来。
2、读好了的小朋友可与同桌交流一下，哪些生字朋友已经认识了？读给同桌听，并说说你是怎样认识的？还不认识的交流交流用什么好办法记住他们。
3、课文中的四季，哪一个季节的景色给你留下了很深的印象？你再用心的读读，呆会儿来展示展示。【设计意图：低年级的孩子还没有形成自学的习惯，因此在初读中一定要把要求交代清楚，意在培养孩子自主学习能力和合作学习的能力。】
三、检查初读情况，再次感知四季的不同特点（说景识字）
1、指名说，读。春天：（1）指名读（读出春天刚长出的小草嫩嫩的感觉。）（2）刚长出的小草又嫩又好看，小草一钻出地面会对小鸟说什么呢？指名当小草读好：“我是春天。”师：这句话里藏着三个生字宝宝，他们是谁？（对、是、说）是：（读准翘舌音）对：反义词--“错”、创设情景理解“对不起”，说话要有礼貌。说：说的话是语言，所以是言字旁。夏天：（1）指名看图读，其他小朋友看图听（2）你们刚才静静的，听出荷叶有什么特点？① 出示“圆”；② 认识大口框；③ 生活中还看到过什么圆？（球、太阳、月亮„„）④ “荷叶圆圆”这个短语中还藏着一个生字宝宝，谁认识？（出示“叶”）A、在哪儿认识的“叶”？B、你认识这些叶子吗？出示“枫叶”“荷叶”（开火车读词语）秋天：（1）指名读（他读的秋天有什么特点？）（2）谁也来当一当秋天的谷穗读一读？（想读的都来读一读）冬天：（1）谁来读一读这个短语？（出示“大肚子一挺”）（2）大肚子是什么样的？谁来做一做大肚子？来边做动作边读一读？（多神气的雪人）（3）这句话中也有我们的生字朋友？大声的请他们出来吧。① 雪说说下雪的时候可以干什么？（堆雪人、打雪仗„„）② 肚哪位小朋友已经认识了“肚”字？你是怎么记住他的？A、学习“月”字旁，“月”字旁与身体上的一些部位有关，看看自己身上的各个部位，猜一猜哪些字带有“月”字旁。（脸、腿、脚等）【设计意图：生字的教学，随文出现，在读中学习生字，通过图片让学生进行观察，在感知四季不同特征的同时，进行读词、扩词、说句，尽显层次。这样，生字的学习不枯燥，孩子的情绪高昂，同时又大大地激发对大自然的喜爱之情。】
四、课间操：《我说你做》请学草芽尖又尖，请学小鸟飞一飞，请学荷叶圆又圆，请学青蛙跳一跳，请学谷穗鞠个躬，请学雪人挺肚子。【设计意图：课间操的安排，与课文内容紧密相连，既可以放松精神，又可以为后面的朗读、表演做好铺垫。】
五、再读课文，品读春季的特点（品景识字）过渡：神奇的四季听你们把他读的这么美，可高兴了。他还想再次听听你们读书的声音，看看你们读书的样子。不过，这次有一个小小的要求：“他不贪心，想先欣赏欣赏春天。”那你们又做哪些准备？对自己，对同伴又有什么要求？又打算怎么学？
1、（1）指名要求：响亮、准确、有感情。学习方式：和同伴合作；独立学习等（教师要有意识地指导。）（2）自由选择自己喜欢的方式学习（说说自己有什么收获？发现什么？）【设计意图：根据本节课的学习内容容量，老师有必要帮助一年级的孩子做出选择，这样可以节省时间，直接进入重点进行学习；让孩子给自己和同学提朗读要求，不仅让孩子明白怎样朗读，而且孩子对于达到自己和同伴的要求，积极性更高。】
2、汇报交流：出示句子：草芽尖尖，他对小鸟说：“我是春天。”（1）指名：说收获，谈发现。（2）抓重点①用“是”说话师：我是一（1）班的语文老师。我的衣服是蓝色的。我的头发是短的。我们班的孩子表现是最棒的。（既然是最棒的，那坐的就是最端正的，听的就是最认真的。）【设计意图：对于一年级的孩子，造句是难点，但他们的模仿能力是极强的。这样联系生活实际，既降低了要求，又培养了孩子的模仿能力和反应能力。】②体会感悟，读出特点。师述：这寒冷的冬天，小草躲进了大地妈妈的怀抱，不能玩，不能看，闷坏了。在花儿笑鸟儿叫的春天，它终于从大地妈妈的怀抱里探出头来了，这时，它的心里会怎么样？;㈠指名回答（高兴、舒服、自由„„）㈡带着不同的感受自由练读㈢指名读（我听出来了，你很高兴。为什么？）㈣师范读（体会读法不同，学生评）小结：每个人的体会不同，读法也就不同，只要读出自己心里真实的想法，就是最棒的。㈤引导学生创造性地朗读。师：你觉得怎样读最能表现自己的想法，就怎样读？① 练读② 比赛（擂台读）看谁得到的掌声多。③ 表演读师：现在老师给小朋友一个表现的机会，让几个小朋友来加上动作读一读。【在阅读教学中，力求改变学生的学习方式，把学生的被动接受变为主动获取。注重学生语感的培养，体现以读为主，读中感悟的教学原则：读中引导学生创造性地朗读。每个人的体会不同，读法也就不同，只要读出自己心里真实的想法，就是最棒的。】
五、扩展（说词－说短语－说话）（1）说词：点击“尖尖”① 你发现了什么？（叠词）② 你也来说几个？（红红、蓝蓝„„）（2）说短语：说说春天还有哪些动植物？（播放春景）师：春天来了，春风吹醒了桃花，柳树长出了嫩绿的新芽，各种各样的野花都张开了笑脸，蜜蜂、蝴蝶也在花丛中飞舞着„„①指名：桃花、柳树、野花、蜜蜂、蝴蝶„„②这些春天的事物是怎样的？（如：桃花红红„„）（3）说句子师：看看谁是咱们班的小作家？①桃花红红，他对小河说：“我是春天。”（）（），他对（）说：“我是春天。”②换种说法：如：桃花张开美丽的花瓣，他对绿叶说：“我是春天。”【设计意图：在低年级阅读教学中，应不失时机地对学生进行口语训练，培养学生的口头表达能力。让学生在积极主动的活动中理解课文、积累词汇、拓展思维空间。说话也要注意层次性，从说词、说短语到句子，学生学习水到渠成。】
六、巩固识字过渡：学了这么久，小朋友们辛苦了，想不想听听故事放松一下？师讲述：一个雪花飘飘的冬天，王后挺着大肚子。不久，她生下一个女孩就死了。国王又娶了新王后，新王后有一面圆圆的魔镜，她每天都对魔镜说：“魔镜魔镜，谁是世界上最漂亮的人？”魔镜都说王后就是最漂亮的，可当小女孩------------小女孩是谁？（白雪公主）师：这么多的生字宝宝都跑进白雪公主的故事中去了，谁来读读？师：当白雪公主来到森林以后，我们的生字宝宝也跟着来到了住着七个小矮人的“森林”，生字宝宝进森林了，你还认识它们吗？（指名读，开火车读）【设计意图：将生字自然地放进孩子最喜爱的童话故事中，在孩子兴趣盎然中高效率地巩固了生字。】
七、写字指导师：白雪公主和七个小矮人带领我们认识了那么多的生字，他们非常佩服咱们班的朋友和读书能力。他们也想见识一下你们的书写能力，就请你们写一写“七个小矮人”中的“七”字吧！
1、“七”中有我们今天要认识的一个新笔画朋友“竖弯钩”，你看它像什么？书写练习。
2、示“
七、十”师：说说发现了什么？点拨：十字一竖向右弯，它比十要少上三再写一个同样有竖弯钩的“儿”字。
3、指导书写。①引导发现田字格中的位置。②提醒注意③ 范写、练写④ 展评【设计意图：让白雪公主中的七个小矮人牵引出“七”字的书写，不牵强，非常自然。写字教学是语文教学中一项不忽视的内容。针对低年级学生年龄小的特点，每节课上让学生动手写一写，即使是写１－２个字。既体现了读写结合的教学原则，又将课外作业在课内完成，减轻了学生的课业负担，真是一举两得。】教学反思：新课程标准指出“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”上这节课，我就是力求用多种方式的读，进行语言训练，提高阅读能力。使学生达到“读书百遍，其意自见”的教学效果。
1、这堂课我也打破了以往从头到尾按顺序进行学习课文的传统，让学生自主选择喜欢的季节去读，把要我读变成我要读，我想读，我爱读。读中又穿插了师生互评，生生互评的环节，使教学成为师生相互交流、相互启发、相互补充的活动，而师生交往、互动则实现了教师角色定位的转换，由传统的知识传授者转向学生主动学习的引导者和促进者。
2、识字教学是一年级的教学重点。本节课她在教法上打破了以往低年级的教学方法。以往学习课文，采用的教学方法是孤立的认识生字词，再指导朗读课文。本节课，她将生字词随同课文一起学习。在读中识字，落实扎实，如理解词语“圆圆”，让学生说说生活中有哪些东西是圆圆的等，运用词语练习说短语、说话，在读中感悟大自然的美。
3、重视学习方式的转变。同桌合作，让他们互相学习，互相提高；在学习课文时，引导学生自主选择自己喜爱的内容，人人参与，再以多种朗读方式展示出来。抓住了学生的学习特点，把自主、合作、探究的学习方式贯穿始终，这样就极大地调动了学生的积极性。如练习“„„是„„”的句子时,让学生对生活挖掘、补充、重组，对学习资源进行充分利用，既是对教材的提炼和深化，又是对教材的拓展。说明生活处处皆语文，学生个个是创造者、开发者。总之，本节课的流程比较顺利，学生积极性较高，学习也已达到预期的效果。
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