《满井游记》“师生角色互换”教学设计
《满井游记》“师生角色互换”教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便”。
课型：
“师生角色互换”课堂教学模式，“小老师”主讲，教师穿插讲解。教学目标：
1.知识技能目标：理解文意，了解作者袁宏道及写景小品文的特点，学习赏景技巧。2.过程和方法目标：重视诵读，体味作者个性化的写景抒情技巧，增强自身写作能力。3.情感态度价值观：感受北方早春怡人的景色，培养学生热爱大自然的感情，并认识到只有冲破种种限制，扩大视野，才能发现生活中本来就存在的美。教学重难点：
1.教学重点：朗读课文，引导学生感受作品优美的意境，学习作者善于抓住景物特点生动传神地进行描写的方法。2.教学难点：
①提高学生的自学能力，体味作者个性化的写景抒情技巧，增强自身写作能力。②体会作者抒发的情感——寄情山水，厌倦官场。教学过程：
A、学生担任教师角色
一、导入
本文是一篇文字清新的记游小品。满井是明清两朝北京近郊的一个风景区。文章用极精简的文字记游绘景、抒情喻理。历历如画的景物描写，透出京郊早春的芬芳气息，勃勃生机。作者借景抒感，给读者以人生哲理的感悟。
二、解题
明神宗万历二十六年(1598)，袁宏道收到在京城任职的哥哥袁宗道的信，让他进京。他只好收敛起游山玩水的兴致，来到北京，被授予顺天府(治所在北京)教授。第二年，升为国子监助教。本文就写于这一年的春天。
三、朗读课文，试为各段加小标题
1.要求：朗读课文，不读错音；读好句子的节奏、重音，读出作者的感情。2.学生先朗读后试加小标题，“小老师”择优板书： 城中余寒——满井春色——游自此始
四、重点词语释义，指名学生口译句子
五、集体精读指定段落，设置问题，思考、交流、讨论 1.北京一带早春气候有什么特征? 2.写城中余寒景象表达作者什么心情?第l自然段在文中起什么作用? 3.第2自然段描写初春景物，抓住了“乍暖还寒”、万物复苏的特点，分析作者描写了哪些景物，怎么描写的? 4.第3自然段表达了作者什么愿望？
5.本文在记叙描写中用了很多比拟句。有的是以物比人，有的是以人比物，有的以物比物。试举例说明。
师生互动、生生互动，讨论明确： 1.气候特征是“余寒犹厉”、“冻风时作”、“飞沙走砾”。
2.表达作者“局促一室之内，欲出不得”的无奈郁闷心情。作用是：用烘托、反衬的手法，欲扬先抑，写出燕地的气候特征，暗示作者渴望出游的心情，为下文做了铺垫。3.先写全景：“高柳夹堤，土膏微润，一望空阔”及其独特的感受——“若脱笼之鹄”；再以独特感受为审美中心，分别描写“冰皮”、“山峦”、“柳条”、“麦田”、“游人”、“鸟”、“鱼”等种种景物，抓住了初春的特征，运用生动新奇的比喻，描绘了一幅幅生机勃勃、喜气洋洋的画卷。在景物的描写中也寄寓了作者喜悦闲适的心情。写得景中有情，情景交融。4.“始知郊田之外未始无春，而城居者未之知也”，是全文的主旨所在，既高度概括了上述两幅对比鲜明的图景的内容，表现了作者的欢快心情，也反映了作者对哲理的追求。从这次出游他认识到城居时所以不知有春，是因为自己“局促一室之内”，而实际上春已降临人间。这是思想境界升华的表现。这就表明：美是一种客观存在，而人们在现实生活中常常由于这样那样的限制而看不到它，这是很可惜的。懂得了这个道理，人们才能自觉地摆脱某种限制，不断地去扩大自己的视野，去发现生活中本来就有的美好的东西。表达自己将以这次游览满井为起点，在公事之余继续出游的愿望。
5.(1)若脱笼之鹄：以人比物：(把人比作物)。
(2)晶晶然如镜之新开而冷光之乍出于匣也：(以物比物)。(3)如倩女之靧面而髻鬟之始掠也：以物比人(把物比作人)。(4)麦田浅鬣寸许：(以物比物)。B、教师回归“师”的角色，并作小结
1.本文是写景的小品。小品是散文的一种，明清两代这种体裁最为盛行。这篇游记短文，在写景状物上有以下两个显著特点：(1)新奇生动的比喻。比喻的表现方法虽然很常见，但在这篇游记中，比喻大多是用来写景的，也有的是写人的，如形容自己出城游玩为“脱笼之鹄”。这些比喻都很恰当，因为是出自作者深切的体会和感受。
(2)灵活的比拟手法。有的是以物比人，有的是以人比物，有的以物比物这种表现方法，可以增加景物的动感或“灵气”，同时也融入作者的主观情感。把景物拟人化，是袁宏道常用的写景方法。
2.袁宏道写文章强调‘性情”，强调自然与趣味。这篇游记，就是他这种主张的实践范例。3.组织学生对本节课作评价。布置作业：
1.电子作业；2.《练习册》。
《满井游记》教学设计 承德围场四合永中学 冯海军教学目标 1.掌握课文中的一些生字词。 2．体会本文抓住特征描写景物的方法，掌握比喻这种修辞手法的运用。 3.体会作者的思想感......
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